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【摘 要】在国家制定了新课教学政策之后，要求教师在初中英语教学中注重与学生之间的互动，结合教学内容设计适合学生的互动教学模式，促使学生在与教师的沟通交流中，主动探索所学知识，增强学生的英语综合素养。本文主要对互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用进行浅析。
【关键词】互动式教学模式;初中英语教学;构建;应用
引言：
在教育改革的背景下，教师在开展初中英语教学中，应立足传统的教学模式，结合学生的实际情况改进教育教学方式，根据教学任务积极通过互动式教学模式组织教学，调动学生的互动兴趣，使得学生在与其它学生和教师交流的过程中有效解决自身存在的问题，提高学生的英语综合素质。
一、互动式教学模式含义
互动式教学模式就是把学生作为教学的主人，它的表现形式是由教师引导学生，将学生作为引导的基础，让他们在教师的指引下进行讨论和交流，在交流的过程中提升教师对学生的了解程度，帮助学生更好的解决问题。互动式教学与以往的提问式教学不同，强调师生在沟通交流中应时刻秉承师生平等、生生平等的原则，站在学生的角度思考互动方式，从“一对多”的模式转换成“一对一”的模式进行，通过恰当的方式让学生参与到互动中来，立足学生的实际情况开展互动教学。
二、互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用
1、借助问题导入教学
对于学生来说，如果自身在探索学习中发现问题后，就会产生与其它学生交流沟通的想法，从而对学生的学习质量造成直接影响。所以为了激发学生的互动兴趣，教师在初中英语教学中应用互动式教学模式时，可以借助问题导入互动式教学模式，促使学生在解决问题中发现问题，进而主动与其它同学或者教师进行交流，提升互动式教学模式的水平。由于初中生的记忆力较强，教师在构建互动式教学模式时，应按照国家制定的新课改政策进行，制定科学的教学问题，按照学生的学习思维引导他们，将学生引入到互动式教学模式中来，促使学生在自学探索中找到问题的解决方式，提升学生对知识点的理解程度。例如，在“Do you have a soccer ball？”中，教師可以结合教学内容制定难度不同的问题，使得全体学生都能参与到互动式教学模式中来。比如，教师可以询问学生What is the story of this article？ What are the contents of the speeches of the different characters？当教师将问题制作好之后，可以根据学生的英语基础进行分组，每个小组6～8名学生，确保全体小组的综合实力基本一致。然后给学生留部分交流时间，要求学生在与其它同学互动中，结合教师制定的问题进行探索。当学生交流结束后，教师可以让每个小组推荐一名组员负责讲解该组的解决答案，如果学生在回答中出现问题回答不正确的情况时，教师可以结合这节知识点进行提示，告诉学生解决问题的方向，促使学生在纠正错误中，提升自身对这节知识的了解。
2、通过情境指引学生互动
教学情境对学生的听课状态有重要的影响，良好的学习情境可以促使学生产生积极的学习心理。因此，教师在初中英语教学中应用互动式教学模式时，可以通过情境启发学生，借助现有的教学资源创设情境，促使学生在适宜情境中进行探索学习，从而发现自身存在的问题，主动与教师和同学进行沟通，达到互动式教学的目的。再加上初中生具有较强的模仿能力，教师在构建互动式教学模式时，可以针对学生这一特性，利用多媒体中的视频功能主动为学生建设教学情境，给学生留有自我展示的机会，促使学生在参与的过程中积极与教师进行沟通互动。例如，在“How do you make a banana smoothie？”中，教师可以在网络上查找与这节内容有关的情境视频，让学生在观看视频中，能过通过视频人物的表演，了解不同角色讲述的内容。当学生观看完毕时，教师可以按照学号将全体学生分成多个队伍，让学生在所属队伍中挑选适合自己的角色，并给学生留上部分训练时间，促使学生在训练中发现自己对相应角色了解的现实情况，主动与其它学生进行交流。当学生进行角色扮演时，教师可以根据学生的表演情况进行打分，并在扮演结束后，让分数最高的队伍将自身在扮演中的感触在班级上进行分享，这样教师可以在学生发言的基础上，分析学生对这节内容的理解程度，并在学生回答的基础上进行引导，帮助学生构建完善的知识结构，提升互动式教学的质量。
3、利用讲课活动发挥学生主体作用
以往在初中英语教学中，基本上是由教师给学生讲解知识点，但是在国家提出新课改之后，要求教师在开展教学活动时，应将学生作为教学主体，立足学生的实际情况设计教学模式。因此，当教师在初中英语教学中应用互动式教学模式时，需要按照新课改中的内容，发挥学生的主体作用，利用讲课活动构建互动式教学模式，指引学生在制作讲课内容以及负责讲解知识点的过程中，主动与同学、教师进行互动，帮助学生更好的掌握英语知识。例如，在“Will people have robots？”中，教师可以根据学生以前英语测试成绩进行划分，将不同英语学习能力的学生均匀分布到不同阵营中，使得学生在合作学习中能够达到取长补短的教学目标。当教师将学生划分好阵营后，可以让学生以合作学习的方式，共同探索讲课内容和方式。如果学生在讲课时，出现单词讲解不准确的情况时，教师应根据教学内容给他们指明完善讲课内容的方式，使得学生在与教师互动中发现自身的问题，提高学生对这节知识点的认识程度。
结束语：
综上所述，教师在初中英语教学中应用互动式教学模式开展教学时，应结合学生的现实情况构建互动式教学模式的组织方式，引导全体学生有序参与到英语学习中来，增强学生的英语综合素养。
参考文献：
[1]马维环.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].传播力研究，2019，2（34）：188.
[2]刘惠.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].文化创新比较研究，2020，2（14）：170+172.
（作者单位：安徽省阜南县经济开发区中心学校）
【关键词】互动式教学模式;初中英语教学;构建;应用
引言：
在教育改革的背景下，教师在开展初中英语教学中，应立足传统的教学模式，结合学生的实际情况改进教育教学方式，根据教学任务积极通过互动式教学模式组织教学，调动学生的互动兴趣，使得学生在与其它学生和教师交流的过程中有效解决自身存在的问题，提高学生的英语综合素质。
一、互动式教学模式含义
互动式教学模式就是把学生作为教学的主人，它的表现形式是由教师引导学生，将学生作为引导的基础，让他们在教师的指引下进行讨论和交流，在交流的过程中提升教师对学生的了解程度，帮助学生更好的解决问题。互动式教学与以往的提问式教学不同，强调师生在沟通交流中应时刻秉承师生平等、生生平等的原则，站在学生的角度思考互动方式，从“一对多”的模式转换成“一对一”的模式进行，通过恰当的方式让学生参与到互动中来，立足学生的实际情况开展互动教学。
二、互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用
1、借助问题导入教学
对于学生来说，如果自身在探索学习中发现问题后，就会产生与其它学生交流沟通的想法，从而对学生的学习质量造成直接影响。所以为了激发学生的互动兴趣，教师在初中英语教学中应用互动式教学模式时，可以借助问题导入互动式教学模式，促使学生在解决问题中发现问题，进而主动与其它同学或者教师进行交流，提升互动式教学模式的水平。由于初中生的记忆力较强，教师在构建互动式教学模式时，应按照国家制定的新课改政策进行，制定科学的教学问题，按照学生的学习思维引导他们，将学生引入到互动式教学模式中来，促使学生在自学探索中找到问题的解决方式，提升学生对知识点的理解程度。例如，在“Do you have a soccer ball？”中，教師可以结合教学内容制定难度不同的问题，使得全体学生都能参与到互动式教学模式中来。比如，教师可以询问学生What is the story of this article？ What are the contents of the speeches of the different characters？当教师将问题制作好之后，可以根据学生的英语基础进行分组，每个小组6～8名学生，确保全体小组的综合实力基本一致。然后给学生留部分交流时间，要求学生在与其它同学互动中，结合教师制定的问题进行探索。当学生交流结束后，教师可以让每个小组推荐一名组员负责讲解该组的解决答案，如果学生在回答中出现问题回答不正确的情况时，教师可以结合这节知识点进行提示，告诉学生解决问题的方向，促使学生在纠正错误中，提升自身对这节知识的了解。
2、通过情境指引学生互动
教学情境对学生的听课状态有重要的影响，良好的学习情境可以促使学生产生积极的学习心理。因此，教师在初中英语教学中应用互动式教学模式时，可以通过情境启发学生，借助现有的教学资源创设情境，促使学生在适宜情境中进行探索学习，从而发现自身存在的问题，主动与教师和同学进行沟通，达到互动式教学的目的。再加上初中生具有较强的模仿能力，教师在构建互动式教学模式时，可以针对学生这一特性，利用多媒体中的视频功能主动为学生建设教学情境，给学生留有自我展示的机会，促使学生在参与的过程中积极与教师进行沟通互动。例如，在“How do you make a banana smoothie？”中，教师可以在网络上查找与这节内容有关的情境视频，让学生在观看视频中，能过通过视频人物的表演，了解不同角色讲述的内容。当学生观看完毕时，教师可以按照学号将全体学生分成多个队伍，让学生在所属队伍中挑选适合自己的角色，并给学生留上部分训练时间，促使学生在训练中发现自己对相应角色了解的现实情况，主动与其它学生进行交流。当学生进行角色扮演时，教师可以根据学生的表演情况进行打分，并在扮演结束后，让分数最高的队伍将自身在扮演中的感触在班级上进行分享，这样教师可以在学生发言的基础上，分析学生对这节内容的理解程度，并在学生回答的基础上进行引导，帮助学生构建完善的知识结构，提升互动式教学的质量。
3、利用讲课活动发挥学生主体作用
以往在初中英语教学中，基本上是由教师给学生讲解知识点，但是在国家提出新课改之后，要求教师在开展教学活动时，应将学生作为教学主体，立足学生的实际情况设计教学模式。因此，当教师在初中英语教学中应用互动式教学模式时，需要按照新课改中的内容，发挥学生的主体作用，利用讲课活动构建互动式教学模式，指引学生在制作讲课内容以及负责讲解知识点的过程中，主动与同学、教师进行互动，帮助学生更好的掌握英语知识。例如，在“Will people have robots？”中，教师可以根据学生以前英语测试成绩进行划分，将不同英语学习能力的学生均匀分布到不同阵营中，使得学生在合作学习中能够达到取长补短的教学目标。当教师将学生划分好阵营后，可以让学生以合作学习的方式，共同探索讲课内容和方式。如果学生在讲课时，出现单词讲解不准确的情况时，教师应根据教学内容给他们指明完善讲课内容的方式，使得学生在与教师互动中发现自身的问题，提高学生对这节知识点的认识程度。
结束语：
综上所述，教师在初中英语教学中应用互动式教学模式开展教学时，应结合学生的现实情况构建互动式教学模式的组织方式，引导全体学生有序参与到英语学习中来，增强学生的英语综合素养。
参考文献：
[1]马维环.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].传播力研究，2019，2（34）：188.
[2]刘惠.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].文化创新比较研究，2020，2（14）：170+172.
（作者单位：安徽省阜南县经济开发区中心学校）