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摘要：本文分析了当前 MOOC平台的优势与缺陷，提出了基于 MOOC平台和传统课堂相结合的教学改革设想，构建了基于 MOOC平台的混合式教学模式，并以《数据结构》课程为例，开展了基于MOOC平台的混合式教学案例，实践表明MOOC支持下的混合式教学模式能有效改进学生的学习效果。
关键词：MOOC；混合式教学；教学设计
1、问题的提出
目前越来越多的人加入到MOOC课程的学习中来，MOOC 井喷式的发展对传统高等教育模式带来极大挑战。如能充分利用 MOOC 这种新型课程教学模式所带来的优势，既符合课程教学改革的需要又顺应时代的发展，与此同时仅使用 MOOC 作为主要的教学模式也存在许多缺点，尤其在学生自学能力较差，学习主动性较弱的国内非重点本科院校中，严重制约 MOOC 学习模式的效果。因此，由必要开展基于MOOC平台的混合式教学实践。
2、基于MOOC资源的混合式教学模式构建
2.1 MOOC课程分析
Mooc课程教学内容碎片化，教学单元的组织吸收了许多教育学的研究成果，视频简短都有一个比较明确的主题，利于学习者的学习；学习过程自适应化，教学资源分享化，任何学习者可以接受来自世界各地名师的授课，感受名校名师的教学风格；学习时间自主化，学习者可自主安排时间学习，不需要拘泥于传统的教学课堂。
Mooc课程一定程度上会造成知识全局性和系统性的缺失，致使紧密相关的不同知识点无法整体关联理解；Mooc课程在线作业和测试存在着可能出现“替考”的漏洞，导致学习自觉性不足的学习者学习效果不佳；学习内容的系统性缺失，对有些自觉性不够、自学能力较差的学习者，容易出现“账号在学习，学生在游戏”的情形；学习评价的真假难辨。
2.2混合式教学模式的构建
基于MOOC 理念，再造教学流程，重构教学生态链，整合线上线下教学，克服 MOOC 的劣势，与传统课堂有机结合，构建如下混合教学模式。
3、基于MOOC资源的混合式教学案例设计
3.1“数据结构”课程实施混合式教学的可行性
《数据结构》课程教学资源紧张，教学任务繁重，作业、实践上机的工作由实验教师完成，任课教师不能及时了解学生的学习情况，传统课堂的学习效果大打折扣。高校扩招后，教师在新校区停留的时间极为有限，学生与老师进行交流的机会大为减少，特别是中国学生固有的不善于主动与教师交流的习惯，使得学生在课后不易得到老师的指导，学习效果非常不理想。此外，在高校信息化的教学环境下，教师拥有了在网络化的教学环境中开展教学活动的能力，网络时代下的大学生能够利用网络信息和网络资源服务于自己的学习MOOC课程的出现为《数据结构》课程开展混合式教学提供了保障。
3.2“数据结构”混合式教学活动案例设计
《数据结构》课程的总学时为64学时，课堂面授课为 32 学时，实验16 学时，利用MOOC平台自主学习16学时，以《数据结构》中“队与堆栈”为例说明教学活动的设计与安排。
自主学习 从上一课堂教学结束至下一课堂教学开始之间的时段内，学生利用MOOC平台上的课程资源进行自学，在学习过程中无法理解的内容可以及时通过 MOOC 平台的交流模块或者同教师、其他同学进行讨论。
4、基于MOOC资源的混合式教学模式效果分析
课程结束后，通过上课的观察记录、与学生的交流等，了解到大多学生对开展混合式教学持认可的态度，但仍有少数学生深受“填鸭式教学”方式的影响，习惯于老师课堂讲授的学习方式，需要时间适应信息化环境下的混合式学习方式，需要教师和教学助理的参与、配合与指导，以期进一步了解学生对《数据结构》课程混合式教学的满意程度，以及混合式教学对学习者能力的转变和提升，以下是对学生进行问卷调查结果分析。
5、小结
MOOC只是一种学习辅助平台，不能依仗MOOC解决教学中存在的所有问题，要合理地利用其在教学前后的辅助作用，使其最大限度的辅助教师完成整个教学过程。如何合理利用MOOC资源，如何根据每门课程的自身特点设计出更为先进的教学模式，是下一步需要进步探索的方向。
参考文献：
[1] 叶俊民等.MOOC背景下的高校教师角色转型[J].计算机教育，2016（09）：13
[2] 宋灵青.MOOC时代教师面临的挑战与专业发展研究[J].中国电化教育，2017（09）：140
[3] 魏 麒，方国娟，涂黎晖，王聚丰.MOOC 平台和课堂相结合的教学模式探索--以非重点本科院校公共数学课为例[J].中国教育信息化，2015（03）：14-15
[4] 翟雪松，袁 婧. MOOC在我国高等教育中的发展困境及对策研究[J].电化教育研究，2014（10）：99
作者简介：
白新国，讲师，研究方向：教育资源的设计与开发。
本文受以下基金项目资助：
西安工程大学教改重点项目（项目编号：2016JG53）、陕西省教育科学“十三五”规划年度课题（项目编号：SGH17H091）、“紡织之光”中国纺织工业联合会教育教学改革项目（项目编号：SGH17H091）、大学生创新创业项目（项目编号：2017096）， 陕西省高教学会2017年度高等教育科学研究项目（项目编号：XGH17142）.
关键词：MOOC；混合式教学；教学设计
1、问题的提出
目前越来越多的人加入到MOOC课程的学习中来，MOOC 井喷式的发展对传统高等教育模式带来极大挑战。如能充分利用 MOOC 这种新型课程教学模式所带来的优势，既符合课程教学改革的需要又顺应时代的发展，与此同时仅使用 MOOC 作为主要的教学模式也存在许多缺点，尤其在学生自学能力较差，学习主动性较弱的国内非重点本科院校中，严重制约 MOOC 学习模式的效果。因此，由必要开展基于MOOC平台的混合式教学实践。
2、基于MOOC资源的混合式教学模式构建
2.1 MOOC课程分析
Mooc课程教学内容碎片化，教学单元的组织吸收了许多教育学的研究成果，视频简短都有一个比较明确的主题，利于学习者的学习；学习过程自适应化，教学资源分享化，任何学习者可以接受来自世界各地名师的授课，感受名校名师的教学风格；学习时间自主化，学习者可自主安排时间学习，不需要拘泥于传统的教学课堂。
Mooc课程一定程度上会造成知识全局性和系统性的缺失，致使紧密相关的不同知识点无法整体关联理解；Mooc课程在线作业和测试存在着可能出现“替考”的漏洞，导致学习自觉性不足的学习者学习效果不佳；学习内容的系统性缺失，对有些自觉性不够、自学能力较差的学习者，容易出现“账号在学习，学生在游戏”的情形；学习评价的真假难辨。
2.2混合式教学模式的构建
基于MOOC 理念，再造教学流程，重构教学生态链，整合线上线下教学，克服 MOOC 的劣势，与传统课堂有机结合，构建如下混合教学模式。
3、基于MOOC资源的混合式教学案例设计
3.1“数据结构”课程实施混合式教学的可行性
《数据结构》课程教学资源紧张，教学任务繁重，作业、实践上机的工作由实验教师完成，任课教师不能及时了解学生的学习情况，传统课堂的学习效果大打折扣。高校扩招后，教师在新校区停留的时间极为有限，学生与老师进行交流的机会大为减少，特别是中国学生固有的不善于主动与教师交流的习惯，使得学生在课后不易得到老师的指导，学习效果非常不理想。此外，在高校信息化的教学环境下，教师拥有了在网络化的教学环境中开展教学活动的能力，网络时代下的大学生能够利用网络信息和网络资源服务于自己的学习MOOC课程的出现为《数据结构》课程开展混合式教学提供了保障。
3.2“数据结构”混合式教学活动案例设计
《数据结构》课程的总学时为64学时，课堂面授课为 32 学时，实验16 学时，利用MOOC平台自主学习16学时，以《数据结构》中“队与堆栈”为例说明教学活动的设计与安排。
自主学习 从上一课堂教学结束至下一课堂教学开始之间的时段内，学生利用MOOC平台上的课程资源进行自学，在学习过程中无法理解的内容可以及时通过 MOOC 平台的交流模块或者同教师、其他同学进行讨论。
4、基于MOOC资源的混合式教学模式效果分析
课程结束后，通过上课的观察记录、与学生的交流等，了解到大多学生对开展混合式教学持认可的态度，但仍有少数学生深受“填鸭式教学”方式的影响，习惯于老师课堂讲授的学习方式，需要时间适应信息化环境下的混合式学习方式，需要教师和教学助理的参与、配合与指导，以期进一步了解学生对《数据结构》课程混合式教学的满意程度，以及混合式教学对学习者能力的转变和提升，以下是对学生进行问卷调查结果分析。
5、小结
MOOC只是一种学习辅助平台，不能依仗MOOC解决教学中存在的所有问题，要合理地利用其在教学前后的辅助作用，使其最大限度的辅助教师完成整个教学过程。如何合理利用MOOC资源，如何根据每门课程的自身特点设计出更为先进的教学模式，是下一步需要进步探索的方向。
参考文献：
[1] 叶俊民等.MOOC背景下的高校教师角色转型[J].计算机教育，2016（09）：13
[2] 宋灵青.MOOC时代教师面临的挑战与专业发展研究[J].中国电化教育，2017（09）：140
[3] 魏 麒，方国娟，涂黎晖，王聚丰.MOOC 平台和课堂相结合的教学模式探索--以非重点本科院校公共数学课为例[J].中国教育信息化，2015（03）：14-15
[4] 翟雪松，袁 婧. MOOC在我国高等教育中的发展困境及对策研究[J].电化教育研究，2014（10）：99
作者简介：
白新国，讲师，研究方向：教育资源的设计与开发。
本文受以下基金项目资助：
西安工程大学教改重点项目（项目编号：2016JG53）、陕西省教育科学“十三五”规划年度课题（项目编号：SGH17H091）、“紡织之光”中国纺织工业联合会教育教学改革项目（项目编号：SGH17H091）、大学生创新创业项目（项目编号：2017096）， 陕西省高教学会2017年度高等教育科学研究项目（项目编号：XGH17142）.