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【摘要】 本文论述了初中英语小组合作学习的原则，着重讨论了小组合作学习中的分组问题，认为合作学习需树立以学生为主体的观念，并在此基础上提出了一些初中英语合作学习的组织要素。
【关键词】 初中英语 合作学习 小组学习
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0043-01
合作学习做为一种教育观念与教学策略由来已久，但真正兴起并为教育界广泛接受却是在上世纪70年代的美国，并由此形成了一系列的理论与实践策略。合作学习具有诸多的教育功能，包括培养合作精神、人际交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、提高抗压能力以及激励主动学习提高自学能力等等。合作学习可以改善课堂教学氛围，大面积提高学生的学习成绩，因而成为重要的教学理念与策略之一。
在初中英语教学中开展合作学习，无疑对提高学生的课堂学习氛围、学习积极性以及养成良好的团队合作精神、提高自学能力具有重要作用。本文将对初中英语教学如何开展合作教学进行简要的阐述，以期抛砖引玉。
1 初中英语小组合作学习的原则
合作学习做为一种教学策略与手段，有其自身的特点与局限性，并不是所有的教学内容都适用于合作学习，因此，在进行合作学习之前，一定要从根本上掌握合作学习的原则，合理运用这一教学方法，以老师引导为核心，以学生为主体，以学生的普遍受益为目的，才能完成教学的最终目标。
1.1 要明确合作学习的目的
在初中英语教学活动中开展合作学习，首先要明确合作学习的目的，界定学习目标与需要完成的技能目标。
1.2 明确合作学习的适用范围
对于初中英语教学活动来说，合作学习对于初中各个年龄段学生都适用，但却并不是所有的教学活动或是学习活动都适用。因此，做为合作学习引导核心的老师，一定要善于把握合作学习的适用性，明确合作学习的适用范围。一般来说，对于一些比较复杂的教学活动，需要团队的合作来完成的的教学目标通常都适用于合作学习，而对于一些有助于学生个性成长，需要学生独立思考的教学内容，则不能一概而论。此外，对于初中英语来说，合作学习更重要的彼此的交流。
1.3 在合作学习过程中明确教师与学生的定位
合作学习做为一种学习方法，就老师的定位来说，一方面是引导者，一方面也是传授者，即在合作学习中教师要介入学习小组，引导学生朝着即定的教学目标前进，帮助学生掌握知识和提高能力，另外一方面要帮助学生掌握合作学习这种方法，指导学生合作技巧，使学生能够有意识的进行主动的合作、交流、学习。
1.4 在合作学习中注重学生能力的培养。
在初中英语教学中，提倡学生实际英语运用能力的培养，因此，在合作学习中，教师要注重学生能力的培养，加强引导，促进学生间的交流与讨论，每个参与合作学习的成员必须互相帮助，共享资源。
2 初中英语合作学习的分组问题
分组是进行合作学习的关键，就笔者的感悟来说，无论何种分组方式，都不应该忽视学生的性情、志趣及心理因素。从合作学习的教育功能来说，要提高学生的能力，定然要遵循一定的原则，如人以群分，物以类聚。因此，对于教师来说，能够准确把握学生的学习、性情及心理差异，合理安排分组，才是合作学习成功的关键，对于初中英语来说尤其如此。
对于初中英语的合作学习分组来说，即要考虑合作性，也要考虑竞争性。传统教学方式的学生个体之间的竞争性，会挫伤学生的学习积极性，只有少数人会从中受益，这也是合作学习广受赞扬之处，团队内的成员之间是一种积极的，相互促进的关系。但要考虑到竞争所带来的积极作用，只有竞争才会带来学习动力的不断上扬。因此，在分组问题上，要注重小组间水平的均衡，以利于小组间竞争所带来的学习动力。如组间差别太大，会影响一组人的积极性，也不利组内的合作学习。
总的来说，合作学习小组的分组，即要考虑学生个体间学习成绩的差异，也要考虑到学生性情、心理等因素，还要充分考虑到组间差别问题，从总的原则来说，学习小组的形成需要一个较长的观察与磨合期，在此期间，教师是充分发挥组织者与引导者的职能，不断观察，不断调整，直至形成一个相对合理的合作学习分组模式。
3 初中英语合作学习过程中需要树立以学生为主体的观念
合作学习方式即是为了提高学生的学习成绩，也是为了培养学生的各项能力，如合作能力、自学能力、与人交往的能力等。因此，在这个过程中，教师要在合作学习过程中牢固树立以学生为主体的教学观念。合作学习的基本教学方式是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习。小组学习的过程，基本上是学生先个人学习理解，然后小组交流讨论。整个教学过程是以学生自主学习为主，教师在其中只起指导、辅导和引路的作用，学生处于教学的主体地位。这就要求教师在合作学习运作中，不能只是通过合作的形式，让学生相互帮助，完成作业和其它学习任务，而还应从学生主体观的角度，全盘考虑运作过程。要设计选择利于学生全程参与的教学过程和教学内容，让学生自主学习；让学生在参与过程中，学习知识、形成能力，使学生真正成为教学的主体。
4 组织初中英语合作学习的一些要素
4.1 明确学习目标。在进行合作学习之前，教师要向学生说明通过合作学习，他们所必须掌握的知识与技能，要明确合作学习的目标。
4.2 选择适合合作学习的恰当的内容。教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，教师要根据教学内容及学生的实际学习情况来进行选择，要善于设计一些符合合作学习特点的教学内容。
4.3 提前进行指导。教师必须在实施前给学生以明确的指导，包括学生要做什么、以何种次序、用什么资料以及证明学生以掌握知识和技能的考核办法等，这些都必须提前告诉学生。
4.4 控制小组差异。小组的成员之间可以有一定的差异，组成可以多元化，包括学习能力、知识背景和性别等方面的差异。而组间差异要最小化，小组与小组之间的实力及组成要趋于均衡。
4.5 直接讨论。要求学生必须进行面对面的直接交流和讨论。
4.6 客观准确的评价与激励。
【关键词】 初中英语 合作学习 小组学习
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0043-01
合作学习做为一种教育观念与教学策略由来已久，但真正兴起并为教育界广泛接受却是在上世纪70年代的美国，并由此形成了一系列的理论与实践策略。合作学习具有诸多的教育功能，包括培养合作精神、人际交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、提高抗压能力以及激励主动学习提高自学能力等等。合作学习可以改善课堂教学氛围，大面积提高学生的学习成绩，因而成为重要的教学理念与策略之一。
在初中英语教学中开展合作学习，无疑对提高学生的课堂学习氛围、学习积极性以及养成良好的团队合作精神、提高自学能力具有重要作用。本文将对初中英语教学如何开展合作教学进行简要的阐述，以期抛砖引玉。
1 初中英语小组合作学习的原则
合作学习做为一种教学策略与手段，有其自身的特点与局限性，并不是所有的教学内容都适用于合作学习，因此，在进行合作学习之前，一定要从根本上掌握合作学习的原则，合理运用这一教学方法，以老师引导为核心，以学生为主体，以学生的普遍受益为目的，才能完成教学的最终目标。
1.1 要明确合作学习的目的
在初中英语教学活动中开展合作学习，首先要明确合作学习的目的，界定学习目标与需要完成的技能目标。
1.2 明确合作学习的适用范围
对于初中英语教学活动来说，合作学习对于初中各个年龄段学生都适用，但却并不是所有的教学活动或是学习活动都适用。因此，做为合作学习引导核心的老师，一定要善于把握合作学习的适用性，明确合作学习的适用范围。一般来说，对于一些比较复杂的教学活动，需要团队的合作来完成的的教学目标通常都适用于合作学习，而对于一些有助于学生个性成长，需要学生独立思考的教学内容，则不能一概而论。此外，对于初中英语来说，合作学习更重要的彼此的交流。
1.3 在合作学习过程中明确教师与学生的定位
合作学习做为一种学习方法，就老师的定位来说，一方面是引导者，一方面也是传授者，即在合作学习中教师要介入学习小组，引导学生朝着即定的教学目标前进，帮助学生掌握知识和提高能力，另外一方面要帮助学生掌握合作学习这种方法，指导学生合作技巧，使学生能够有意识的进行主动的合作、交流、学习。
1.4 在合作学习中注重学生能力的培养。
在初中英语教学中，提倡学生实际英语运用能力的培养，因此，在合作学习中，教师要注重学生能力的培养，加强引导，促进学生间的交流与讨论，每个参与合作学习的成员必须互相帮助，共享资源。
2 初中英语合作学习的分组问题
分组是进行合作学习的关键，就笔者的感悟来说，无论何种分组方式，都不应该忽视学生的性情、志趣及心理因素。从合作学习的教育功能来说，要提高学生的能力，定然要遵循一定的原则，如人以群分，物以类聚。因此，对于教师来说，能够准确把握学生的学习、性情及心理差异，合理安排分组，才是合作学习成功的关键，对于初中英语来说尤其如此。
对于初中英语的合作学习分组来说，即要考虑合作性，也要考虑竞争性。传统教学方式的学生个体之间的竞争性，会挫伤学生的学习积极性，只有少数人会从中受益，这也是合作学习广受赞扬之处，团队内的成员之间是一种积极的，相互促进的关系。但要考虑到竞争所带来的积极作用，只有竞争才会带来学习动力的不断上扬。因此，在分组问题上，要注重小组间水平的均衡，以利于小组间竞争所带来的学习动力。如组间差别太大，会影响一组人的积极性，也不利组内的合作学习。
总的来说，合作学习小组的分组，即要考虑学生个体间学习成绩的差异，也要考虑到学生性情、心理等因素，还要充分考虑到组间差别问题，从总的原则来说，学习小组的形成需要一个较长的观察与磨合期，在此期间，教师是充分发挥组织者与引导者的职能，不断观察，不断调整，直至形成一个相对合理的合作学习分组模式。
3 初中英语合作学习过程中需要树立以学生为主体的观念
合作学习方式即是为了提高学生的学习成绩，也是为了培养学生的各项能力，如合作能力、自学能力、与人交往的能力等。因此，在这个过程中，教师要在合作学习过程中牢固树立以学生为主体的教学观念。合作学习的基本教学方式是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习。小组学习的过程，基本上是学生先个人学习理解，然后小组交流讨论。整个教学过程是以学生自主学习为主，教师在其中只起指导、辅导和引路的作用，学生处于教学的主体地位。这就要求教师在合作学习运作中，不能只是通过合作的形式，让学生相互帮助，完成作业和其它学习任务，而还应从学生主体观的角度，全盘考虑运作过程。要设计选择利于学生全程参与的教学过程和教学内容，让学生自主学习；让学生在参与过程中，学习知识、形成能力，使学生真正成为教学的主体。
4 组织初中英语合作学习的一些要素
4.1 明确学习目标。在进行合作学习之前，教师要向学生说明通过合作学习，他们所必须掌握的知识与技能，要明确合作学习的目标。
4.2 选择适合合作学习的恰当的内容。教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，教师要根据教学内容及学生的实际学习情况来进行选择，要善于设计一些符合合作学习特点的教学内容。
4.3 提前进行指导。教师必须在实施前给学生以明确的指导，包括学生要做什么、以何种次序、用什么资料以及证明学生以掌握知识和技能的考核办法等，这些都必须提前告诉学生。
4.4 控制小组差异。小组的成员之间可以有一定的差异，组成可以多元化，包括学习能力、知识背景和性别等方面的差异。而组间差异要最小化，小组与小组之间的实力及组成要趋于均衡。
4.5 直接讨论。要求学生必须进行面对面的直接交流和讨论。
4.6 客观准确的评价与激励。