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订单教育是高职院校与合作企业针对社会和市场需求共同制定人才培养计划,在师资、技术、办学条件等方面进行合作,通过“工学交替”的方式,为企业定向培养所需的人才。它通过专一的教学内容、模块化的教学体系、工学结合的教育方法,适应了市场对高职教育改革的要求,打破了传统人才培养模式的束缚。
实践证明,订单培养模式提高了人才培养的针对性和实用性,让学生在与企业的零距离接触中学习,学生能很快适应岗位需要并发挥作用,有效地避免了高职教育与市场需求脱节的现象。当然,由于目前国内的订单培养模式还处于初级阶段,尚存在不少的问题。本文希望通过对这些问题的分析,对高职订单培养模式的深化作一探索。
一、高职订单班办学存在的问题
1.学校与企业的合作深度不够
(1)学校教学计划经常变动,教师疲于应付。国内每年应届毕业的本科以上大学生数量众多,大企业招人的选择余地很大,因此与高职院校合作的多是中小企业。这些企业的员工需求量并不大,导致国内相当一部分的订单班属短期行为。现在订单培养常用的是“2 1”模式,针对订单班,学校在前两年的教学中要结合企业情况对教学计划进行调整,这就导致专业的教学计划要经常变动,任课教师,特别是专业教师疲于应付。因为不同的企业对学生的要求不同,所需的专业知识可能会相差很大。
(2)企业和学生的双向选择难以一致。有些合作企业对订单班没有特别的认识,将这些学生与普通招工一样对待,对学生的职业生涯规划不够明确。而学生选订单班的原因也多种多样:有些是觉得订单班合作企业是自己想去也适合自己才去的;也有些学生去订单班是因为不想上课,觉得在学校里约束太多;还有些则是因为家里条件不好,去订单班可以省点钱。由此看出,现在订单班的选才机制急需完善。
(3)校企合作的有效运行机制尚未形成。主要有三方面的原因:一是合作动力不足,在目前人力资源供大于求的情况下,企业主动性不够;二是缺乏长远目标,有的订单只讲形式,追求眼前利益,忽视了教育规律;三是信息不畅,订单的获得在很大程度上是一种“偶然”,在信息不对称的情况下,学校和企业都无法实现全面的横向比较,难以寻找最佳的结合点。
2.校企双方责任不明
订单培养模式在国内开展时间不长,许多管理制度都还未成型。比如,学生在企业里工作出了问题怎么办,涉及人身安全时如何处理。特别是有些合作企业和学校不在一地,学生不在学校住宿时,学校和企业各自应承担什么责任?还有,有些订单培养的学生去企业呆了一些日子,觉得不适合自己,中途不想去了,想回学校,相关的学分制度如何衔接?诸如此类的问题往往在合作开始后相当长一段时间内都没有明确的说法。
还有些订单班是因为企业临时需要用人而组建的,企业的初衷只是短期合作,他们只是把学生当做备用劳动力来应急。有学生反映,在企业里整天就是干活,没学到什么东西,所从事的工作与所学专业也不对口。当企业对这些学生不做职业规划,以使学生对今后的发展比较茫然时,学生的思想起伏就会比较大。
3.对学生的培养过于重视职业教育,忽视高等教育
高职教育强调的是学生的动手能力,以前的大学教育中往往忽视这一点,而现在有些学校的订单培养模式则有些矫枉过正。这些学生到企业顶岗学习,每天从早到晚忙忙碌碌。由于学生还处于在校学习期,并没与企业签订工作协议,企业里面安排带教的老员工并不重视,也懒得教,只让学生自己琢磨。这样,让学生在“做中学”的目的難以达到。另一方面,学校老师对学生的教育则是象征性的。这样,学生受到的教育主要来自于自己在工作中的体会,本应由学校进行的高等教育(主要是理论教育)几乎没有,这有违订单培养模式的初衷。在这种模式下,有一部分学生虽然工作经验丰富了,但是用于指导实践工作的理论知识却处于停顿状态,造成的后果就是学生往往知道怎么做,却不知道为什么这样做。这些学生今后在企业里的发展潜力并不大。
4.订单班合作的跟风现象严重
相对于传统的高校教育而言,订单培养模式是一种创新。近年来,随着媒体舆论的不断宣传,有些地方高职院校掀起一股争办订单班的高潮。这个趋势是好的,但其中难免鱼目混珠。有些其实时机并不成熟,刚好有企业要招一批人,于是拉过来挂块牌子,就成了订单班,这更多地是为了应付各级部门的检查,学生的培养模式没有什么改变。也有些专业目前并不适合开办订单班,比如会计、秘书、商务英语之类,一个企业对这个专业员工需求量并不大,也不会真正触及工作的核心。但是有些学校领导片面强调订单班的数量,以致出现不少跟风而生的“山寨订单班”。
二、深化高职订单培养模式的建议
针对以上高职订单培养模式中涌现出来的新问题,笔者以为,高职院校应从以下几方面采取措施,进一步深化这种人才培养模式。
1.广开渠道,寻求稳定的合作伙伴
订单培养模式本身会有个缺点,那就是寿命不长。订单班的合作一般是在企业的扩张期,经过几年合作,企业稳定下来了,其某个专业方向的员工也基本饱和了,校企之间的订单班合作就难以为继了。所以,为了将订单班的合作长久维持下去,引向深入,学校在寻求合作伙伴时,应尽可能地做一些筛选,找大企业或是有增长潜力的企业。即使在与它们合作时学校要多付出一些,也是值得的。因为这一方面可以使合作的期限长一些,培养模式做得更成熟一些,另一方面也能借助企业的某些资源,弥补学校的某些不足。
另外,学校还应该利用好当地的产业集群,利用好行业协会。比如,江浙一带高职院校的纺织专业可以借助当地的纺织产业集群,通过行业协会,为业内企业培养对口的学生。协会内的企业员工要求相差不大,而整体的需求量较大,这样,学校在学生培养上基本上参照同一个模式即可。学校可以与某一家大企业合作出一个相对成熟的模式,然后在业内企业中加以推广。
2.及时更新相关管理制度,明确责任
(1)修改相关的学分管理制度和教学计划。针对订单班合作中责任不明确的状况,学校应事先与企业进行充分沟通,对相关的管理制度做出相应修改。学校有关部门也应积极配合,为订单班的这部分学生制订专门的管理制度,以方便学生在外学习。比如,学生学习的学分制,订单班的学生学习考核的课程应与在校学生有所不同,学校在学生工作过程中甚至可以送教上门,使学生能够更好地“做中学”。
在制订教学计划时,学校应在教学时间上与公司有关部门衔接,合理调配工作与学习时间;在教学内容上,第一学年、第二学年的专业基础课程设计与订单班教授的岗位技能课程衔接,专业基础知识与公司岗位实务操作衔接。
(2)由学校派出专任教师作为班主任跟班管理。班主任进驻企业统筹安排,全面参与管理班级;班干部及寝室长配合班主任管理工作、学习与生活;公司人力资源部经理全程跟踪管理,企业录用、提拔考评相结合;公司部门负责人对学生工作管理、考核。跟班管理有助于学校及时掌握学生的心理动态,进行指导。同时,这些老师也可以利用在企业的机会挂职,以利于以后回校更好地教学。
(3)要求企业提供相应培训和对学生进行职业规划。学生刚到企业时,应由企业进行一段时间有针对性的培训。由公司各部门主要负责人、储备干部及一线员工组成培训老师,通过提供公司基本信息(包括公司历史、政策、企业文化、相关管理制度等内容),让这些学生了解企业行业知识、熟悉企业运作模式和流程,借此达到改变学生意识形态,使其树立个人职业发展观念的目的。培训可以课堂讲解、实地考察、课后讨论、军训、汇报演讲等方式相结合。另外,对学生进行职业规划,能让学生看到今后的发展前景,从而能安于当前艰苦的环境而踏踏实实工作。
3.保持职业教育与高等教育的平衡
2001年,联合国教科文组织修订的《关于技术与职业教育的建议》认为,“技术与职业教育”所指的教育过程除涉及普通教育外,还涉及学习与经济和社会生活的各部门的职业有关的技术和各门科学,以及获得相关的实际技能、态度、理解力和知识。职业教育应该是一种有别于普通教育的特色“教育类型”,应该把高职院校真正办成遵循职业教育规律和特性、体现职业教育价值的教育机构,而不是低人一等的二流学校。
高等职业教育与中等职业教育的一个重要区别在于,它更重视高等教育,除了职业教育所强调的动手能力之外,还要会思考,综合素质更高,拓展能力更强。高等教育能提供学生必要的理论知识,以指导学生的实际工作。所以,在订单培养模式下,相关的理论教学是不能少的。对订单班的学生,学校应尽可能地送教上门。同时,学校里的课程改革也应推向深入,不能就理论谈理论,相关教师应到合作企业里收集相应的案例,对其进行整理,用于日常教学。从而使教学中虚实结合,提高学生的分析思考能力。
此外,企业师资的培养不容忽视。企业对带队员工应提出相应要求,能不时地结合自身工作点拨学生。
4.订单培养形式应该多样化
针对岗位要求,通过校企合作对高职学生进行动手能力的实践培养是大势所趋。“订单教育”达到这一要求其实有两种方式:一是顶岗工作,即由企业提供合适的岗位,学生集中一段时间在这些岗位上工作;二是仿真实训,即在学校实践教学基地进行实训。对有些不适合专门办班培养的会计、秘书、商务英语类专业的学生,可以由教师到企业收集比较详尽的资料,回来提供给学生学习。经验表明,会计专业的学生未必需要到企业去学,毕业时出去是能够很快上手的,磨合期一般三个月左右就够了,他们的实训更多地要靠完善校内的实训来做到。其次,高职院校也可以利用当地的一些公开活动来提高学生的动手能力。比如,金华职业技术学院每年会把阿拉伯语专业的学生送到义博会当志愿者,这对学生也是一个很好的锻炼。
(作者单位:浙江商业职业技术学院)
实践证明,订单培养模式提高了人才培养的针对性和实用性,让学生在与企业的零距离接触中学习,学生能很快适应岗位需要并发挥作用,有效地避免了高职教育与市场需求脱节的现象。当然,由于目前国内的订单培养模式还处于初级阶段,尚存在不少的问题。本文希望通过对这些问题的分析,对高职订单培养模式的深化作一探索。
一、高职订单班办学存在的问题
1.学校与企业的合作深度不够
(1)学校教学计划经常变动,教师疲于应付。国内每年应届毕业的本科以上大学生数量众多,大企业招人的选择余地很大,因此与高职院校合作的多是中小企业。这些企业的员工需求量并不大,导致国内相当一部分的订单班属短期行为。现在订单培养常用的是“2 1”模式,针对订单班,学校在前两年的教学中要结合企业情况对教学计划进行调整,这就导致专业的教学计划要经常变动,任课教师,特别是专业教师疲于应付。因为不同的企业对学生的要求不同,所需的专业知识可能会相差很大。
(2)企业和学生的双向选择难以一致。有些合作企业对订单班没有特别的认识,将这些学生与普通招工一样对待,对学生的职业生涯规划不够明确。而学生选订单班的原因也多种多样:有些是觉得订单班合作企业是自己想去也适合自己才去的;也有些学生去订单班是因为不想上课,觉得在学校里约束太多;还有些则是因为家里条件不好,去订单班可以省点钱。由此看出,现在订单班的选才机制急需完善。
(3)校企合作的有效运行机制尚未形成。主要有三方面的原因:一是合作动力不足,在目前人力资源供大于求的情况下,企业主动性不够;二是缺乏长远目标,有的订单只讲形式,追求眼前利益,忽视了教育规律;三是信息不畅,订单的获得在很大程度上是一种“偶然”,在信息不对称的情况下,学校和企业都无法实现全面的横向比较,难以寻找最佳的结合点。
2.校企双方责任不明
订单培养模式在国内开展时间不长,许多管理制度都还未成型。比如,学生在企业里工作出了问题怎么办,涉及人身安全时如何处理。特别是有些合作企业和学校不在一地,学生不在学校住宿时,学校和企业各自应承担什么责任?还有,有些订单培养的学生去企业呆了一些日子,觉得不适合自己,中途不想去了,想回学校,相关的学分制度如何衔接?诸如此类的问题往往在合作开始后相当长一段时间内都没有明确的说法。
还有些订单班是因为企业临时需要用人而组建的,企业的初衷只是短期合作,他们只是把学生当做备用劳动力来应急。有学生反映,在企业里整天就是干活,没学到什么东西,所从事的工作与所学专业也不对口。当企业对这些学生不做职业规划,以使学生对今后的发展比较茫然时,学生的思想起伏就会比较大。
3.对学生的培养过于重视职业教育,忽视高等教育
高职教育强调的是学生的动手能力,以前的大学教育中往往忽视这一点,而现在有些学校的订单培养模式则有些矫枉过正。这些学生到企业顶岗学习,每天从早到晚忙忙碌碌。由于学生还处于在校学习期,并没与企业签订工作协议,企业里面安排带教的老员工并不重视,也懒得教,只让学生自己琢磨。这样,让学生在“做中学”的目的難以达到。另一方面,学校老师对学生的教育则是象征性的。这样,学生受到的教育主要来自于自己在工作中的体会,本应由学校进行的高等教育(主要是理论教育)几乎没有,这有违订单培养模式的初衷。在这种模式下,有一部分学生虽然工作经验丰富了,但是用于指导实践工作的理论知识却处于停顿状态,造成的后果就是学生往往知道怎么做,却不知道为什么这样做。这些学生今后在企业里的发展潜力并不大。
4.订单班合作的跟风现象严重
相对于传统的高校教育而言,订单培养模式是一种创新。近年来,随着媒体舆论的不断宣传,有些地方高职院校掀起一股争办订单班的高潮。这个趋势是好的,但其中难免鱼目混珠。有些其实时机并不成熟,刚好有企业要招一批人,于是拉过来挂块牌子,就成了订单班,这更多地是为了应付各级部门的检查,学生的培养模式没有什么改变。也有些专业目前并不适合开办订单班,比如会计、秘书、商务英语之类,一个企业对这个专业员工需求量并不大,也不会真正触及工作的核心。但是有些学校领导片面强调订单班的数量,以致出现不少跟风而生的“山寨订单班”。
二、深化高职订单培养模式的建议
针对以上高职订单培养模式中涌现出来的新问题,笔者以为,高职院校应从以下几方面采取措施,进一步深化这种人才培养模式。
1.广开渠道,寻求稳定的合作伙伴
订单培养模式本身会有个缺点,那就是寿命不长。订单班的合作一般是在企业的扩张期,经过几年合作,企业稳定下来了,其某个专业方向的员工也基本饱和了,校企之间的订单班合作就难以为继了。所以,为了将订单班的合作长久维持下去,引向深入,学校在寻求合作伙伴时,应尽可能地做一些筛选,找大企业或是有增长潜力的企业。即使在与它们合作时学校要多付出一些,也是值得的。因为这一方面可以使合作的期限长一些,培养模式做得更成熟一些,另一方面也能借助企业的某些资源,弥补学校的某些不足。
另外,学校还应该利用好当地的产业集群,利用好行业协会。比如,江浙一带高职院校的纺织专业可以借助当地的纺织产业集群,通过行业协会,为业内企业培养对口的学生。协会内的企业员工要求相差不大,而整体的需求量较大,这样,学校在学生培养上基本上参照同一个模式即可。学校可以与某一家大企业合作出一个相对成熟的模式,然后在业内企业中加以推广。
2.及时更新相关管理制度,明确责任
(1)修改相关的学分管理制度和教学计划。针对订单班合作中责任不明确的状况,学校应事先与企业进行充分沟通,对相关的管理制度做出相应修改。学校有关部门也应积极配合,为订单班的这部分学生制订专门的管理制度,以方便学生在外学习。比如,学生学习的学分制,订单班的学生学习考核的课程应与在校学生有所不同,学校在学生工作过程中甚至可以送教上门,使学生能够更好地“做中学”。
在制订教学计划时,学校应在教学时间上与公司有关部门衔接,合理调配工作与学习时间;在教学内容上,第一学年、第二学年的专业基础课程设计与订单班教授的岗位技能课程衔接,专业基础知识与公司岗位实务操作衔接。
(2)由学校派出专任教师作为班主任跟班管理。班主任进驻企业统筹安排,全面参与管理班级;班干部及寝室长配合班主任管理工作、学习与生活;公司人力资源部经理全程跟踪管理,企业录用、提拔考评相结合;公司部门负责人对学生工作管理、考核。跟班管理有助于学校及时掌握学生的心理动态,进行指导。同时,这些老师也可以利用在企业的机会挂职,以利于以后回校更好地教学。
(3)要求企业提供相应培训和对学生进行职业规划。学生刚到企业时,应由企业进行一段时间有针对性的培训。由公司各部门主要负责人、储备干部及一线员工组成培训老师,通过提供公司基本信息(包括公司历史、政策、企业文化、相关管理制度等内容),让这些学生了解企业行业知识、熟悉企业运作模式和流程,借此达到改变学生意识形态,使其树立个人职业发展观念的目的。培训可以课堂讲解、实地考察、课后讨论、军训、汇报演讲等方式相结合。另外,对学生进行职业规划,能让学生看到今后的发展前景,从而能安于当前艰苦的环境而踏踏实实工作。
3.保持职业教育与高等教育的平衡
2001年,联合国教科文组织修订的《关于技术与职业教育的建议》认为,“技术与职业教育”所指的教育过程除涉及普通教育外,还涉及学习与经济和社会生活的各部门的职业有关的技术和各门科学,以及获得相关的实际技能、态度、理解力和知识。职业教育应该是一种有别于普通教育的特色“教育类型”,应该把高职院校真正办成遵循职业教育规律和特性、体现职业教育价值的教育机构,而不是低人一等的二流学校。
高等职业教育与中等职业教育的一个重要区别在于,它更重视高等教育,除了职业教育所强调的动手能力之外,还要会思考,综合素质更高,拓展能力更强。高等教育能提供学生必要的理论知识,以指导学生的实际工作。所以,在订单培养模式下,相关的理论教学是不能少的。对订单班的学生,学校应尽可能地送教上门。同时,学校里的课程改革也应推向深入,不能就理论谈理论,相关教师应到合作企业里收集相应的案例,对其进行整理,用于日常教学。从而使教学中虚实结合,提高学生的分析思考能力。
此外,企业师资的培养不容忽视。企业对带队员工应提出相应要求,能不时地结合自身工作点拨学生。
4.订单培养形式应该多样化
针对岗位要求,通过校企合作对高职学生进行动手能力的实践培养是大势所趋。“订单教育”达到这一要求其实有两种方式:一是顶岗工作,即由企业提供合适的岗位,学生集中一段时间在这些岗位上工作;二是仿真实训,即在学校实践教学基地进行实训。对有些不适合专门办班培养的会计、秘书、商务英语类专业的学生,可以由教师到企业收集比较详尽的资料,回来提供给学生学习。经验表明,会计专业的学生未必需要到企业去学,毕业时出去是能够很快上手的,磨合期一般三个月左右就够了,他们的实训更多地要靠完善校内的实训来做到。其次,高职院校也可以利用当地的一些公开活动来提高学生的动手能力。比如,金华职业技术学院每年会把阿拉伯语专业的学生送到义博会当志愿者,这对学生也是一个很好的锻炼。
(作者单位:浙江商业职业技术学院)