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摘 要：MOOC课程一方面与传统的面授课堂具有本质的区别，另一方面也与其他在线课程差异甚大，如课堂实录、网络在线课、微课、翻转课堂等。
关键词：信息检索;MOOC;翻转课堂;微课
MOOC——Massive Open Online Courses，即大规模开放式网络课程。与传统课程面对几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程的选修人数动辄上万人，最多可高达十数万人。MOOC课程以兴趣为导向，凡欲选修者，不分国籍、地域、年龄、性别，甚至学历，只需一个邮箱或者手机号码，完成注册即可参与课程学习，而且学习在网上完成，不受时间、空间限制。
2012年，美国的顶尖大学相继设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程及TED演讲的兴起，给更多学生提供了系统学习MOOC课程的可能。2012年，被广泛认为是现代意义上的MOOC元年。随着MOOC思想进入国内教育界，也形成了国内MOOC的“三驾马车”，分别是中国大学MOOC、爱课程网，以及清华大学学堂在线。然而，MOOC与其他新兴的授课方式，既相似又有一定区别，下文将对MOOC课程与在线视频课、翻转课堂、微课等授课方式进行差异化分析，以期通过比较，对MOOC教学特点获取更加清晰的认识。
一、MOOC与在线视频课、传统面授课
实际上与MOOC相似的在线教学手段不在少数，但是对教师来说熟悉度最高、最易于着手改变的就是在线视频课。
在线视频课大致可以分为课堂实录和在线直播课程两种。
第一，课堂实录。即在传统面授课的上课过程中，教师正常讲课，学生正常听课，只是利用摄像机进行实景录制课堂授课情况，再将视频资源进行简单剪辑，上传网络，供学生学习。对教师来说，这是最易上手的在线课授课方式，因为它与传统的面授课殊无二致。但对于网络选修课程的学生来说，这种授课方式缺少必要的师生互动，必然会产生自己是旁听生的失落感，注意力往往难以集中注意力，且无法从教师处获得必要的互动与支持，从而导致授课效果大打折扣。
第二，在线直播课程。指的是教师与学生实时在线连接、在线互动的授课方式。这种授课方式目前多用于培训行业，优点是师生互动密切，缺点是难以保证板书的完整，影响学生对知识的全局性把握。对于学习习惯良好、善于整理课堂笔记的学生而言，这种授课方式的效果会比较理想，否则将难免带来知识点凌乱之感，造成难以找到切入点，难以摸清知识点脉络等问题。
以上两种在线视频课程，可以理解为一种录播，一种直播。无论录播与直播，与MOOC授课的最大区在于，视频在整个授课过程中所占的重要程度不同。MOOC课程在视频之外，还要专门设置各种练习题、章讨论、留言板等作为辅助，以保证学生学习知识点时注意力集中，对知识点的吸收彻底。一言以蔽之，视频只是MOOC的一个环节，其后大量的练习题和讨论题，以及教师、助教支持，才是MOOC授课质量得到保证的灵魂。
以武汉工商学院图书馆《信息检索技巧》课程为例。课程设计了九章内容，以MOOC形式完成整体知识讲解，教师边讲解、边演示，学生可以随时暂停视频，进行实际操作，对知识点不理解之处，可以随时回看知识点视频。同时，课程辅以两次实时在线课程，利用实时在线课程极强的互动性作为补充，督促学生更好地完成课程内容，从而保证整体授课质量。学生如有疑问，可随时在留言板发问，同学之间可以互相解答，教师也会时时关注为学生答疑解惑。
与之相对应的，武汉工商学院图书馆前期开设的传统面授课程《文献检索》，同样是九周授课时间，其课程安排是利用六周时间专门进行理论讲解和实际操作演示;两周时间进行专门的学生上机实践课程，由教师提前设计题目，学生上机操作，完成并提交实践报告，作为平时成绩;而最后一周时间用于期末考试。两种授课形式相较之下，显然MOOC课程相对知识容量更大，且实现理论讲解、教师操作演示与学生实践操作的无缝对接，可以提高学生对知识点的接受效率。
二、MOOC与翻转课堂、对分课堂的区别
翻转课堂，也是时下方兴未艾的新型教育手段。“翻转课堂”，指重新调整课堂内外的时间，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上與别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。翻转课堂的精髓在于，将传统授课的知识点作为预习内容，放在课堂时间之外，而将日常作为课后作业的所谓拔高的内容，放置到课堂授课时间内完成。因为知识点内容相对固定，而课后作业内容反而需要更多的创造性，难度更大，相对来说更需要老师的指导和同学的相互支持。
然而，翻转课堂是非常难于实践的，因为教师需要对班级形成强有力的掌控与调动，以保证每个学生、每次课前都会做好充足的预习，自学完成本应在课堂上学习的知识点。但是，每个学生的自学意愿、自学能力的差异甚大。即使完成自学，每个学生的学习效率与遗忘曲线也不尽相同，因此很难保证在授课时，学生对知识点均有较为深入的理解。教师必须再次拿出课堂时间，进行知识点的讲解。因此，如何把握和分配课堂时间，成为翻转课堂成败的关键。针对这一难题，翻转课堂授课法又发展出“对分课堂”这种更新型的授课方式。对分课堂，强调在授课过程中，知识点讲解和实践练习一分为二，兼而有之。可以说，对分课堂，是对翻转课堂授课侧重点时间分配的一种代表性解决方案。
MOOC与翻转课堂、对分课堂相比，有一定的相似性，但差异更为明显。其相似性在于其知识点讲解均以视频录制方式进行。而其差异在于：第一，翻转课堂的授课重点仍在与面授课堂，但MOOC课程虽然也可设置见面课，但归根结底属于网络课程。第二，翻转课程需要极强的班集体掌控力，而MOOC则恰恰相反，极度弱化班集体概念，转而注重将不同知识背景、不同地域、不同年龄段的学生逐渐聚合成一个良性互动的知识群体。第三，翻转课堂的课程支持在于面授课堂中教师的答疑解惑，以及同学面对面的讨论。而MOOC的课堂支持则在于学生在讨论板上发表留言，可以对教师进行提问，也可以参与讨论其他同学提出的问题。 以武汉工商学院图书馆《信息检索技巧》课程为例。在课程实际之初，也曾尝试过将图书馆传统的《文献检索》课程，首先改进为翻转课堂形式，再改为MOOC形式。但实际上，这是对翻转课堂和MOOC两种授课形式的错误认识。二者之间并不存在先行后续的递进关系。当然，一门课程可以选取MOOC授课方式，也可以选取翻转课堂、对分课堂的授课方式，更可以针对每一章内部知识点的特点，有针对性地设计多种授课方式。
三、MOOC与微课的区别
与在线课程和翻转课堂相比，MOOC与微课之间的差别最小。
“微课”指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，按照网络授课思维整理成为若干小段的知识视频，再将这些知识视频上传到网络，供学生自行学习。
微课可以说是MOOC的一个部分，或者说是前期准备工作。要制作一门MOOC课程，若只是按照传统面授课的流程将课程内容截断为若干小节，录制成视频上传网络，这是远远不够的，也是教师没有从传统授课思维转变为MOOC网络授课思维的重要体现。MOOC课程需要专门设计符合互联网授课特点的知识大纲，其最主要的要求就是知识点“短、平、快”，只需要有明确、清晰的知识脉络提纲挈领即可，切忌过于高深的、大段大段的理论讲述。准备制作MOOC的教师，可以先从微课视频着手，由浅入深。第一学期先制作知識点视频，与学生一起逐渐适应视频学习知识点，第二学期再完成配套习题，视频弹题，章节讨论等内容，将授课全面转移至网络。如此分期分批完成一门MOOC的制作，不仅可以节省教师的精力，也可以相对降低MOOC制作的难度。
以武汉工商学院图书馆《信息检索技巧》课程为例。MOOC视频制作完成之后，也可以将之拆分为小型微课视频，上传网络，以方便学生随时随地观看学习。再通过微课传播范围广的特点，反哺MOOC课程，吸引更多的学生选修该课程。
四、结语
MOOC是视频课程与弹题、课后章节习题、章节讨论、课后作业，以及教师、助教支持等手段共同支撑起的授课方式，是一个复杂的有机系统，而非简单的视频在线学习。教师要针对MOOC、在线视频课、翻转课堂和微课等不同授课手段的特点，有针对性地选择最适合的授课手段。一切授课手段无论新颖与否，均为形式，要为授课内容服务，不可为求形式新颖而损失授课效果。
参考文献：
[1]赵飞，艾春艳.高校信息素养教育与MOOC的有机结合[J].图书情报工作，2015（06）52-58.
[2]叶小娇，李检舟，郑辅伦.高校信息素养教育微课平台的构建研究[J].国家图书馆学刊，2014（04）70-74.
[3]黄如花，钟雨祺，熊婉盈.国内外信息素养类MOOC的调查与分析[J].图书与情报，2014（06）：1-121.
[4]龚芙蓉.基于文献调研的国内外高校信息素养教学内容与模式趋势探析[J].大学图书馆学报，2015（02）：88-95.
关键词：信息检索;MOOC;翻转课堂;微课
MOOC——Massive Open Online Courses，即大规模开放式网络课程。与传统课程面对几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程的选修人数动辄上万人，最多可高达十数万人。MOOC课程以兴趣为导向，凡欲选修者，不分国籍、地域、年龄、性别，甚至学历，只需一个邮箱或者手机号码，完成注册即可参与课程学习，而且学习在网上完成，不受时间、空间限制。
2012年，美国的顶尖大学相继设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程及TED演讲的兴起，给更多学生提供了系统学习MOOC课程的可能。2012年，被广泛认为是现代意义上的MOOC元年。随着MOOC思想进入国内教育界，也形成了国内MOOC的“三驾马车”，分别是中国大学MOOC、爱课程网，以及清华大学学堂在线。然而，MOOC与其他新兴的授课方式，既相似又有一定区别，下文将对MOOC课程与在线视频课、翻转课堂、微课等授课方式进行差异化分析，以期通过比较，对MOOC教学特点获取更加清晰的认识。
一、MOOC与在线视频课、传统面授课
实际上与MOOC相似的在线教学手段不在少数，但是对教师来说熟悉度最高、最易于着手改变的就是在线视频课。
在线视频课大致可以分为课堂实录和在线直播课程两种。
第一，课堂实录。即在传统面授课的上课过程中，教师正常讲课，学生正常听课，只是利用摄像机进行实景录制课堂授课情况，再将视频资源进行简单剪辑，上传网络，供学生学习。对教师来说，这是最易上手的在线课授课方式，因为它与传统的面授课殊无二致。但对于网络选修课程的学生来说，这种授课方式缺少必要的师生互动，必然会产生自己是旁听生的失落感，注意力往往难以集中注意力，且无法从教师处获得必要的互动与支持，从而导致授课效果大打折扣。
第二，在线直播课程。指的是教师与学生实时在线连接、在线互动的授课方式。这种授课方式目前多用于培训行业，优点是师生互动密切，缺点是难以保证板书的完整，影响学生对知识的全局性把握。对于学习习惯良好、善于整理课堂笔记的学生而言，这种授课方式的效果会比较理想，否则将难免带来知识点凌乱之感，造成难以找到切入点，难以摸清知识点脉络等问题。
以上两种在线视频课程，可以理解为一种录播，一种直播。无论录播与直播，与MOOC授课的最大区在于，视频在整个授课过程中所占的重要程度不同。MOOC课程在视频之外，还要专门设置各种练习题、章讨论、留言板等作为辅助，以保证学生学习知识点时注意力集中，对知识点的吸收彻底。一言以蔽之，视频只是MOOC的一个环节，其后大量的练习题和讨论题，以及教师、助教支持，才是MOOC授课质量得到保证的灵魂。
以武汉工商学院图书馆《信息检索技巧》课程为例。课程设计了九章内容，以MOOC形式完成整体知识讲解，教师边讲解、边演示，学生可以随时暂停视频，进行实际操作，对知识点不理解之处，可以随时回看知识点视频。同时，课程辅以两次实时在线课程，利用实时在线课程极强的互动性作为补充，督促学生更好地完成课程内容，从而保证整体授课质量。学生如有疑问，可随时在留言板发问，同学之间可以互相解答，教师也会时时关注为学生答疑解惑。
与之相对应的，武汉工商学院图书馆前期开设的传统面授课程《文献检索》，同样是九周授课时间，其课程安排是利用六周时间专门进行理论讲解和实际操作演示;两周时间进行专门的学生上机实践课程，由教师提前设计题目，学生上机操作，完成并提交实践报告，作为平时成绩;而最后一周时间用于期末考试。两种授课形式相较之下，显然MOOC课程相对知识容量更大，且实现理论讲解、教师操作演示与学生实践操作的无缝对接，可以提高学生对知识点的接受效率。
二、MOOC与翻转课堂、对分课堂的区别
翻转课堂，也是时下方兴未艾的新型教育手段。“翻转课堂”，指重新调整课堂内外的时间，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上與别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。翻转课堂的精髓在于，将传统授课的知识点作为预习内容，放在课堂时间之外，而将日常作为课后作业的所谓拔高的内容，放置到课堂授课时间内完成。因为知识点内容相对固定，而课后作业内容反而需要更多的创造性，难度更大，相对来说更需要老师的指导和同学的相互支持。
然而，翻转课堂是非常难于实践的，因为教师需要对班级形成强有力的掌控与调动，以保证每个学生、每次课前都会做好充足的预习，自学完成本应在课堂上学习的知识点。但是，每个学生的自学意愿、自学能力的差异甚大。即使完成自学，每个学生的学习效率与遗忘曲线也不尽相同，因此很难保证在授课时，学生对知识点均有较为深入的理解。教师必须再次拿出课堂时间，进行知识点的讲解。因此，如何把握和分配课堂时间，成为翻转课堂成败的关键。针对这一难题，翻转课堂授课法又发展出“对分课堂”这种更新型的授课方式。对分课堂，强调在授课过程中，知识点讲解和实践练习一分为二，兼而有之。可以说，对分课堂，是对翻转课堂授课侧重点时间分配的一种代表性解决方案。
MOOC与翻转课堂、对分课堂相比，有一定的相似性，但差异更为明显。其相似性在于其知识点讲解均以视频录制方式进行。而其差异在于：第一，翻转课堂的授课重点仍在与面授课堂，但MOOC课程虽然也可设置见面课，但归根结底属于网络课程。第二，翻转课程需要极强的班集体掌控力，而MOOC则恰恰相反，极度弱化班集体概念，转而注重将不同知识背景、不同地域、不同年龄段的学生逐渐聚合成一个良性互动的知识群体。第三，翻转课堂的课程支持在于面授课堂中教师的答疑解惑，以及同学面对面的讨论。而MOOC的课堂支持则在于学生在讨论板上发表留言，可以对教师进行提问，也可以参与讨论其他同学提出的问题。 以武汉工商学院图书馆《信息检索技巧》课程为例。在课程实际之初，也曾尝试过将图书馆传统的《文献检索》课程，首先改进为翻转课堂形式，再改为MOOC形式。但实际上，这是对翻转课堂和MOOC两种授课形式的错误认识。二者之间并不存在先行后续的递进关系。当然，一门课程可以选取MOOC授课方式，也可以选取翻转课堂、对分课堂的授课方式，更可以针对每一章内部知识点的特点，有针对性地设计多种授课方式。
三、MOOC与微课的区别
与在线课程和翻转课堂相比，MOOC与微课之间的差别最小。
“微课”指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，按照网络授课思维整理成为若干小段的知识视频，再将这些知识视频上传到网络，供学生自行学习。
微课可以说是MOOC的一个部分，或者说是前期准备工作。要制作一门MOOC课程，若只是按照传统面授课的流程将课程内容截断为若干小节，录制成视频上传网络，这是远远不够的，也是教师没有从传统授课思维转变为MOOC网络授课思维的重要体现。MOOC课程需要专门设计符合互联网授课特点的知识大纲，其最主要的要求就是知识点“短、平、快”，只需要有明确、清晰的知识脉络提纲挈领即可，切忌过于高深的、大段大段的理论讲述。准备制作MOOC的教师，可以先从微课视频着手，由浅入深。第一学期先制作知識点视频，与学生一起逐渐适应视频学习知识点，第二学期再完成配套习题，视频弹题，章节讨论等内容，将授课全面转移至网络。如此分期分批完成一门MOOC的制作，不仅可以节省教师的精力，也可以相对降低MOOC制作的难度。
以武汉工商学院图书馆《信息检索技巧》课程为例。MOOC视频制作完成之后，也可以将之拆分为小型微课视频，上传网络，以方便学生随时随地观看学习。再通过微课传播范围广的特点，反哺MOOC课程，吸引更多的学生选修该课程。
四、结语
MOOC是视频课程与弹题、课后章节习题、章节讨论、课后作业，以及教师、助教支持等手段共同支撑起的授课方式，是一个复杂的有机系统，而非简单的视频在线学习。教师要针对MOOC、在线视频课、翻转课堂和微课等不同授课手段的特点，有针对性地选择最适合的授课手段。一切授课手段无论新颖与否，均为形式，要为授课内容服务，不可为求形式新颖而损失授课效果。
参考文献：
[1]赵飞，艾春艳.高校信息素养教育与MOOC的有机结合[J].图书情报工作，2015（06）52-58.
[2]叶小娇，李检舟，郑辅伦.高校信息素养教育微课平台的构建研究[J].国家图书馆学刊，2014（04）70-74.
[3]黄如花，钟雨祺，熊婉盈.国内外信息素养类MOOC的调查与分析[J].图书与情报，2014（06）：1-121.
[4]龚芙蓉.基于文献调研的国内外高校信息素养教学内容与模式趋势探析[J].大学图书馆学报，2015（02）：88-95.