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【摘要】在知识更新日新月异的今天，“创新”这个词已表现出其独特的魅力，显示出不可估量的作用。江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”随着教育改革的不断深入和国家对培养创新人才的高度重视，人们已认识到把培养学生创新能力作为一项重要内容来抓。然而，在创新能力中，想象能力是最活跃的因素，是人们改造世界的一切创造性活动的必备条件。因此，在教学中，教师应特别注重对学生想象能力的培养。
【关键词】小学;语文;想象; 能力;培养
小学语文是一门基础学科，它既担负着训练学生听、说、读、写的基本技能，又是培养学生道德品质，提高思维能力，培养创新能力的主阵地。在教学实践活动中，我充分利用这个阵地，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力，让学生想象的翅膀飞起来，让他们自由自在地翱翔在知识的蓝天中。那么，在语文教学中如何培养学生的想象能力呢？我常常就这个问题，在语文课堂教学中进行尝试，现谈谈自己的几点体会。
一、更新教育观念，在教法上求新
我们大家都知道，传统的教育只注重知识教育，把学生当作接受知识的“容器”，而忽视了对学生想象能力的培养。教师在设计教学过程时，一堂课有几个教学环节，每个教学环节有几个问题，每个问题该用什么样的方法提问都设计得很周全，甚至学生该用怎样的句式，用几个词语来回答都预先为学生设计好了，简直称得上万无一失。教学时，教师千方百计地牵着学生往设计好的道上走，容不下一丝以外。学生的思维稍有“越轨”，回答稍有偏差，教师就迫不及待的地进行点拨，即便学生万一答不上来，教师到最后总会“一锤定音”。
要改变这种现象，教师必须更新自己的教学方法，不仅要传授知识，也要注意培养学生的想象能力。在课堂教学中，教师要把每位学生看作是有待点燃的火把，都具有潜在的创造能力，一旦点燃，将熊熊燃烧，生生不息。对此，教师在教学中，应充当起点燃学生这把火把的“火柴”，点燃学生智慧的火花，点燃学生的创造力，让学生潜在的力量充分展现出来。
然而，要让学生智慧的火花燃烧成熊熊大火，教师在教学中一切还得从学生的学出发。让学生真正成为学习的主人，教师只是课堂教学的组织者、引导者，有时甚至只是学生交流的裁判。把课堂还给学生，把学习的主动性交给学生，为学生的潜能充分发挥创造一种宽松、活跃的环境，充分享受学生思维创新的快乐。学生在享受自己成功的喜悦时，也会激发下一次智慧火花的燃烧。
二、鼓励质疑，激发想象
怀疑常常是想象的开始。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生进行学习，就是从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。例如在学习阅读课文《爸爸的老师》时，我让学生自由朗读课文，鼓励学生大胆质疑：你有哪些问题不理解，你知道了什么问题，都可以说出来在全班进行交流。读后，学生的积极性高涨，纷纷举手汇报自己的学习心得。有汇报问题的，如：爸爸是一位专家，能教他的老师是谁呀？为什么是一年级的老师呢？课文这样写有什么好处呢……学生提出问题后，我表扬学生大胆质疑，并引导其余学生针对提出的问题去寻找答案，把你“知道了什么”说出来。整堂课都是学生提出问题，寻找答案，如此循环，教师只不过是问题答案的“裁判”。一堂课上下来，学生既掌握了知识，又充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的想象能力，教师也感到轻松。
三、利用课文插图，启发想象
画面是对现实情景直观的显示，是帮助学生进行形象思维的阶梯，也是启发、引导学生展开丰富想象的直接凭据。为此，我在教学中也非常重视运用插图来培养学生的想象力。例如教学《弯弯的月儿小小的船》时，我指导学生观察、想象：弯弯的月儿除了像小船，还像什么？学生思考汇报：像镰刀，像香蕉，像人的耳朵，有一位同学还说，像数学书上“0”的半边。当时，我真惊奇，孩子们的想象力是多么丰富啊！如果不给学生想象的空间，我们能听到弯弯的月亮像阿拉伯数字“0”的半边之说吗？
再如，学习李白的《秋浦歌》时，我考虑这首诗所写的时代背景与学生的生活相隔甚远，而且诗歌描写的内容从字面上也不易理解。于是，我充分利用课文插图，引导学生欣赏插图，理解了插图的内容，再让学生根据课文插图学习诗歌，学生很快就明白“红星”、“赧郎” 、“寒川”等词的意思，进一步理解了诗句的意思，从而归纳出诗歌的主题。同时，学生还针对学习的过程得到一个结论：要理解诗歌的内容，还须把诗歌描绘的景物想象成一幅画，才能更好地把握诗歌的内容。
四、充分挖掘教材，引导学生展开想象
语文教材是教学的一个范例，我们在教学时，要充分挖掘教材中各种有利的因素，培养学生的想象能力。如上《一只小鸟》时，我设计了一张“让想象的翅膀飞起来吧”的幻灯片，引导学生猜猜那只小鸟后来怎样了？在我的教学设计里，我只拟订一种情形，两个结果：要么被猎人打死了，要么还活着。可是通过小组讨论后，有的学生汇报说，小鸟活着，是因为小鸟在父母的精心照料下，身体慢慢恢复了，我真为这样的亲情所感动；有的学生说，小鸟已经死了，我们不能让悲剧再发生；有的学生说，小鸟还活着，是因为这时来了几个少先队员，把小鸟带回家，细心照料，小鸟恢复了，从此再也不离开他们了；有的学生说，小鸟还活着，因为那个猎人改变了想法，把小鸟带走养伤去了……听到这样的回答，我觉得很惭愧，我过于依赖教参，思维受到限制，从而得到单一的结果。但孩子们的回答又我感到很欣慰，孩子们的心灵是多么的纯洁，在他们的世界里，世界上的一切都是美的。在我欣慰的同时，我更高兴学生的思维开阔了，想象力也丰富了，课堂气氛也活跃了，教学的目标也达到了，可以说是一举多得了。
五、在想象的基础上进行再想象
在课堂教学中，不管我们怎样鼓励学生大胆质疑、充分利用课文插图激发学生的想象，还是挖掘课文中的有利因素，启发学生的想象，我认为都只能是基础层次的想象。要引导学生在想象的基础上进行再想象，才能达到思维的目的地——创新。创新的思维需要多方面的想象的升华，而且不能一蹴而就，需要长时间的培养。在教学中，教师不但要引导学生基础层次的想象，还要引导学生在想象的基础上再想象，表现自己的个性，充分展现学生的创新思维。如《春天的手》这首儿歌，通过拟人的手法描写春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌，到处一片生机勃勃的景象。讲授这篇课文时，正值阳春三月，草长莺飞，我被这春天的气息陶醉了，也被学生盎然的学习兴趣感染了。在学生兴致正浓之时，我启发谈话：“孩子们，美丽的春天已经悄悄来到我们身边，温暖的阳光照耀着大地，在这美丽的春天里，让我们投入春妈妈的怀抱，去看看春天的变化，感受春天，好不好呀？”教室里一片欢腾。所以我们更应创设各种情境，让他们的想象力在无边的基础上再扩大。
总之，想象力是学生的活力，是学生新的生命。学生具有了想象力，才能展现学生的个性，才能编织学生自己的“童话”，才能培养创新能力。让我们在语文教学中，抓住各种有利的条件，培养学生的想象力，让学生想象的翅膀飞起来。在学生想象的翅膀展翅翱翔时，学生就会闪烁着智慧的光芒，放出创新思维的奇光异彩。
参考文献
[1]《九年义务教育小学语文课程标准(试行)》 中华人民共和国教育部 2001.6
[2]《走进新课程：与课程实施者对话》 北京：北京师范大学出版社 2002.6
【关键词】小学;语文;想象; 能力;培养
小学语文是一门基础学科，它既担负着训练学生听、说、读、写的基本技能，又是培养学生道德品质，提高思维能力，培养创新能力的主阵地。在教学实践活动中，我充分利用这个阵地，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力，让学生想象的翅膀飞起来，让他们自由自在地翱翔在知识的蓝天中。那么，在语文教学中如何培养学生的想象能力呢？我常常就这个问题，在语文课堂教学中进行尝试，现谈谈自己的几点体会。
一、更新教育观念，在教法上求新
我们大家都知道，传统的教育只注重知识教育，把学生当作接受知识的“容器”，而忽视了对学生想象能力的培养。教师在设计教学过程时，一堂课有几个教学环节，每个教学环节有几个问题，每个问题该用什么样的方法提问都设计得很周全，甚至学生该用怎样的句式，用几个词语来回答都预先为学生设计好了，简直称得上万无一失。教学时，教师千方百计地牵着学生往设计好的道上走，容不下一丝以外。学生的思维稍有“越轨”，回答稍有偏差，教师就迫不及待的地进行点拨，即便学生万一答不上来，教师到最后总会“一锤定音”。
要改变这种现象，教师必须更新自己的教学方法，不仅要传授知识，也要注意培养学生的想象能力。在课堂教学中，教师要把每位学生看作是有待点燃的火把，都具有潜在的创造能力，一旦点燃，将熊熊燃烧，生生不息。对此，教师在教学中，应充当起点燃学生这把火把的“火柴”，点燃学生智慧的火花，点燃学生的创造力，让学生潜在的力量充分展现出来。
然而，要让学生智慧的火花燃烧成熊熊大火，教师在教学中一切还得从学生的学出发。让学生真正成为学习的主人，教师只是课堂教学的组织者、引导者，有时甚至只是学生交流的裁判。把课堂还给学生，把学习的主动性交给学生，为学生的潜能充分发挥创造一种宽松、活跃的环境，充分享受学生思维创新的快乐。学生在享受自己成功的喜悦时，也会激发下一次智慧火花的燃烧。
二、鼓励质疑，激发想象
怀疑常常是想象的开始。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生进行学习，就是从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。例如在学习阅读课文《爸爸的老师》时，我让学生自由朗读课文，鼓励学生大胆质疑：你有哪些问题不理解，你知道了什么问题，都可以说出来在全班进行交流。读后，学生的积极性高涨，纷纷举手汇报自己的学习心得。有汇报问题的，如：爸爸是一位专家，能教他的老师是谁呀？为什么是一年级的老师呢？课文这样写有什么好处呢……学生提出问题后，我表扬学生大胆质疑，并引导其余学生针对提出的问题去寻找答案，把你“知道了什么”说出来。整堂课都是学生提出问题，寻找答案，如此循环，教师只不过是问题答案的“裁判”。一堂课上下来，学生既掌握了知识，又充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的想象能力，教师也感到轻松。
三、利用课文插图，启发想象
画面是对现实情景直观的显示，是帮助学生进行形象思维的阶梯，也是启发、引导学生展开丰富想象的直接凭据。为此，我在教学中也非常重视运用插图来培养学生的想象力。例如教学《弯弯的月儿小小的船》时，我指导学生观察、想象：弯弯的月儿除了像小船，还像什么？学生思考汇报：像镰刀，像香蕉，像人的耳朵，有一位同学还说，像数学书上“0”的半边。当时，我真惊奇，孩子们的想象力是多么丰富啊！如果不给学生想象的空间，我们能听到弯弯的月亮像阿拉伯数字“0”的半边之说吗？
再如，学习李白的《秋浦歌》时，我考虑这首诗所写的时代背景与学生的生活相隔甚远，而且诗歌描写的内容从字面上也不易理解。于是，我充分利用课文插图，引导学生欣赏插图，理解了插图的内容，再让学生根据课文插图学习诗歌，学生很快就明白“红星”、“赧郎” 、“寒川”等词的意思，进一步理解了诗句的意思，从而归纳出诗歌的主题。同时，学生还针对学习的过程得到一个结论：要理解诗歌的内容，还须把诗歌描绘的景物想象成一幅画，才能更好地把握诗歌的内容。
四、充分挖掘教材，引导学生展开想象
语文教材是教学的一个范例，我们在教学时，要充分挖掘教材中各种有利的因素，培养学生的想象能力。如上《一只小鸟》时，我设计了一张“让想象的翅膀飞起来吧”的幻灯片，引导学生猜猜那只小鸟后来怎样了？在我的教学设计里，我只拟订一种情形，两个结果：要么被猎人打死了，要么还活着。可是通过小组讨论后，有的学生汇报说，小鸟活着，是因为小鸟在父母的精心照料下，身体慢慢恢复了，我真为这样的亲情所感动；有的学生说，小鸟已经死了，我们不能让悲剧再发生；有的学生说，小鸟还活着，是因为这时来了几个少先队员，把小鸟带回家，细心照料，小鸟恢复了，从此再也不离开他们了；有的学生说，小鸟还活着，因为那个猎人改变了想法，把小鸟带走养伤去了……听到这样的回答，我觉得很惭愧，我过于依赖教参，思维受到限制，从而得到单一的结果。但孩子们的回答又我感到很欣慰，孩子们的心灵是多么的纯洁，在他们的世界里，世界上的一切都是美的。在我欣慰的同时，我更高兴学生的思维开阔了，想象力也丰富了，课堂气氛也活跃了，教学的目标也达到了，可以说是一举多得了。
五、在想象的基础上进行再想象
在课堂教学中，不管我们怎样鼓励学生大胆质疑、充分利用课文插图激发学生的想象，还是挖掘课文中的有利因素，启发学生的想象，我认为都只能是基础层次的想象。要引导学生在想象的基础上进行再想象，才能达到思维的目的地——创新。创新的思维需要多方面的想象的升华，而且不能一蹴而就，需要长时间的培养。在教学中，教师不但要引导学生基础层次的想象，还要引导学生在想象的基础上再想象，表现自己的个性，充分展现学生的创新思维。如《春天的手》这首儿歌，通过拟人的手法描写春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌，到处一片生机勃勃的景象。讲授这篇课文时，正值阳春三月，草长莺飞，我被这春天的气息陶醉了，也被学生盎然的学习兴趣感染了。在学生兴致正浓之时，我启发谈话：“孩子们，美丽的春天已经悄悄来到我们身边，温暖的阳光照耀着大地，在这美丽的春天里，让我们投入春妈妈的怀抱，去看看春天的变化，感受春天，好不好呀？”教室里一片欢腾。所以我们更应创设各种情境，让他们的想象力在无边的基础上再扩大。
总之，想象力是学生的活力，是学生新的生命。学生具有了想象力，才能展现学生的个性，才能编织学生自己的“童话”，才能培养创新能力。让我们在语文教学中，抓住各种有利的条件，培养学生的想象力，让学生想象的翅膀飞起来。在学生想象的翅膀展翅翱翔时，学生就会闪烁着智慧的光芒，放出创新思维的奇光异彩。
参考文献
[1]《九年义务教育小学语文课程标准(试行)》 中华人民共和国教育部 2001.6
[2]《走进新课程：与课程实施者对话》 北京：北京师范大学出版社 2002.6