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【摘 要】小学低年级朗读教学最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利,最好能读出感情。低年级学生由于接触的课文不多,加上他们年龄小,生活经验少,理解能力又不够,朗读尚处于起步阶段。因此低年级学生的朗读存在的问题很多,本文就我教学过程出现的一些朗读存在的问题,以及教学实践过程中针对这些问题的反思。
【关键词】问题 实践反思 总结
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.078
一、低年级学生的朗读存在的问题
1.拖音拖调。轻者在词与词之间拖音,如“金色的——太阳”,重者字与字之间也拖音,没有词的感觉,如“金——色——的——太——阳”。总体上后者比较多。
2.轻声不轻。像“着、的、了、吗”等助词、语气词,往往需要读得又轻又短,但孩子们不但不轻不短,反而读得又长又重,有的声调还会上扬。
3.停顿不当。因句子成分的不同,词语之间的关系不同,词与词之间一般都有或短或长的停顿,可是有的孩子每个词都停顿,有的孩子又字字拖音,还有的孩子则一字一顿。因为停顿不当,造成朗读课文时读破句现象比较多。
4.音量不适。朗读的音量通常要适中,既需要让大家听得清楚,又不能大声喊叫,有时还需要根据文章内容的情感适当调整读音的高低。但是现在,有的孩子要么太轻,别人听不清,要么则音量高八度地大声喊叫,不但破坏了文章语言的美感,还对自己的嗓子造成了伤害。
二、针对上面学生普遍存在的问题,我经过教学实践反思,总结出以下方法
(一)范读引路
小学生读书还处于初步学习阶段,有很强的向师性。教师范读是对学生“授之以法”,教师精彩的范读,能激发学生的学习兴趣,调动他们的积极性。在教新课时,教师先行示范朗读,读得好,读得生动,小学生听了会表现出跃跃欲试的急切情绪,读书的积极性更高了。
(二)培養习惯
首先,要培养学生认真读书的习惯。在一年级学生开始读第一篇课文时,我就向他们明确指出,读书不可添一字,不可减一字,也不可改一字。要学生把每一个字、每一个拼音看清楚,把每一个字、每一个拼音读清楚,做到“字字响亮”。
其次,培养学生连词读书的习惯。一句话是由很多词语组成的,我强调学生在读书的时候要把词语读在一起,不能把词语分开,帮助建立词语的概念,更利于读好很多长句子。
最后,培养学生朗读看标点的习惯。我要求学生朗读时,看好每一个标点,读出停顿。在这种训练中,我着重引导学生注意句号处有较大的停顿,帮助学生进一步建立句子概念,加深对课文的理解,同时可训练学生思维条理化。
(三)激发兴趣
低年级学生年龄小,“有意注意”持续时间不长,单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡,要设计巧妙的教学方法,创设合理的情景,调动学生朗读的积极性,引起他们的兴趣,在教学过程中,我让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西,如:讲讲、唱唱、演演、画画,并且开展朗读比赛活动,取得了较好的效果。
(四)及时评价
一位或一组同学朗读时,教学中教师要善聆听,善于发现每一个学生的不同优点,多给予恰当的表扬,少一些批评,多一些微笑和鼓励。同时应要求其他同学注意力必须高度集中,专心听,然后评议其优缺点。长期这样做,就会很快地提高学生的朗读能力。以上这几点,看似简单,好像很容易做到,但对于小学生来讲,却有一定的难度。只要学生能坚持不懈地练下去,读下去,我们老师能不厌其烦地教下去,指导下去,学生的朗读水平肯定会得到提高的。
【关键词】问题 实践反思 总结
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.078
一、低年级学生的朗读存在的问题
1.拖音拖调。轻者在词与词之间拖音,如“金色的——太阳”,重者字与字之间也拖音,没有词的感觉,如“金——色——的——太——阳”。总体上后者比较多。
2.轻声不轻。像“着、的、了、吗”等助词、语气词,往往需要读得又轻又短,但孩子们不但不轻不短,反而读得又长又重,有的声调还会上扬。
3.停顿不当。因句子成分的不同,词语之间的关系不同,词与词之间一般都有或短或长的停顿,可是有的孩子每个词都停顿,有的孩子又字字拖音,还有的孩子则一字一顿。因为停顿不当,造成朗读课文时读破句现象比较多。
4.音量不适。朗读的音量通常要适中,既需要让大家听得清楚,又不能大声喊叫,有时还需要根据文章内容的情感适当调整读音的高低。但是现在,有的孩子要么太轻,别人听不清,要么则音量高八度地大声喊叫,不但破坏了文章语言的美感,还对自己的嗓子造成了伤害。
二、针对上面学生普遍存在的问题,我经过教学实践反思,总结出以下方法
(一)范读引路
小学生读书还处于初步学习阶段,有很强的向师性。教师范读是对学生“授之以法”,教师精彩的范读,能激发学生的学习兴趣,调动他们的积极性。在教新课时,教师先行示范朗读,读得好,读得生动,小学生听了会表现出跃跃欲试的急切情绪,读书的积极性更高了。
(二)培養习惯
首先,要培养学生认真读书的习惯。在一年级学生开始读第一篇课文时,我就向他们明确指出,读书不可添一字,不可减一字,也不可改一字。要学生把每一个字、每一个拼音看清楚,把每一个字、每一个拼音读清楚,做到“字字响亮”。
其次,培养学生连词读书的习惯。一句话是由很多词语组成的,我强调学生在读书的时候要把词语读在一起,不能把词语分开,帮助建立词语的概念,更利于读好很多长句子。
最后,培养学生朗读看标点的习惯。我要求学生朗读时,看好每一个标点,读出停顿。在这种训练中,我着重引导学生注意句号处有较大的停顿,帮助学生进一步建立句子概念,加深对课文的理解,同时可训练学生思维条理化。
(三)激发兴趣
低年级学生年龄小,“有意注意”持续时间不长,单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡,要设计巧妙的教学方法,创设合理的情景,调动学生朗读的积极性,引起他们的兴趣,在教学过程中,我让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西,如:讲讲、唱唱、演演、画画,并且开展朗读比赛活动,取得了较好的效果。
(四)及时评价
一位或一组同学朗读时,教学中教师要善聆听,善于发现每一个学生的不同优点,多给予恰当的表扬,少一些批评,多一些微笑和鼓励。同时应要求其他同学注意力必须高度集中,专心听,然后评议其优缺点。长期这样做,就会很快地提高学生的朗读能力。以上这几点,看似简单,好像很容易做到,但对于小学生来讲,却有一定的难度。只要学生能坚持不懈地练下去,读下去,我们老师能不厌其烦地教下去,指导下去,学生的朗读水平肯定会得到提高的。