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新课程标准实施以来，数学教育评价的目标和内容也相应的做出了调整，由单一的注重基础知识与基本技能的评价转向注重知识与技能、过程与方法和情感态度相结合的评价．下面我们通过采用量化与质性评价相结合的方式分析重庆上海两地的中考试题．由于通常我们计算试题的平均难度实际上是被测试者的水平，而不是试题本身的难度；平均难度只是一个单一的量值，既不能告诉我们试题的难度特征，也不能反映学生在解题中需要做出什么样的努力，同时也掩盖了题目本身所包含的丰富的信息，如探究的水平、与实际生活的联系程度等〔1〕．因此我们需要寻找一种新的方式来评价数学试题的难度．本文以鲍建生在［1］中设计的数学课程的综合难度模型为工具对2007年的上海、重庆两市的中考数学试题的综合难度进行研究．
Nohara在一份提交给美国国家教育统计中心的工作报告中，首次提出了总体难度(Over all difficulty)的概念，其中涉及了四个难度因素：
(1) 包含“扩展性问题”的百分比；
(2) 包含“实际背景”的题目的百分比；
(3) 包含“运算”的题目的百分比，其中不包括属于“数量”部分的题目；
(4) 包含“多步推理”的题目的百分比．根据我国数学课程的具体情况，鲍建生在文［1］中对Nohara的总体难度作如下的调整：一是参照模型中的“背景”、“运算”和“推理”三个因素，但在每个因素的水平划分上进一步加细；二是取消上述模型中的“题型”因素，而代之以两个新的因素：其一是“知识含量”，用以考察每个题目中知识点的综合程度；其二是“探究”，用以反映数学题的开放和探究程度．建立了如图1的难度综合模型：
从图3中可以看到，重庆的数学题在实际背景上的变化还是比较丰富的，其中特别是与学生“个人生活”和 “职业与公共常识”有关的背景，占了全部习题的33% ．相比之下，上海的数学题在背景的设置上比较欠缺，基本上属于“纯粹”的数学题．但值得注意地是二者在背景的选择上都比较注重联系地区社会生活实际．
如重庆24题是以2006年重庆异常的高温天气作为背景，题目如下：
如图4是我市去年夏季连续60天日最高气温统计图的一部分．
根据上图提供的信息，回答下列问题：
（1）若日最高气温为40℃及其以上的天数是日最高气温为30℃～35 ℃的天数的两倍，那么日最高气温为30 ℃～35 ℃的天数有_________天，日最高气温为40℃及其以上的天数有_________天；
（2）补全该条形统计图；
（3）《重庆市高温天气劳动保护办法》规定，从今年6月1日起，劳动者在37℃及其以上的高温天气下工作，除用人单位全额支付工资外，还应享受高温补贴．具体补贴标准如下表：
日最高气温37℃～40 ℃40 ℃～每人每天补贴（元）5～1010～20某建筑企业现有职工1000人，根据去年我市高温天气情况，在今年夏季同期的连续60天里，预计该企业最少要发放高温补贴共______元．
这道试题以人们关注的天气问题为切入点，让学生在这种情境中经历一种数学化的过程．上海的试题也出现了背景问题，如21题、22题，它们关注学生的上网时间，药品降价等问题，以这些背景为切入点，分析背景，让学生体验一个数学与生活的联系，排除了一些伪情境化的可能．此外，还有一个值得注意的现象是，虽然目前都在提倡“科学探究”、“研究性学习、“跨学科综合活动”，但是在两地的试题中都没有出现以科技素材为背景的的问题．这与学生的知识背景有关，但是如何在数学考题中设置有意义的“科学情境”需要进一步研究．
3 运算水平
统计表明，重庆上海两地试题中不含有运算的题目的百分比分别为18%和20% ；包含“数值计算”的题目的百分比分别为39%和28% ；包含“简单符号运算”的题目的百分比分别是21%和28% ；包含“复杂符号运算”的题目的百分比分别是 22%和24%,如图5．
虽然二者的差距不是很大，但是通过分析可以看出，重庆侧重于数值计算，而上海试题侧重于符号运算．从绝对比较的观点来看，两地对于运算的水平要求都比较高，这同我国注重双基的教学和考察的传统是一致的．
4 推理水平
统计表明，重庆上海两地的试题中不含推理成分的试题分别占到39%和36%；含有“简单推理”的习题分别占到36%和40%；含有“复杂推理”的习题分别占到25%和24%,如图6．
从分析可以看出，二者题目的难度大致相同，简单推理和复杂推理的题目所占比例基本相同，没有较大差异．
5 知识的综合程度
统计表明，重庆上海两地的试题中只含有“一个知识点”的习题分别占39%和40% ；含有“两个知识点”的习题的百分比分别为36% 和44% ；含有“三个以上知识点”的习题的百分比分别是25% 和16% ,如图7．
二者在试题上的知识综合程度上有显著差异，重庆试题的知识的综合程度比较高．对照具体的题目可以看到，两地在“知识的联系”上各有所侧重，重庆强调的是数学知识与实际背景的联系，而上海更注重数学知识本身的关联．
通过比较分析，我们得出了如下的结论：
（1）二者在推理、运算水平和知识含量上无较大差异，并且保持了我国注重双基考察的传统．
（2）两地都注重了知识背景的考察，关注了试题与社会及生活的联系，让学生感受社会发展的变化．但值得注意的是两者在探究水平上要求都较低，对于过程性的评价较少．对于探究水平的考察应该加强．
参考文献
1 鲍建生．中英两国初中数学期望课程综合难度的比较［J］ ．全球教育展望，2002(09）
2 全日制义务教育数学课程标准（实验稿 ）［M］ ．北京师范大学出版社，2001
3 马云鹏，张春莉．数学教育评价［M］ ．高等教育出版社，2006（10）
Nohara在一份提交给美国国家教育统计中心的工作报告中，首次提出了总体难度(Over all difficulty)的概念，其中涉及了四个难度因素：
(1) 包含“扩展性问题”的百分比；
(2) 包含“实际背景”的题目的百分比；
(3) 包含“运算”的题目的百分比，其中不包括属于“数量”部分的题目；
(4) 包含“多步推理”的题目的百分比．根据我国数学课程的具体情况，鲍建生在文［1］中对Nohara的总体难度作如下的调整：一是参照模型中的“背景”、“运算”和“推理”三个因素，但在每个因素的水平划分上进一步加细；二是取消上述模型中的“题型”因素，而代之以两个新的因素：其一是“知识含量”，用以考察每个题目中知识点的综合程度；其二是“探究”，用以反映数学题的开放和探究程度．建立了如图1的难度综合模型：
从图3中可以看到，重庆的数学题在实际背景上的变化还是比较丰富的，其中特别是与学生“个人生活”和 “职业与公共常识”有关的背景，占了全部习题的33% ．相比之下，上海的数学题在背景的设置上比较欠缺，基本上属于“纯粹”的数学题．但值得注意地是二者在背景的选择上都比较注重联系地区社会生活实际．
如重庆24题是以2006年重庆异常的高温天气作为背景，题目如下：
如图4是我市去年夏季连续60天日最高气温统计图的一部分．
根据上图提供的信息，回答下列问题：
（1）若日最高气温为40℃及其以上的天数是日最高气温为30℃～35 ℃的天数的两倍，那么日最高气温为30 ℃～35 ℃的天数有_________天，日最高气温为40℃及其以上的天数有_________天；
（2）补全该条形统计图；
（3）《重庆市高温天气劳动保护办法》规定，从今年6月1日起，劳动者在37℃及其以上的高温天气下工作，除用人单位全额支付工资外，还应享受高温补贴．具体补贴标准如下表：
日最高气温37℃～40 ℃40 ℃～每人每天补贴（元）5～1010～20某建筑企业现有职工1000人，根据去年我市高温天气情况，在今年夏季同期的连续60天里，预计该企业最少要发放高温补贴共______元．
这道试题以人们关注的天气问题为切入点，让学生在这种情境中经历一种数学化的过程．上海的试题也出现了背景问题，如21题、22题，它们关注学生的上网时间，药品降价等问题，以这些背景为切入点，分析背景，让学生体验一个数学与生活的联系，排除了一些伪情境化的可能．此外，还有一个值得注意的现象是，虽然目前都在提倡“科学探究”、“研究性学习、“跨学科综合活动”，但是在两地的试题中都没有出现以科技素材为背景的的问题．这与学生的知识背景有关，但是如何在数学考题中设置有意义的“科学情境”需要进一步研究．
3 运算水平
统计表明，重庆上海两地试题中不含有运算的题目的百分比分别为18%和20% ；包含“数值计算”的题目的百分比分别为39%和28% ；包含“简单符号运算”的题目的百分比分别是21%和28% ；包含“复杂符号运算”的题目的百分比分别是 22%和24%,如图5．
虽然二者的差距不是很大，但是通过分析可以看出，重庆侧重于数值计算，而上海试题侧重于符号运算．从绝对比较的观点来看，两地对于运算的水平要求都比较高，这同我国注重双基的教学和考察的传统是一致的．
4 推理水平
统计表明，重庆上海两地的试题中不含推理成分的试题分别占到39%和36%；含有“简单推理”的习题分别占到36%和40%；含有“复杂推理”的习题分别占到25%和24%,如图6．
从分析可以看出，二者题目的难度大致相同，简单推理和复杂推理的题目所占比例基本相同，没有较大差异．
5 知识的综合程度
统计表明，重庆上海两地的试题中只含有“一个知识点”的习题分别占39%和40% ；含有“两个知识点”的习题的百分比分别为36% 和44% ；含有“三个以上知识点”的习题的百分比分别是25% 和16% ,如图7．
二者在试题上的知识综合程度上有显著差异，重庆试题的知识的综合程度比较高．对照具体的题目可以看到，两地在“知识的联系”上各有所侧重，重庆强调的是数学知识与实际背景的联系，而上海更注重数学知识本身的关联．
通过比较分析，我们得出了如下的结论：
（1）二者在推理、运算水平和知识含量上无较大差异，并且保持了我国注重双基考察的传统．
（2）两地都注重了知识背景的考察，关注了试题与社会及生活的联系，让学生感受社会发展的变化．但值得注意的是两者在探究水平上要求都较低，对于过程性的评价较少．对于探究水平的考察应该加强．
参考文献
1 鲍建生．中英两国初中数学期望课程综合难度的比较［J］ ．全球教育展望，2002(09）
2 全日制义务教育数学课程标准（实验稿 ）［M］ ．北京师范大学出版社，2001
3 马云鹏，张春莉．数学教育评价［M］ ．高等教育出版社，2006（10）