摘  要：由于各種原因，在小学数学课堂教学中总会存在一定数量的学困生。这些数学学困生基础积累薄弱、学习兴趣不足、学习态度消极，在很大程度上制约着数学课堂教学效率的提升，需要数学教师给这些学困生多一份关心、多一份爱，并积极探索学困生有效转化的方法和策略，从而让每一个学生在数学课堂都学有所得;都能不掉队。本文将结合笔者学困生转化经验积累，就小学数学学科生有效转化的策略进行研究。
　　关键词：小学数学;学困生;转化;策略;探索
　　目前在小学数学学困生帮扶工作中还存在较多的问题，如数学教师对学困生的情况不够了解，没有制定有效的帮扶计划，课堂不注重落实，也没有充分发挥班集体的力量，从而使得学困生的转化工作开展效能和质量较低。需要小学数学教师对此进行有效的反思和总结，不断发现问题和解决问题。
　　一、详细了解学生情况，深入查找学生病因
　　开展有效的学困生转化工作，需要小学数学教师对学困生有一个全面化的了解，并对学生的基本情况进行有效的分析和研究，以全面发现学生“病”在了哪里、困在了哪里，从而为后续的转化工作指引方向和奠定基础。例如，教师可以通过设计具有针对性的摸底考试，来对不同学生的基础情况进行了解。像可以设计包括竖式计算、数学阅读理解、口算等模块在内的题目，让学生进行诚实的作答，并通过对学生作答情况的分析来找到学生学习的薄弱环节。还可以通过师生自由式交流，让学生敞开心扉跟数学老师说心里话。如说一下自己为什么不愿意学习数学，是由于自己基础薄弱，还是教师讲课节奏太快，亦或者是其他的原因，来更进一步对学困生的基本情况进行了解。此外，教师还要为学生建立个人电子档案，对学生在每节课上的表现进行有效的记录，并不断更新该数据库，进行精准化的分析，深入查找学生的病因，为后续工作的有效开展奠定坚实的基础。
　　二、科学制定转化计划，力争做到一人一方
　　开展学困生的帮扶和转化工作是一项长期性、系统性和综合性的工作任务，需要教师在转化过程中有耐心、有定力，同时还要根据学生病因的不同科学的制定转化计划，确保一人一策、一人一方，有效提升学困生转化的针对性。例如，班级中学困生A对于数学的学习兴趣不够浓厚，甚至可以说有些“厌恶”。教师在学困生转化过程中则要强化对学生学习兴趣的激发，并合理确定激发学生学习兴趣的方法和策略。又例如，学困生B数学基础知识积累较为薄弱，学习起来较为吃力。数学教师则可以在学困生转化计划中强化对学生基础知识的夯实，并为学生设计循序渐进的学习规划，让学生从最为基础的概念、定义学起，一步一个脚印。此外教师还可以适当降低教学节奏，确保该学生能跟得上课、听得懂、学得会。当然，教师在转化计划的制定过程中还要积极学习其他优秀教师的学困生转化经验，充分聆听学困生本人的意见，确保科学制定转化计划，力争做到一人一方。
　　三、注重课堂计划落实，给予学生有效关注
　　在对学困生进行转化的过程中，需要小学数学教师全面注重在课堂对转化计划的落实，并给予学生多一份关注和多一份关心，让学生慢慢提高和成长，从而逐渐的帮助学生走出学困生行列。例如，在学习《因数与倍数》小节内容时，数学教师要按照学困生转化计划的部署，来分层化与合理设计教学目标。如从班级整体的学生而言，可以设计以下任务：了解因数、倍数的概念，掌握找一个数因数和倍数的方法，能解决相对应的生活化题目等。而对学困生而言，可以适当降低难度系数要求，让学生在课堂只完成一部分学习任务，剩下的任务则可以在课下进行补足等。此外，教师还要在课堂多问学生几个为什么、会不会，全面落实学困生转化计划。
　　四、积极构建互助小组，有效发挥群体作用
　　开展学困生帮扶工作，需要小学数学教师进一步发挥班集体的力量，科学组建各式各样的互助帮扶小组，有效地为学生提供帮助、解决问题，从而进一步提升学困生转化工作开展的效能和质量。例如，可以让优秀学生和学困生建立多对一帮扶小组，让这些优秀学生给予学困生有效的帮助。像优秀学生A帮助某学困生合理的设计学习计划，优秀学生B督促学困生在课堂认真听讲、在课下认真完成作业，优秀学生C则帮助学困生解决学习和生活中遇到的各种困难等，从而有效发挥群体的力量，让班级充满更加浓厚的学习氛围，助力这些学困生有效转化。
　　总而言之，在数学课堂教学中数学教师要进一步强化对学困生的帮扶和转化，积极进行学困生转化工作的研究和探索，并在具体的学困生转化实施过程中详细了解学生情况，深入查找学生病因;科学制定转化计划，力争做到一人一方;注重课堂计划落实，给予学生有效关注;积极构建互助小组，有效发挥群体作用等，进一步把握学困生转化的规律，助力每一个学生的健康成长和提升。
　　参考文献：
　　[1]孟建业.刍议如何激起小学高年级数学“学困生”的学习兴趣[J].学周刊，2019（34）：49.
　　[2]路宏伟.基于因材施教小学数学学困生成因及其转化策略探究[J].课程教育研究，2018（25）：162.