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摘要：美国社区学院是美国最具特色的高等职业教育。本文从美国社区学院的教育特点、开放性的办学特色，以及社区学院的教学与管理模式等方面，分析研讨了美国高等职业技术教育。针对我国高等职业教育的发展，提出了学习美国社区学院的多元化、多层次化、社会化的开放性特色，以及重实效的办学理念和管理方法，采用CBE 教育模式和DACUM课程开发模式，逐渐适时推进我国高等职业技术教育的学历高移，使之成为与普通高等教育平等的第二平行轨道的观点。
关键词：高等职业技术教育；美国社区学院；教育发展；教学分析
中图分类号：G5 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-000-02
美国作为世界上最发达国家，其经济与科技的发展令世人瞩目。在美国经济建设中，职业教育起到了有力的支撑和保障作用，为美国经济发展提供了质与量兼备的人力资源。
一、美国高等职业教育特色
美国的高等职业教育最具特色的是美国社区学院。美国社区学院是以颁发副学士学位为最高学位的、二年制短期的、地区性的高等院校；它包括社区学院、技术学院和独立设置的初级学院等。
社区学院是美国高等职业教育的主要办学机构，属于美国高等教育中最大的一个组成部分，具有100多年的办学历史；其使命是为大众提供大专教育课程和服务[1,2]。社区学院被公认为是美国最成功的高中后学术和职业教育及培训相结合的模式之一，它具有为学生提供上大学的前两年教育（即“文、理科副学士”课程）、为青年提供职前的培训与教育（即“应用理科副学士”和“技术学科副学士”课程）、为在职员工提供适合其工作要求和个人兴趣的培训课程这三方面的职能。
美国社区学院在强调技术教育的同时，还强调学院之间的转学计划，毕业生可以升入高等学校继续学习深造。社区学院除了提供大学学士学位的前两年课程教育、满足传统大学平行教育的功能以外，还提供其他职业性很强的课程教育。美国的社区学院通过公开入学政策，公平与平等地对待每一位希望与渴求学习的学生，为社会上的不同阶层人士提供学习深造的服务，并提供包括无限的学分课程、教学活动，以及课程计划在内的等等终身学习的机会。在美国越来越多的学生在完成硕士课程或其他高等教育学位课程学习之后，又重新返回社区学院继续进修学习，创造性地满足了不同阶层、不同年龄、不同经历的人士对教育的需要。而且美国社区学院学费低廉、开放，入学的机会公开和平等。社区学院公开招生，为学生提供了可供选择的不同课程；学生可以在自己通勤范围内的学院上学，并选择自己喜爱的学科和专业学习。这样有效地排除了过去传统上不能获得高等教育机会人员学习的障碍，使他们也有接受高等教育的机会[3]。并且美国社区学院课程设置灵活，实用性强，能适应和满足各种类型学生的不同需要。
二、美国高等职业教育的开放性
开放性是美国社区学院最具代表性的办学特色。不仅表现在其学院的培养目标、服务对象、学校管理等方面，而且在学制、无限的学分课程、教学活动等各个方面，其多元化、多层次化、社会化，以及重实效的办学理念和管理方法都充分体现出了美国社区学院的开放性特色[4~6]。社区学院的转学职能也为学生提供了在通过社区学院读完前两年课程，获得副学士学位之后，可将学习成绩转换到公立或私立四年制大学，并可得到大学和社会的认可。同时社区学院也承担着美国职业技术培训教育的重要职能，以及承担着启发教育、社区教育和普通教育的职能。美国社区学院开放性的特色还体现在其学生来源的丰富性和复杂性。社区学院与传统大学相比，学生年龄跨度大，年龄分布非常分散。据美国国家教育统计中心1997年统计[2,4,5]，社区学院学生平均年龄为29岁，其中入学年龄在21岁以下的占39％，而30岁以上的占33％。社区学院学生入学时的文化程度差别很大，不仅有初中及以下文化水平学生，而且还有许多完成了硕士课程或其他高等学校课程的学生；而且学生中约有64％为兼职学生。美国社区学院学生来源区域也在不断地扩大，除了面向本社区以外，学院还吸纳本社区以外的美国学生以及外国学生。据美国国际教育学会公布[5]，1993年以来美国社区学院中外国学生人数已经增长到了46％，高于社区学院大学生15％的增长速度。
美国社区学院的开放性也体现在其师资队伍的开放性上。社区学院教师绝大多数是获得硕士学位或类似的学历，约有16％的教师具有博士学位；教师由专职教师（主要承担文化和专业基础课程教学）和超过半数以上的兼职教师组成。兼职教师是社区学院吸纳社会、企业和行业部门中的技术中坚以及经验丰富的工程人员与管理专家，他们实际经验丰富，实践能力强；在许多情况下，兼职教师能讲授专职教师无法胜任的应用性课程和内容。据美国国家教育统计中心统计[2,4,5]，1973～1997年间，美国社区学院专职教师由59％下降为35％，而兼职教师上升为65％，超过了社区学院专职教师人数。社区学院在教学计划、课程设置以及课程设计等方面，更加重视专家、社区工商界和企业人士所提出的意见与建议，重视将基础理论的教学与实践性知识和内容的结合，培养适应于地区经济建设需要的人才。
三、美国高等职业教育的教学与管理模式
美国社区学院注重学生实践能力的培养，在教学目标与内容上，强调以实际应用为方向，训练学生运用科学的方法和知识解决问题的能力。在教学安排上，强调实践课程与活动有机地结合。美国社区学院一般院校的实践课程达到全部学时的40％～60％，学生必须利用假期联系社区的相应部门进行实习[4,6]。另外，社区学院还建立了以培养综合职业能力为基础的教学体系，采用CBE教育模式（CBE模式是由市场调查分析、职业能力分析、学习包开发、教学实践与评价五个阶段组成的以能力为基础的，以胜任岗位要求为出发点的教育模式）和DACUM课程开发模式（DACUM模式是分析和确定某种职业或职业岗位所需能力的方法而设计课程，由具有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，制定能力分解表（即课程开发表）。这种方法是20世纪60年代末由加拿大区域经济发展部的实验项目和美国纽约州通用汽车公司合作开发提出的）。从而使社区学院的课程设置与教学方法区别于普通大学，形成了以学科为基础，强调通用能力和智力培养的教学特征。社区学院在专业和课程设置上不仅注重多样性发展，而且还善于主动应变。由于科技的不断进步，经济发展日新月异，劳动力市场需求结构处于不断变革之中；社区学院主动展开人才需求的预测，不断调整自己的办学方针和专业设置，及时增设社区需要的专业、课程，停办内容陈旧、缺乏生源的专业。在课程设置中，主动纳入最新科技成果内容，使专业和课程设置处于相对稳定和不断更新的交互状态之中。此外社区学院还主动开展与企业的广泛合作，采取与企业合作办专业，以及协作为企业培训职工，为企业提高职工素质和扩大未来可供选择的高素质人力资源服务；为企业提供新增劳动力来源；为学生提供职业能力和增加其就业机会；积极吸收企业赞助，充分利用企业的设备等资源保证学院的生存与发展。
美国社区学院在监控学生学习质量上，采取的是“经常考试法”，即每周一小测验，三周一次期中考，十周一次期末考。频繁的考试使学生不断了解自己，使教师能及时掌握教学质量的进展情况和学生学习情况，以便调整教与学，改进教学方法和内容，使之更加适应于社会的需求和学生对学习的要求。
但是，美国社区学院的开放性也存在一些不足之处。开放招生，自由升学，自由选择专业，实行基础课程的自我选修制度等等，也带来了一定的负面作用，不可避免地影响了社区学院的教学质量。最为突出的是学院招生选择性较差，导致学生入学水平参差不齐；教师教学难于组织，导致教学质量偏低，学生流失率比较高。教学管理比较松散。社区学院兼职教师过多，使教师的稳定性较差，难于提高社区学院教师的整体素质。
四、美国高等职业技术教育对我国高等职业教育的启示
职业技术教育是区域经济乃至国家经济迅速发展的支撑点，是经济发展所需人才资源的有力保障。美国在其经济迅猛发展时期，大力发展其社会学院性质的高等职业技术教育，成功地弥补了人力资源中高级人才的不足，有力地促进了区域经济的发展；同时社区学院还有效地培养了年轻从业者在变化无常的经济环境中生存所需的技艺与技能。中国目前正处于由农业经济向工业化转变时期。科技进步、经济转型；在经济全球化中，“世界工厂化车间”的搬迁，世界已经将过去产业链的价值链的某些中端技术链向我国转移，这就需要与之相适应的高级技术型专门人才。因此，高等职业技术教育的学历高移是我国经济社会发展对人才需求的一种必然需求。我们应该科学地分析经济社会发展的现实需求，逐渐提升高职教育的学历层次，适时推进高等职业技术教育的学历高移，使之成为与普通高等教育平等的地位，构筑高等教育的第二平行轨道。
美国社区学院的开放性是我们发展高等职业技术教育值得借鉴与学习的地方。在培养目标、服务对象、学校管理，以及学制、无限的学分课程、教学活动等各个方面，学习美国社区学院的多元化、多层次化、社会化特色的开放性，以及重实效的办学理念和管理方法。在师资队伍方面，吸纳社会、企业和行业部门中的技术中坚以及经验丰富的工程人员与管理专家作为高等职业技术教育的兼职教师；注重学生实践能力的培养。在教学目标与内容上，建立以培养综合职业能力为基础的教学体系。采用CBE教育模式和DACUM课程开发模式，在专业和课程设置上不仅注重多样性发展，而且还要善于主动应变，展开人才需求的预测，不断调整自己的办学方针和专业设置，及时增设社区需要的专业、课程，停办内容陈旧、缺乏生源的专业。主动开展与企业的广泛合作，采取与企业合作办专业、协作为企业培训职工等，充分利用企业的设备等资源合作互利办学，保证学院的生存与发展；同时改变以往单一从企业索取、凭情感与关系的合作理念，建立互惠互利的合作机制。
参考文献：
[1]Gustavo A Mellander. America's Greatest Higher Education Invention.The Hispanic Outlook in Higher Education. Number 11.2001,(12).
[2]Marilyn Gilroy. America's Community College 100. A Century of Innovation Hispanic Outlook in Higher Education. Volume Number 11,2002.
[3]刘兰明.从美国社区学院看我国高职教育[J].中国高等教育,2002,(5):45-46.
[4]姜姝.美国高等职业教育办学特色及其启示[J].江苏高教,2008,(2).
[5]刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究[M].华中科技大学出版社,2004.
[6]姜蕙.当代国际高等职业技术教育概论[M].武汉大学出版社,2002.
[7]张志祥.基于就业能力标准创新高职人才培养模式[J].中国高等教育,2007,(6).
[8]万由祥.中西部高职院校实行工学结合探讨[J].高等工程教育研究,2006,(5).
关键词：高等职业技术教育；美国社区学院；教育发展；教学分析
中图分类号：G5 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-000-02
美国作为世界上最发达国家，其经济与科技的发展令世人瞩目。在美国经济建设中，职业教育起到了有力的支撑和保障作用，为美国经济发展提供了质与量兼备的人力资源。
一、美国高等职业教育特色
美国的高等职业教育最具特色的是美国社区学院。美国社区学院是以颁发副学士学位为最高学位的、二年制短期的、地区性的高等院校；它包括社区学院、技术学院和独立设置的初级学院等。
社区学院是美国高等职业教育的主要办学机构，属于美国高等教育中最大的一个组成部分，具有100多年的办学历史；其使命是为大众提供大专教育课程和服务[1,2]。社区学院被公认为是美国最成功的高中后学术和职业教育及培训相结合的模式之一，它具有为学生提供上大学的前两年教育（即“文、理科副学士”课程）、为青年提供职前的培训与教育（即“应用理科副学士”和“技术学科副学士”课程）、为在职员工提供适合其工作要求和个人兴趣的培训课程这三方面的职能。
美国社区学院在强调技术教育的同时，还强调学院之间的转学计划，毕业生可以升入高等学校继续学习深造。社区学院除了提供大学学士学位的前两年课程教育、满足传统大学平行教育的功能以外，还提供其他职业性很强的课程教育。美国的社区学院通过公开入学政策，公平与平等地对待每一位希望与渴求学习的学生，为社会上的不同阶层人士提供学习深造的服务，并提供包括无限的学分课程、教学活动，以及课程计划在内的等等终身学习的机会。在美国越来越多的学生在完成硕士课程或其他高等教育学位课程学习之后，又重新返回社区学院继续进修学习，创造性地满足了不同阶层、不同年龄、不同经历的人士对教育的需要。而且美国社区学院学费低廉、开放，入学的机会公开和平等。社区学院公开招生，为学生提供了可供选择的不同课程；学生可以在自己通勤范围内的学院上学，并选择自己喜爱的学科和专业学习。这样有效地排除了过去传统上不能获得高等教育机会人员学习的障碍，使他们也有接受高等教育的机会[3]。并且美国社区学院课程设置灵活，实用性强，能适应和满足各种类型学生的不同需要。
二、美国高等职业教育的开放性
开放性是美国社区学院最具代表性的办学特色。不仅表现在其学院的培养目标、服务对象、学校管理等方面，而且在学制、无限的学分课程、教学活动等各个方面，其多元化、多层次化、社会化，以及重实效的办学理念和管理方法都充分体现出了美国社区学院的开放性特色[4~6]。社区学院的转学职能也为学生提供了在通过社区学院读完前两年课程，获得副学士学位之后，可将学习成绩转换到公立或私立四年制大学，并可得到大学和社会的认可。同时社区学院也承担着美国职业技术培训教育的重要职能，以及承担着启发教育、社区教育和普通教育的职能。美国社区学院开放性的特色还体现在其学生来源的丰富性和复杂性。社区学院与传统大学相比，学生年龄跨度大，年龄分布非常分散。据美国国家教育统计中心1997年统计[2,4,5]，社区学院学生平均年龄为29岁，其中入学年龄在21岁以下的占39％，而30岁以上的占33％。社区学院学生入学时的文化程度差别很大，不仅有初中及以下文化水平学生，而且还有许多完成了硕士课程或其他高等学校课程的学生；而且学生中约有64％为兼职学生。美国社区学院学生来源区域也在不断地扩大，除了面向本社区以外，学院还吸纳本社区以外的美国学生以及外国学生。据美国国际教育学会公布[5]，1993年以来美国社区学院中外国学生人数已经增长到了46％，高于社区学院大学生15％的增长速度。
美国社区学院的开放性也体现在其师资队伍的开放性上。社区学院教师绝大多数是获得硕士学位或类似的学历，约有16％的教师具有博士学位；教师由专职教师（主要承担文化和专业基础课程教学）和超过半数以上的兼职教师组成。兼职教师是社区学院吸纳社会、企业和行业部门中的技术中坚以及经验丰富的工程人员与管理专家，他们实际经验丰富，实践能力强；在许多情况下，兼职教师能讲授专职教师无法胜任的应用性课程和内容。据美国国家教育统计中心统计[2,4,5]，1973～1997年间，美国社区学院专职教师由59％下降为35％，而兼职教师上升为65％，超过了社区学院专职教师人数。社区学院在教学计划、课程设置以及课程设计等方面，更加重视专家、社区工商界和企业人士所提出的意见与建议，重视将基础理论的教学与实践性知识和内容的结合，培养适应于地区经济建设需要的人才。
三、美国高等职业教育的教学与管理模式
美国社区学院注重学生实践能力的培养，在教学目标与内容上，强调以实际应用为方向，训练学生运用科学的方法和知识解决问题的能力。在教学安排上，强调实践课程与活动有机地结合。美国社区学院一般院校的实践课程达到全部学时的40％～60％，学生必须利用假期联系社区的相应部门进行实习[4,6]。另外，社区学院还建立了以培养综合职业能力为基础的教学体系，采用CBE教育模式（CBE模式是由市场调查分析、职业能力分析、学习包开发、教学实践与评价五个阶段组成的以能力为基础的，以胜任岗位要求为出发点的教育模式）和DACUM课程开发模式（DACUM模式是分析和确定某种职业或职业岗位所需能力的方法而设计课程，由具有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，制定能力分解表（即课程开发表）。这种方法是20世纪60年代末由加拿大区域经济发展部的实验项目和美国纽约州通用汽车公司合作开发提出的）。从而使社区学院的课程设置与教学方法区别于普通大学，形成了以学科为基础，强调通用能力和智力培养的教学特征。社区学院在专业和课程设置上不仅注重多样性发展，而且还善于主动应变。由于科技的不断进步，经济发展日新月异，劳动力市场需求结构处于不断变革之中；社区学院主动展开人才需求的预测，不断调整自己的办学方针和专业设置，及时增设社区需要的专业、课程，停办内容陈旧、缺乏生源的专业。在课程设置中，主动纳入最新科技成果内容，使专业和课程设置处于相对稳定和不断更新的交互状态之中。此外社区学院还主动开展与企业的广泛合作，采取与企业合作办专业，以及协作为企业培训职工，为企业提高职工素质和扩大未来可供选择的高素质人力资源服务；为企业提供新增劳动力来源；为学生提供职业能力和增加其就业机会；积极吸收企业赞助，充分利用企业的设备等资源保证学院的生存与发展。
美国社区学院在监控学生学习质量上，采取的是“经常考试法”，即每周一小测验，三周一次期中考，十周一次期末考。频繁的考试使学生不断了解自己，使教师能及时掌握教学质量的进展情况和学生学习情况，以便调整教与学，改进教学方法和内容，使之更加适应于社会的需求和学生对学习的要求。
但是，美国社区学院的开放性也存在一些不足之处。开放招生，自由升学，自由选择专业，实行基础课程的自我选修制度等等，也带来了一定的负面作用，不可避免地影响了社区学院的教学质量。最为突出的是学院招生选择性较差，导致学生入学水平参差不齐；教师教学难于组织，导致教学质量偏低，学生流失率比较高。教学管理比较松散。社区学院兼职教师过多，使教师的稳定性较差，难于提高社区学院教师的整体素质。
四、美国高等职业技术教育对我国高等职业教育的启示
职业技术教育是区域经济乃至国家经济迅速发展的支撑点，是经济发展所需人才资源的有力保障。美国在其经济迅猛发展时期，大力发展其社会学院性质的高等职业技术教育，成功地弥补了人力资源中高级人才的不足，有力地促进了区域经济的发展；同时社区学院还有效地培养了年轻从业者在变化无常的经济环境中生存所需的技艺与技能。中国目前正处于由农业经济向工业化转变时期。科技进步、经济转型；在经济全球化中，“世界工厂化车间”的搬迁，世界已经将过去产业链的价值链的某些中端技术链向我国转移，这就需要与之相适应的高级技术型专门人才。因此，高等职业技术教育的学历高移是我国经济社会发展对人才需求的一种必然需求。我们应该科学地分析经济社会发展的现实需求，逐渐提升高职教育的学历层次，适时推进高等职业技术教育的学历高移，使之成为与普通高等教育平等的地位，构筑高等教育的第二平行轨道。
美国社区学院的开放性是我们发展高等职业技术教育值得借鉴与学习的地方。在培养目标、服务对象、学校管理，以及学制、无限的学分课程、教学活动等各个方面，学习美国社区学院的多元化、多层次化、社会化特色的开放性，以及重实效的办学理念和管理方法。在师资队伍方面，吸纳社会、企业和行业部门中的技术中坚以及经验丰富的工程人员与管理专家作为高等职业技术教育的兼职教师；注重学生实践能力的培养。在教学目标与内容上，建立以培养综合职业能力为基础的教学体系。采用CBE教育模式和DACUM课程开发模式，在专业和课程设置上不仅注重多样性发展，而且还要善于主动应变，展开人才需求的预测，不断调整自己的办学方针和专业设置，及时增设社区需要的专业、课程，停办内容陈旧、缺乏生源的专业。主动开展与企业的广泛合作，采取与企业合作办专业、协作为企业培训职工等，充分利用企业的设备等资源合作互利办学，保证学院的生存与发展；同时改变以往单一从企业索取、凭情感与关系的合作理念，建立互惠互利的合作机制。
参考文献：
[1]Gustavo A Mellander. America's Greatest Higher Education Invention.The Hispanic Outlook in Higher Education. Number 11.2001,(12).
[2]Marilyn Gilroy. America's Community College 100. A Century of Innovation Hispanic Outlook in Higher Education. Volume Number 11,2002.
[3]刘兰明.从美国社区学院看我国高职教育[J].中国高等教育,2002,(5):45-46.
[4]姜姝.美国高等职业教育办学特色及其启示[J].江苏高教,2008,(2).
[5]刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究[M].华中科技大学出版社,2004.
[6]姜蕙.当代国际高等职业技术教育概论[M].武汉大学出版社,2002.
[7]张志祥.基于就业能力标准创新高职人才培养模式[J].中国高等教育,2007,(6).
[8]万由祥.中西部高职院校实行工学结合探讨[J].高等工程教育研究,2006,(5).