论文部分内容阅读
摘 要：培养学生的自主学习能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是全面发展的需要。尊重学生个性差异，关注学生的可持续发展，有效地激发学生的语文自主学习意识，让学生快乐学习，提高学习质量。
关键词：语文；教学；指导；自主；学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的教育教学强调的是接受式的、被动式的学习方式，21世纪的我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的、被动式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。
一、转变教学观念，尊重学生个性差异。
让学生自主学习，尊重学生的主体地位，建立平等、民主、和谐的师生关系，有利于学生的可持续发展。教师应放下师道尊严的架子，富有爱心，深入学生的内心世界，知道他们的需求，从而树立自己的威信。教师的人格魅力将会永远影响着学生，“亲其师信其道”说的就是这个道理。因此，建立朋友式新型师生关系，这是语文课改的关键。教师应多包容学生，要允许他们犯错误，并引导他们加以改正。同时，还要善待学生，对他们要多一份热情，多一点耐心，真正实现师生之间的人格平等。我们要更新观念，善于挖掘教材的创造性因素，开展创造性的学习活动，成为学生的良师益友，我们的语文教学才会有全新的局面，才能深受学生的喜爱。
二、丰富教学手段，让学生快乐学习
语文世界宽广、丰盈，我们要营造一个宽松自由的学习空间，让每个学生凭借他们的聪慧、热情去尽情的思维、创造。教师为学生创设良好的语文学习环境，选择丰富多样的教学手段，充分调动其学习的主观能动性。教学过程中，情境的成功创设非常有利于把学生带进学习和情感体验中。教学《三峡》一课时，学生未去过三峡，老师利用多媒体为学生呈现三峡的壮观景象，吸引学生的注意力，激发他们的学习欲望和热爱祖国的情怀。教师对教材认真发掘，密切联系学生的实际生活体验，让学生深切感受语文教学的魅力。在课堂上针对不同的重难点，相应地设置不同难度的问题，学生间体验、交流、思维、创新，不同水平的同学都能体验成功的喜悦，课堂教学变得活泼而高效，就会真正实现学生学习方式的转变。
三、布置前置性学习作业，小组自主、合作、探究学习。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。[2]我们的课堂教学只有45分钟，我们要帮助学生更高效、更主动的学习。教师要根据课堂内容设置好前置性学习作业，让学生充分查阅相关资料，课堂上用更多的时间就课文主体性问题进行讨论、交流，鼓励学生发表独到性见解，直到最终结论。例如教学《苏州园林》一课时，主要设计三个问题：你带领大家怎样去苏州园林？叶圣陶老先生是一个什么样的人？苏州园林美吗？（请从书中或是其它资料上去寻找）课前学习小组发挥集體的智慧，查找资料共同解决，课上师生再交流、归纳，允许并鼓励学生对课文从不同角度进行发自内心的理解和阐释，培养了学生自主学习的能力和刻苦钻研的精神。吕叔湘说，语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。我想这是对我们语文教师最好的警示。
四、提高学生阅读能力，积累丰厚的学习素材。
有一位语文教育工作者说，儿童是天生的学习者，同时也是天生的阅读者。严格地说，没有不喜欢阅读的人。阅读满足好奇，阅读开拓视野，阅读荡涤胸怀，阅读提升心智。[3]由此可见阅读对儿童的重要性。课堂教学要以学生为主体，以学生的发展为本，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，创造性地进行学习活动，从而达到获取新知识的目的。在教学中侧重对学生的课文阅读能力的指导，让学生在反复朗读中领会文章的主旨和韵味，体会作者的思想感情，并学会欣赏文学作品，从中获得教益。鼓励学生涉猎课外书籍，阅读文学名篇，提倡学生“好读书，多读书，读好书”。对于古代的优秀诗文，让学生诵读，注重积累、感悟，并让他们能够学以致用。
五、重视语文的实践性，联系学生生活体验，开展语文活动。
学语文是为了用语文，而能力的构建就是通过形式多样的语文活动来实现的。在上《石壕吏》一课时，先让学生熟悉诗文内容后，让他们自己排练了课本剧，从剧本编写到导演组织挑选演员，再到排演等环节，都是由同学们自行设计、组织。在汇报表演课上，同学被“小演员”们的表演弄得时而哄堂大笑，时而静心关注。表演结束后，老师对于不合理的地方进行指导并提出合理化建议。还可以组织学生开展故事会、朗诵比赛等活动，不仅让学生学到了知识，获得了快乐，更重要的是帮助他们树立了正确的人生观和价值观。我发现，平时很少发言的同学也有机会展示自己，体现了他们自身的价值，从而更加树立其学习语文的自信心。
在语文教学中，通过教师的周密计划、合理组织，最大程度地激发学生自主学习、合作学习、探究学习的主观能动性，充分培养其丰富的想象力和创新思维，有利于学生智力和能力的开发。培养学生的自主学习能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是全面发展的需要。中学语文教学只有重视并指导学生自主学习，才能使他们真正成为学习的主人。
★ 司珍系河南省农村应用性2018年立项课题《初中语文自主性学习方法指导研究》（课题课题号：18-HJYY-391 ）主持人，该文是课题研究的阶段性成果。
关键词：语文；教学；指导；自主；学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的教育教学强调的是接受式的、被动式的学习方式，21世纪的我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的、被动式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。
一、转变教学观念，尊重学生个性差异。
让学生自主学习，尊重学生的主体地位，建立平等、民主、和谐的师生关系，有利于学生的可持续发展。教师应放下师道尊严的架子，富有爱心，深入学生的内心世界，知道他们的需求，从而树立自己的威信。教师的人格魅力将会永远影响着学生，“亲其师信其道”说的就是这个道理。因此，建立朋友式新型师生关系，这是语文课改的关键。教师应多包容学生，要允许他们犯错误，并引导他们加以改正。同时，还要善待学生，对他们要多一份热情，多一点耐心，真正实现师生之间的人格平等。我们要更新观念，善于挖掘教材的创造性因素，开展创造性的学习活动，成为学生的良师益友，我们的语文教学才会有全新的局面，才能深受学生的喜爱。
二、丰富教学手段，让学生快乐学习
语文世界宽广、丰盈，我们要营造一个宽松自由的学习空间，让每个学生凭借他们的聪慧、热情去尽情的思维、创造。教师为学生创设良好的语文学习环境，选择丰富多样的教学手段，充分调动其学习的主观能动性。教学过程中，情境的成功创设非常有利于把学生带进学习和情感体验中。教学《三峡》一课时，学生未去过三峡，老师利用多媒体为学生呈现三峡的壮观景象，吸引学生的注意力，激发他们的学习欲望和热爱祖国的情怀。教师对教材认真发掘，密切联系学生的实际生活体验，让学生深切感受语文教学的魅力。在课堂上针对不同的重难点，相应地设置不同难度的问题，学生间体验、交流、思维、创新，不同水平的同学都能体验成功的喜悦，课堂教学变得活泼而高效，就会真正实现学生学习方式的转变。
三、布置前置性学习作业，小组自主、合作、探究学习。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。[2]我们的课堂教学只有45分钟，我们要帮助学生更高效、更主动的学习。教师要根据课堂内容设置好前置性学习作业，让学生充分查阅相关资料，课堂上用更多的时间就课文主体性问题进行讨论、交流，鼓励学生发表独到性见解，直到最终结论。例如教学《苏州园林》一课时，主要设计三个问题：你带领大家怎样去苏州园林？叶圣陶老先生是一个什么样的人？苏州园林美吗？（请从书中或是其它资料上去寻找）课前学习小组发挥集體的智慧，查找资料共同解决，课上师生再交流、归纳，允许并鼓励学生对课文从不同角度进行发自内心的理解和阐释，培养了学生自主学习的能力和刻苦钻研的精神。吕叔湘说，语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。我想这是对我们语文教师最好的警示。
四、提高学生阅读能力，积累丰厚的学习素材。
有一位语文教育工作者说，儿童是天生的学习者，同时也是天生的阅读者。严格地说，没有不喜欢阅读的人。阅读满足好奇，阅读开拓视野，阅读荡涤胸怀，阅读提升心智。[3]由此可见阅读对儿童的重要性。课堂教学要以学生为主体，以学生的发展为本，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，创造性地进行学习活动，从而达到获取新知识的目的。在教学中侧重对学生的课文阅读能力的指导，让学生在反复朗读中领会文章的主旨和韵味，体会作者的思想感情，并学会欣赏文学作品，从中获得教益。鼓励学生涉猎课外书籍，阅读文学名篇，提倡学生“好读书，多读书，读好书”。对于古代的优秀诗文，让学生诵读，注重积累、感悟，并让他们能够学以致用。
五、重视语文的实践性，联系学生生活体验，开展语文活动。
学语文是为了用语文，而能力的构建就是通过形式多样的语文活动来实现的。在上《石壕吏》一课时，先让学生熟悉诗文内容后，让他们自己排练了课本剧，从剧本编写到导演组织挑选演员，再到排演等环节，都是由同学们自行设计、组织。在汇报表演课上，同学被“小演员”们的表演弄得时而哄堂大笑，时而静心关注。表演结束后，老师对于不合理的地方进行指导并提出合理化建议。还可以组织学生开展故事会、朗诵比赛等活动，不仅让学生学到了知识，获得了快乐，更重要的是帮助他们树立了正确的人生观和价值观。我发现，平时很少发言的同学也有机会展示自己，体现了他们自身的价值，从而更加树立其学习语文的自信心。
在语文教学中，通过教师的周密计划、合理组织，最大程度地激发学生自主学习、合作学习、探究学习的主观能动性，充分培养其丰富的想象力和创新思维，有利于学生智力和能力的开发。培养学生的自主学习能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是全面发展的需要。中学语文教学只有重视并指导学生自主学习，才能使他们真正成为学习的主人。
★ 司珍系河南省农村应用性2018年立项课题《初中语文自主性学习方法指导研究》（课题课题号：18-HJYY-391 ）主持人，该文是课题研究的阶段性成果。