论文部分内容阅读
良好的学习心态能有效地调动学生的学习积极性，只有当学习在最佳的学习心理状态下，学生的潜在智能才能得到充分发挥，学生的数学思维才能得以训练，学生的创新意识才能得以启迪。在数学教学中发现学生学习数学纯粹是为了成绩好，仅仅满足于体面的分数。如此，形成了学生不良的学习心态，养成了不良的学习习惯。
因此，教师应结合数学学科的特点，在教学中充分体现数学思维的敏捷性，灵活性，将数学教学与心理教学结合起来，才能逐渐消除不良心理，从而促进数学学习的进步与发展。
一、丢掉“有色眼镜”观察学生，抓住其闪光点
教师的责任和任务是把学生与其天赋联系起来，让每位学生发现自己至少有一个方面的长处。每个学生都有自己的智力特点，如优势智力领域或弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。在我们的教育中不存在一个学生有多聪明的问题，而只存在一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。教师对学生的态度影响着学生的个性发展。对于那些思想认识不到位，缺乏刻苦学习精神的学生，教师要调节课堂气氛，激发学生求知欲，保持学习兴趣，以及让学生富有成就感的作用。教师一个充满肯定和鼓励的眼神，会给学生增添无限的信心和勇气。
学生要想学好数学，平时就要多做题目，多思考，需要长期的积累，这就特别需要教师在教学过程当中充分肯定学生的一点一滴的成绩，即使是一个公式，一道简单的习题，一点看法，都应给予鼓励，让学生为自己取得的成绩感到骄傲，体验到成功的快乐，欣赏自己。这样他们才会经常保持积极进取的心态，并取得进步和更大的成功。
二、培养学生积极的学习态度
积极的学习态度是学生学习、激发创造力的内在动力，是数学学习成功的关键。因此，我们需要帮助学生形成积极主动的学习态度，让学生以进取的精神去探求知识。
首先，教师要不断地给学生打气、鼓励，哪怕是点滴进步也要给予及时表扬，用身边的榜样激励，增强他们学习的信心。要随时随地的肯定其现有的成绩，了解学生，做他们的知心朋友，帮助他们确定切合实际的目标，引导他们树立“我能行”的信心。其次严格要求，坚持每天给学生做题、练题的机会，让他们有机会去积极思考、动脑、动手，以保持学习兴趣，树立正确的学习观，提高学习技能。教师如果发现学生有不健康的心理表现，应及时找学生谈心，教给他们一些排除心理障碍的方法，进行自我疏导。
三、努力营造和谐的课堂氛围
首先，创造民主的学习氛围可以为学生提供参与学习的公平机会。在教学中教师既要关心优生的成长，也要关心一般学生的发展，注意发现他们身上的长处，创造学生表现自我的氛围。和谐的课堂氛围可以有效地使学生的注意力集中，促进学生智力的发展，提高課堂教学效率；同时激发兴趣也是整个教学过程中的重要一环，在和谐的氛围中兴趣能使学生变“要我学”为“我要学”。因而，教师在备课时，必须从学生感兴趣的心理出发，充分挖掘数学学科知识中那些使学生感到有兴趣的东西，激发学生产生学习需求。
其次，可运用创设情境、开展竞赛、巧设问题、多媒体教学等方法让学生觉得数学课也可以很有趣。例如在讲《等比数列求和》时可以创设情景：印度国王要重赏发明64格国际象棋的宰相西萨。西萨说：“陛下，就请您赏给我一些麦子吧，它们只要这样放在棋盘里就行了，第一格只放一粒，以后每格都是前一格的2倍，这64格都摆完就行了。”国王听了，心中暗暗欣喜：“他的要求也太低了”。于是立即答应了。同学们，你们说，这要求低不低？同学们议论纷纷，大多数认为太低了。这时老师在黑板上写出1 2 22 23 … 263=18446744078709551615≈5270亿吨，相当于全世界200年内生产的全部小麦总产量。同学们听后都很惊讶。教师便顺利地导入《等比数列求和》学习。学生迫不及待地想知道其中的奥秘，兴趣被激发出来了，学习积极性提高了。教师巧用多媒体辅助教学，可以使抽象的数量关系形象化，能为课堂建立一个动态教学环境，有效地渲染学习气氛，充分煽动学生的情感，调动学生的学习兴趣，开阔学生的视野，从而提高课堂教学的效益。
第三、在知识更新日新月异的今天，教师应树立教学相长的观念，走下讲台，蹲下来看学生，充分的尊重和信任学生，以与学生平等的角色参与他们的讨论与学习。教师要理解热爱学生，教师一旦有了热爱学生之心，就会毫无保留地为学生献出智慧和精力，帮助学生成长。
四、运用心理学原理化“难”为“易”
心理学原理有助于我们的教学，心理学理论为数学教学提供了新的视角和途径。心理学原理中的目标斜率告诉我们：一个人离他的目标越远，心情越平静，情绪越松弛，内在冲动越弱，工作速度越慢；相反，离目标越近，心情越激动，情绪越紧张，内在冲动越强，工作速度越快。因此我们应在远大目标前建立若干近期目标，用这些近期目标加快成功进程。
应用于数学教学上，同样需要在大目标前确立小目标。对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。教师可以通过观察、测验等方法了解并掌握学生能力的差异，并要注意按个体差异创设条件与机会，课堂教学的目标要求、创设问题的难易、活动内容和练习，对不同层次的学生都应有不同的目标。例如：在三角函数的习题课这一节中，让学生用吃“杨梅法”自己先把简单、容易的题目做出来，把题目分层、逐一去解决。如此层层推进、各个突破，学生既觉得容易，又觉得有趣。
新的数学课程理念要求教师必须面向全体学生，使学生获得基本的数学思维能力，发展学生的数学应用意识。因而在数学教学中要真正体现学生是学习和发展的主体，教师要充分调动学生的学习热情，激发他们的主动意识和进取精神，让他们主动参与到数学学习中来，把课堂真正还给学生。
因此，教师应结合数学学科的特点，在教学中充分体现数学思维的敏捷性，灵活性，将数学教学与心理教学结合起来，才能逐渐消除不良心理，从而促进数学学习的进步与发展。
一、丢掉“有色眼镜”观察学生，抓住其闪光点
教师的责任和任务是把学生与其天赋联系起来，让每位学生发现自己至少有一个方面的长处。每个学生都有自己的智力特点，如优势智力领域或弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。在我们的教育中不存在一个学生有多聪明的问题，而只存在一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。教师对学生的态度影响着学生的个性发展。对于那些思想认识不到位，缺乏刻苦学习精神的学生，教师要调节课堂气氛，激发学生求知欲，保持学习兴趣，以及让学生富有成就感的作用。教师一个充满肯定和鼓励的眼神，会给学生增添无限的信心和勇气。
学生要想学好数学，平时就要多做题目，多思考，需要长期的积累，这就特别需要教师在教学过程当中充分肯定学生的一点一滴的成绩，即使是一个公式，一道简单的习题，一点看法，都应给予鼓励，让学生为自己取得的成绩感到骄傲，体验到成功的快乐，欣赏自己。这样他们才会经常保持积极进取的心态，并取得进步和更大的成功。
二、培养学生积极的学习态度
积极的学习态度是学生学习、激发创造力的内在动力，是数学学习成功的关键。因此，我们需要帮助学生形成积极主动的学习态度，让学生以进取的精神去探求知识。
首先，教师要不断地给学生打气、鼓励，哪怕是点滴进步也要给予及时表扬，用身边的榜样激励，增强他们学习的信心。要随时随地的肯定其现有的成绩，了解学生，做他们的知心朋友，帮助他们确定切合实际的目标，引导他们树立“我能行”的信心。其次严格要求，坚持每天给学生做题、练题的机会，让他们有机会去积极思考、动脑、动手，以保持学习兴趣，树立正确的学习观，提高学习技能。教师如果发现学生有不健康的心理表现，应及时找学生谈心，教给他们一些排除心理障碍的方法，进行自我疏导。
三、努力营造和谐的课堂氛围
首先，创造民主的学习氛围可以为学生提供参与学习的公平机会。在教学中教师既要关心优生的成长，也要关心一般学生的发展，注意发现他们身上的长处，创造学生表现自我的氛围。和谐的课堂氛围可以有效地使学生的注意力集中，促进学生智力的发展，提高課堂教学效率；同时激发兴趣也是整个教学过程中的重要一环，在和谐的氛围中兴趣能使学生变“要我学”为“我要学”。因而，教师在备课时，必须从学生感兴趣的心理出发，充分挖掘数学学科知识中那些使学生感到有兴趣的东西，激发学生产生学习需求。
其次，可运用创设情境、开展竞赛、巧设问题、多媒体教学等方法让学生觉得数学课也可以很有趣。例如在讲《等比数列求和》时可以创设情景：印度国王要重赏发明64格国际象棋的宰相西萨。西萨说：“陛下，就请您赏给我一些麦子吧，它们只要这样放在棋盘里就行了，第一格只放一粒，以后每格都是前一格的2倍，这64格都摆完就行了。”国王听了，心中暗暗欣喜：“他的要求也太低了”。于是立即答应了。同学们，你们说，这要求低不低？同学们议论纷纷，大多数认为太低了。这时老师在黑板上写出1 2 22 23 … 263=18446744078709551615≈5270亿吨，相当于全世界200年内生产的全部小麦总产量。同学们听后都很惊讶。教师便顺利地导入《等比数列求和》学习。学生迫不及待地想知道其中的奥秘，兴趣被激发出来了，学习积极性提高了。教师巧用多媒体辅助教学，可以使抽象的数量关系形象化，能为课堂建立一个动态教学环境，有效地渲染学习气氛，充分煽动学生的情感，调动学生的学习兴趣，开阔学生的视野，从而提高课堂教学的效益。
第三、在知识更新日新月异的今天，教师应树立教学相长的观念，走下讲台，蹲下来看学生，充分的尊重和信任学生，以与学生平等的角色参与他们的讨论与学习。教师要理解热爱学生，教师一旦有了热爱学生之心，就会毫无保留地为学生献出智慧和精力，帮助学生成长。
四、运用心理学原理化“难”为“易”
心理学原理有助于我们的教学，心理学理论为数学教学提供了新的视角和途径。心理学原理中的目标斜率告诉我们：一个人离他的目标越远，心情越平静，情绪越松弛，内在冲动越弱，工作速度越慢；相反，离目标越近，心情越激动，情绪越紧张，内在冲动越强，工作速度越快。因此我们应在远大目标前建立若干近期目标，用这些近期目标加快成功进程。
应用于数学教学上，同样需要在大目标前确立小目标。对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。教师可以通过观察、测验等方法了解并掌握学生能力的差异，并要注意按个体差异创设条件与机会，课堂教学的目标要求、创设问题的难易、活动内容和练习，对不同层次的学生都应有不同的目标。例如：在三角函数的习题课这一节中，让学生用吃“杨梅法”自己先把简单、容易的题目做出来，把题目分层、逐一去解决。如此层层推进、各个突破，学生既觉得容易，又觉得有趣。
新的数学课程理念要求教师必须面向全体学生，使学生获得基本的数学思维能力，发展学生的数学应用意识。因而在数学教学中要真正体现学生是学习和发展的主体，教师要充分调动学生的学习热情，激发他们的主动意识和进取精神，让他们主动参与到数学学习中来，把课堂真正还给学生。