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引导学生充分利用教学活动的空间认真看书、听课、思考，及时巩固所学知识，达到真正意义上的自主学习，从而提高学生学习的热情、主动性和趣味性，进而提高学习效率。
初中历史 课堂对垒 学生
新的初中历史课程的基本理念之一，就是以鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。
新的初中历史课程，充分发挥历史课程的育人功能，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面进行课程设计。通过义务教育阶段历史课程的学习，学生能够初步掌握学习历史的基本方法和基本技能；对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和历史意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势；初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。所以，初中阶段的历史课学习就显得颇为重要。有人做过问卷调查，从调查的数据可以看出，很喜欢历史课的学生占了41.9%，55.3%的学生表示不置可否，28%的学生明确说明不喜欢历史课。这就存在一个问题，学生并没有说不喜欢历史，但很多老师都抱怨学生对历史课不感兴趣。笔者对此进行分析，总结了原因主要有两个：
（1）学生从小学开始，把语文、数学、英语等当成主课，他们意识里已经把历史课当成副科，再加之主课学业繁重紧张，很多学生理所当然把历史当成舒缓紧张情绪的课程，在历史课上看看历史故事，以放松心情。
（2）某些历史知识通过教师引人入胜的讲述，激发了学生的新鲜感，使他们产生了一时的冲动。通过统计表明，目前，中学生对历史学习的兴趣还比较低，大部分停留在刺激性的历史情节中，也就是停留在直接兴趣这一层次上。我们都知道，兴趣是不稳定的，随着环境、心情等因素而发生变化，所以，兴趣也可能因这些因素而减弱。因此，要改变这种状态，笔者认为可以从以下五方面入手。
一、活动定义
课堂对垒，就是在课堂上将全班同学分成A、B两人组作为对垒的双方，利用每节课的前5分钟，每组各问对方5道题。由发问人（即命题者）指定回答对象，回答时不能看书，只要答不上来或答错，问方可全组加1分，答方全组扣1分；若回答同学回答正确，则问方不加分，答方全组加1分。每次成绩由老师登记，最后累计作为学生的平时成绩，占总成绩的30%。
二、活动目的
引导学生充分利用教学活动的空间认真看书、听课、思考，及时巩固所学知识，达到真正意义上的自主学习，从而提高学生学习的热情、主动性和趣味性，进而提高学习效率。
三、活动经过
每节课后，教师布置一个学习任务，每个学生自主命一道题，命题范围是已学过的相关知识，命题内容涉及重点知识，形式要多样化，以填空、选择、列举、简答为主，文字表达力求言简赅，题目以自己命为主，也可借鉴资料上的好的设计，但不能照抄，特别欢迎有特色的题目，题目命好后要附上参考答案。每节课前由组长负责收齐，由老师严格把关和筛选，每次为每个大组选出五道质量较高的题目作为对垒题（对垒前，双方的题目暂时保密）。组长用一本专门的登记本登记好入选题目的作者，给予加分和奖励，而未完成任务的同学也登记在册并予以扣分，加分和扣分最后累计到个人能力表现奖里，占总成绩的20%，由此拉开对学生的评价档次，每次老师都学根据大家的标题、命名，对相关情况进行点评并加以表扬，提出建议，在这里，表扬是占主要的。然后再把优秀、有创新的命题张贴在班级的“学习园地”上，供大家借鉴、品评。因为将发问权赋予入选题目的作者，由他指定回答对象，让他当众展示和检验自己的能力、享受自己思考的果实，还给予额外加分，所以许多同学都积极发散思维，求异创新，命出了许多好题。因为每周每人只需出两道题，所以这个任务能为大家所接受。又因与“分”挂钩，同学们都表现出较高的积极性。
四、活动成效
1.调动学生自主地探究课文去发现问题，将思维的触角伸向课文的每个角落，不仅有助于对课文的理解，而且培养了学生的思维能力、创新能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
2.调动了各个层次学生参与积极性。因为问方指定对方回答对象，且只要问倒对方本组就可获全组加分，所以被指定回答的同学就成了大家关注的对象，而被指定的对象往往是一些学习态度不好的同学，这样就逼得这些同学不敢不认真，因为答不上来或答错，不仅关系个人而且关系全组20多个同学的命运。这些平时懒散的学生对自己的成绩可能是满不在乎的，但此时却害怕全组20多双谴责的目光。实际上，每个同学都有集体荣誉感，成绩差的同学可能还会更强些。我正是利用这一点，巧妙地设置了两个以小组为单位的共同进退的竞争双方，用集体的力量推动每个学生的进步，不仅培养了他们的竞争意识，还培养了他们的合作精神。
3.端正了学生的学习心态，进行真正意义上的学习。因为每个学生都必须参与命题，也必须做好回答问题的准备，所以在这个活动过程中，学生的参与欲和表现欲得到了极大的满足，于是学习兴趣大增，主动探知的热情高涨，从而很好地端正了学生的学习心态，表现在：上课认真听讲的同学多了；积极参与课堂讨论的多了；主动去查阅资料的多了；收集资料的多了；认真看书的多了。这样就达到了引导学生上课认真听讲、积极参与讨论，课后主动探求、及时复习巩固的双重目的，学生的学习非常到位。
4.树立了既互相团结，又互相竞争的学习风气，从而促进了良好班风的形成。
5.这一方法，成为素质教育和应试教育的结合点，有助于解决“教﹑学﹑考”的矛盾。
由上可见，这种既重结果又重过程体验的教学活动，可谓是一举多得。由于这一活动得到了学生的广泛参与和密切配合，所以取得了极为明显的多方面效果：我所带班级的学生成绩呈不断上升的趋势，而且学生处理人际关系的能力﹑集体观念﹑竞争意识都得到了增强，正如一位学生所言：“这种课堂形式让我学会了探究﹑学会了解答﹑学会了合作﹑学会了竞争。”这从某些侧面表明了这一做法是成功的尝试。
五、活动体会
学生的潜能是巨大的，只要给他们提供表现﹑思考﹑探究和创造的机会。问答对垒作为课堂教学活动的一种形式，不仅在我的历史学科切实可行，而且在政治﹑地理等其他学科也可操作，对初高中学生都适用，具有较普遍的意义，且本人已真切地感受到了活动给教學带来的广阔天地和无穷魅力。
初中历史 课堂对垒 学生
新的初中历史课程的基本理念之一，就是以鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。
新的初中历史课程，充分发挥历史课程的育人功能，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面进行课程设计。通过义务教育阶段历史课程的学习，学生能够初步掌握学习历史的基本方法和基本技能；对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和历史意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势；初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。所以，初中阶段的历史课学习就显得颇为重要。有人做过问卷调查，从调查的数据可以看出，很喜欢历史课的学生占了41.9%，55.3%的学生表示不置可否，28%的学生明确说明不喜欢历史课。这就存在一个问题，学生并没有说不喜欢历史，但很多老师都抱怨学生对历史课不感兴趣。笔者对此进行分析，总结了原因主要有两个：
（1）学生从小学开始，把语文、数学、英语等当成主课，他们意识里已经把历史课当成副科，再加之主课学业繁重紧张，很多学生理所当然把历史当成舒缓紧张情绪的课程，在历史课上看看历史故事，以放松心情。
（2）某些历史知识通过教师引人入胜的讲述，激发了学生的新鲜感，使他们产生了一时的冲动。通过统计表明，目前，中学生对历史学习的兴趣还比较低，大部分停留在刺激性的历史情节中，也就是停留在直接兴趣这一层次上。我们都知道，兴趣是不稳定的，随着环境、心情等因素而发生变化，所以，兴趣也可能因这些因素而减弱。因此，要改变这种状态，笔者认为可以从以下五方面入手。
一、活动定义
课堂对垒，就是在课堂上将全班同学分成A、B两人组作为对垒的双方，利用每节课的前5分钟，每组各问对方5道题。由发问人（即命题者）指定回答对象，回答时不能看书，只要答不上来或答错，问方可全组加1分，答方全组扣1分；若回答同学回答正确，则问方不加分，答方全组加1分。每次成绩由老师登记，最后累计作为学生的平时成绩，占总成绩的30%。
二、活动目的
引导学生充分利用教学活动的空间认真看书、听课、思考，及时巩固所学知识，达到真正意义上的自主学习，从而提高学生学习的热情、主动性和趣味性，进而提高学习效率。
三、活动经过
每节课后，教师布置一个学习任务，每个学生自主命一道题，命题范围是已学过的相关知识，命题内容涉及重点知识，形式要多样化，以填空、选择、列举、简答为主，文字表达力求言简赅，题目以自己命为主，也可借鉴资料上的好的设计，但不能照抄，特别欢迎有特色的题目，题目命好后要附上参考答案。每节课前由组长负责收齐，由老师严格把关和筛选，每次为每个大组选出五道质量较高的题目作为对垒题（对垒前，双方的题目暂时保密）。组长用一本专门的登记本登记好入选题目的作者，给予加分和奖励，而未完成任务的同学也登记在册并予以扣分，加分和扣分最后累计到个人能力表现奖里，占总成绩的20%，由此拉开对学生的评价档次，每次老师都学根据大家的标题、命名，对相关情况进行点评并加以表扬，提出建议，在这里，表扬是占主要的。然后再把优秀、有创新的命题张贴在班级的“学习园地”上，供大家借鉴、品评。因为将发问权赋予入选题目的作者，由他指定回答对象，让他当众展示和检验自己的能力、享受自己思考的果实，还给予额外加分，所以许多同学都积极发散思维，求异创新，命出了许多好题。因为每周每人只需出两道题，所以这个任务能为大家所接受。又因与“分”挂钩，同学们都表现出较高的积极性。
四、活动成效
1.调动学生自主地探究课文去发现问题，将思维的触角伸向课文的每个角落，不仅有助于对课文的理解，而且培养了学生的思维能力、创新能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
2.调动了各个层次学生参与积极性。因为问方指定对方回答对象，且只要问倒对方本组就可获全组加分，所以被指定回答的同学就成了大家关注的对象，而被指定的对象往往是一些学习态度不好的同学，这样就逼得这些同学不敢不认真，因为答不上来或答错，不仅关系个人而且关系全组20多个同学的命运。这些平时懒散的学生对自己的成绩可能是满不在乎的，但此时却害怕全组20多双谴责的目光。实际上，每个同学都有集体荣誉感，成绩差的同学可能还会更强些。我正是利用这一点，巧妙地设置了两个以小组为单位的共同进退的竞争双方，用集体的力量推动每个学生的进步，不仅培养了他们的竞争意识，还培养了他们的合作精神。
3.端正了学生的学习心态，进行真正意义上的学习。因为每个学生都必须参与命题，也必须做好回答问题的准备，所以在这个活动过程中，学生的参与欲和表现欲得到了极大的满足，于是学习兴趣大增，主动探知的热情高涨，从而很好地端正了学生的学习心态，表现在：上课认真听讲的同学多了；积极参与课堂讨论的多了；主动去查阅资料的多了；收集资料的多了；认真看书的多了。这样就达到了引导学生上课认真听讲、积极参与讨论，课后主动探求、及时复习巩固的双重目的，学生的学习非常到位。
4.树立了既互相团结，又互相竞争的学习风气，从而促进了良好班风的形成。
5.这一方法，成为素质教育和应试教育的结合点，有助于解决“教﹑学﹑考”的矛盾。
由上可见，这种既重结果又重过程体验的教学活动，可谓是一举多得。由于这一活动得到了学生的广泛参与和密切配合，所以取得了极为明显的多方面效果：我所带班级的学生成绩呈不断上升的趋势，而且学生处理人际关系的能力﹑集体观念﹑竞争意识都得到了增强，正如一位学生所言：“这种课堂形式让我学会了探究﹑学会了解答﹑学会了合作﹑学会了竞争。”这从某些侧面表明了这一做法是成功的尝试。
五、活动体会
学生的潜能是巨大的，只要给他们提供表现﹑思考﹑探究和创造的机会。问答对垒作为课堂教学活动的一种形式，不仅在我的历史学科切实可行，而且在政治﹑地理等其他学科也可操作，对初高中学生都适用，具有较普遍的意义，且本人已真切地感受到了活动给教學带来的广阔天地和无穷魅力。