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【摘要】小学语文教学中记叙文是学生接触的第一种文体形式，是学生后续学习写作、掌握技巧的重要基础。如何写出一篇精彩的文章，对于小学生来讲具有一定难度，虽然记叙文篇幅不长，却可透过字里行间抒发笔者的感情思想。对于高年级学生来讲，写好记叙文可激发其善于观察周围事物、捕捉生活细节的兴趣，对学好语文知识，发展综合素质极为有利。
【关键词】小学语文；记叙文；写作指导
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
以真人真事为主要内容，以叙述、描写为主要手法，是小学记叙文的主要特征。记叙文是小学阶段最熟悉、最常用的一种作文体裁。小学阶段，学好记叙文，是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和写作能力的重要环节。
一、把握层次与要素
小学语文记叙文写作指导过程中，教师可引导学生把握层次性，抓住记叙文的重点要素，即事件发生的时间以及地点、涉及的人物、引发事件的成因以及具体的经过、最终的结果。通过要素指导，学生便可掌握写作要领，简化学习难度。例如，在指导命题作文：那一次，我哭了的过程之中，首先要叙述我什么时候在什么地方哭了，当事人都有谁，为什么哭，而后要叙述具体的经过怎样，最终哭了导致什么样的结果，我内心的感受如何等。通过该叙述过程，学生将在记叙文写作的过程中找到方向，理顺思路、清晰结构，依照六大要素设定提纲，做到层次分明。围绕要素创作的过程中，只要学生稍微修饰，便会使文章更加充实丰富。
二、明确重点、细致入微的描绘
每一个文章均包含重点，即突出中心的内容。记叙文之中、事件原因、最终结果以及经过则是组成情节的主体环节，而事件过程则是最为重要的重点。围绕此重点进行阐述与表达，便可把握最能够显现作者感情思想的内容来创作。还是以那一次我哭了这一记叙文做例子，应引导学生将叙述我哭了的经过作为文章重点，而我为什么哭最多的原因来自于父母的高期望值以及不理解。因此，该过程之中，描绘父母语言便成了文章叙述的重点部分。针对小学生来说，教师无须刻意的要求他们对人物形象、语言或是心理等层面做一一的描述，而应依照作者当时感受最深的部分进行。这恰恰是以往语文教学阶段中经常出现的弊病。较多教师在写作教学过程中，为使学生创作能依照预期计划开展，总是会给学生强加一些标准。例如，描写外貌可采用炯炯有神来形容眼睛，或是采用浓眉大眼等词汇，这样导致的结果往往是学生创作的文章千篇一律、过多雷同，没有体现出新意与特色，这与新课改目标恰恰相违背。
另一方面，由于小学生在较多时期并无法快速地抓住重点、明确重点。因此在教学指导阶段中，教师应引领学生由主题构思入手理清重点内容。
三、细心观察、积极动笔
倘若说把握要素、划分层次为核心基础，则明确重点，进行细致入微的描绘可有效的突出中心，而细心观察、积极动笔则可使学生的体验不断丰富，培养他们形成更好的写作、创作习惯。首先，引导学生细心观察应由其日常生活的点滴事情入手。从个人来讲，每一个人生长环境、教育背景均不尽相同。而观察便是要从这些之中察觉不同，并通过恰当丰富的语言进行描述。再者，针对不同人物的语言，应由其话语的态度以及预期、表情等层面仔细的分析观察。而针对景物的描述需要由顺序上开始。例如，描述学校校园之中的一棵槐树，应由树根至树叶描述其有怎样的不同，这样在创作的阶段中方能依照顺序进一步展开。实践教学阶段中，教师应引导小学生由身边的各个人或者事物开始，从观察每个物体开始。就好比教课教师一样。各个学科教师、各个人长相、采用的语言、性格特点均有所不同，而学生是否能够抓住并参透此类不同，便要看他们观察的是否细致了。
另外，从学生创作抒写的习惯来讲，教学阶段中，教师可利用两类方式进行引导。首先，可通过连词成段的方式，也就是在每周可固定布置一个主题，并在主题之中每日选择三至五个词语，引导学生依照该词语抒写一段简单易懂的话语。该方式做起来不难，学生可较好的完成，重要的是要持之以恒，方能卓有成效。另外，应激励学生养成每日记日记的习惯。在往常记日记的过程中由于一些教师提出了较高的标准要求，学生存在一定的创作瓶颈，因此会渐渐丧失了写日记的兴趣。我们认为，尤其是对于小学生来讲，在记日记的过程中，教师应引领他们由日常生活中的点滴小事入手进行构思，重要的是自身在该类事情之中会产生什么样的感受，或是对某种事情的看法如何，而不应仅仅的作字数上的要求。
四、结语
总之，小学语文记叙文写作指导过程中，应牢牢把握这一基础环节。教师应循序渐进的做好引导，使学生全面掌握记叙文的抒写要素，并由要素入手做好构思。在层级展开的过程之中，应学会如何突出重点、抓住中心内容。同时应在日积月累的观察中丰富素材，养成更好的写作创作习惯。只有这样，方能令学生不断的进步、持续的提升。广大教师应积极突破以往作文模板的陈旧套路，注重学生体验，以此为根本的写作基础，培养学生形成良好的记叙文写作思维，达到事半功倍的学习效果。
參考文献
[1]刘小梅.加强小学生课外阅读指导的有效性[J].师道：教研，2011（7）.
[2]李淑慧.谈在小学语文教学实践中如何加强对小学生课外阅读的指导[J].网络导报·在线教育，2012（40）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；记叙文；写作指导
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
以真人真事为主要内容，以叙述、描写为主要手法，是小学记叙文的主要特征。记叙文是小学阶段最熟悉、最常用的一种作文体裁。小学阶段，学好记叙文，是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和写作能力的重要环节。
一、把握层次与要素
小学语文记叙文写作指导过程中，教师可引导学生把握层次性，抓住记叙文的重点要素，即事件发生的时间以及地点、涉及的人物、引发事件的成因以及具体的经过、最终的结果。通过要素指导，学生便可掌握写作要领，简化学习难度。例如，在指导命题作文：那一次，我哭了的过程之中，首先要叙述我什么时候在什么地方哭了，当事人都有谁，为什么哭，而后要叙述具体的经过怎样，最终哭了导致什么样的结果，我内心的感受如何等。通过该叙述过程，学生将在记叙文写作的过程中找到方向，理顺思路、清晰结构，依照六大要素设定提纲，做到层次分明。围绕要素创作的过程中，只要学生稍微修饰，便会使文章更加充实丰富。
二、明确重点、细致入微的描绘
每一个文章均包含重点，即突出中心的内容。记叙文之中、事件原因、最终结果以及经过则是组成情节的主体环节，而事件过程则是最为重要的重点。围绕此重点进行阐述与表达，便可把握最能够显现作者感情思想的内容来创作。还是以那一次我哭了这一记叙文做例子，应引导学生将叙述我哭了的经过作为文章重点，而我为什么哭最多的原因来自于父母的高期望值以及不理解。因此，该过程之中，描绘父母语言便成了文章叙述的重点部分。针对小学生来说，教师无须刻意的要求他们对人物形象、语言或是心理等层面做一一的描述，而应依照作者当时感受最深的部分进行。这恰恰是以往语文教学阶段中经常出现的弊病。较多教师在写作教学过程中，为使学生创作能依照预期计划开展，总是会给学生强加一些标准。例如，描写外貌可采用炯炯有神来形容眼睛，或是采用浓眉大眼等词汇，这样导致的结果往往是学生创作的文章千篇一律、过多雷同，没有体现出新意与特色，这与新课改目标恰恰相违背。
另一方面，由于小学生在较多时期并无法快速地抓住重点、明确重点。因此在教学指导阶段中，教师应引领学生由主题构思入手理清重点内容。
三、细心观察、积极动笔
倘若说把握要素、划分层次为核心基础，则明确重点，进行细致入微的描绘可有效的突出中心，而细心观察、积极动笔则可使学生的体验不断丰富，培养他们形成更好的写作、创作习惯。首先，引导学生细心观察应由其日常生活的点滴事情入手。从个人来讲，每一个人生长环境、教育背景均不尽相同。而观察便是要从这些之中察觉不同，并通过恰当丰富的语言进行描述。再者，针对不同人物的语言，应由其话语的态度以及预期、表情等层面仔细的分析观察。而针对景物的描述需要由顺序上开始。例如，描述学校校园之中的一棵槐树，应由树根至树叶描述其有怎样的不同，这样在创作的阶段中方能依照顺序进一步展开。实践教学阶段中，教师应引导小学生由身边的各个人或者事物开始，从观察每个物体开始。就好比教课教师一样。各个学科教师、各个人长相、采用的语言、性格特点均有所不同，而学生是否能够抓住并参透此类不同，便要看他们观察的是否细致了。
另外，从学生创作抒写的习惯来讲，教学阶段中，教师可利用两类方式进行引导。首先，可通过连词成段的方式，也就是在每周可固定布置一个主题，并在主题之中每日选择三至五个词语，引导学生依照该词语抒写一段简单易懂的话语。该方式做起来不难，学生可较好的完成，重要的是要持之以恒，方能卓有成效。另外，应激励学生养成每日记日记的习惯。在往常记日记的过程中由于一些教师提出了较高的标准要求，学生存在一定的创作瓶颈，因此会渐渐丧失了写日记的兴趣。我们认为，尤其是对于小学生来讲，在记日记的过程中，教师应引领他们由日常生活中的点滴小事入手进行构思，重要的是自身在该类事情之中会产生什么样的感受，或是对某种事情的看法如何，而不应仅仅的作字数上的要求。
四、结语
总之，小学语文记叙文写作指导过程中，应牢牢把握这一基础环节。教师应循序渐进的做好引导，使学生全面掌握记叙文的抒写要素，并由要素入手做好构思。在层级展开的过程之中，应学会如何突出重点、抓住中心内容。同时应在日积月累的观察中丰富素材，养成更好的写作创作习惯。只有这样，方能令学生不断的进步、持续的提升。广大教师应积极突破以往作文模板的陈旧套路，注重学生体验，以此为根本的写作基础，培养学生形成良好的记叙文写作思维，达到事半功倍的学习效果。
參考文献
[1]刘小梅.加强小学生课外阅读指导的有效性[J].师道：教研，2011（7）.
[2]李淑慧.谈在小学语文教学实践中如何加强对小学生课外阅读的指导[J].网络导报·在线教育，2012（40）.
（编辑：龙贤东）