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【摘要】本文结合笔者多年的实际教学经验，对如何提高小学作文水平进行了如下探析。
【关键词】小学；作文；水平；提高
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“作文作文，愁死小人”“作文难作文难，看见作文就心烦”，这些话形象的道出了当前小学生们的心声；其实不仅是小学生愁着写作文，就连在教育教学中扮演着“传道授业解惑者”形象的语文教师也头疼作文教学，往往是“有意栽花花不发”，费尽九牛二虎之力，却收效甚微。教师难教，学生难学，成了当今作文教学中的普遍现象。
在教育战线上奋斗了18年的我，一直担任小学语文学科的教学任务，从未懈怠过对作文教学的研究，虽然付出了很多的心血，但每每也小有收获。结合自己的做法，我认为一名语文教师如果能做好以下几点，作文教学的成效应该是比较显著的。
一、跟着课本学作文—重视课文的示范引领作用
现在的语文课本以单元为单位，结合学生的年龄特征，贴近学生的生活，兼顾时代气息，主题鲜明的给我们呈现了一篇篇文质兼美的美文，其中大多是一些名家名篇，在形式、内容、构思、艺术手法上均堪称典范，这是宝贵的学习作文的资源。对于小学中学段的学生来说—仿写是一种立竿见影的方法。仿写就是模仿范文的形式、内容、构思及艺术手法进行作文训练的一种方法。例如人教版三年级上册21课《美丽的小兴安岭》一文，作者按春夏秋冬的时间顺序行文、段落排列规整、事物特点鲜明、生动具体的展现了小兴安岭的迷人景象。在指导学生写作《美丽的家乡》《美丽的校园》时，让学生借助生活储备回忆一年四季家乡、校园的景象变化，运用口语交际组织学生在班上互相说一说体会，说一说这些地方的四季，最后进行仿写。因为学生从身边事物出发，从耳熟能详的景象入手，再融合课文的形式、内容、构思及艺术手法等，基本上都写出了较好的作文，取得了理想效果。
教师在作文教学过程中可以有计划、有目的地选择一些典型的文章或片段让学生进行仿写训练，让学生逐步掌握一些写作技巧、消除惧怕写作文的心理障碍，改变对作文的偏见，树立起写作的信心。
总之，跟着课本学作文，有利于在读与写之间牵线搭桥，有利于培养学生的语文素养和人文素养，最终有效地提高学生的写作水平和写作能力。只要老师肯用心，肯俯下身子研究，实现语文课教学和习作教学有机结合，植根于课文，运筹于写作，就一定能达到事半功倍的效果。
二、伴着体验学作文——重视作文与生活的关联
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是《语文课程标准》对教师指导学生习作的明确要求。这也就是说“生活即是作文的源泉”。体验式作文实际上是让学生关注自己的生活实际，进而实事求是的感受生活的本真，从而生成独特的生活感悟，最终让他们自然生成表达欲望。事实上这就实现了从“生活实际”一下子跳进了“写作境界”大海，直接来了个180度大转折，实现了质的跨越，使学生由被动变主动，由被老师逼迫的不情愿的“要我写”转变成情不自禁地自发的情感的宣泄。此时写作文就转变成了水到渠成的一种情感流淌的必然过程。
例如在指导学生写作《我学会了……》前，可以以布置作业的形式要求学生帮家长干一件从未做过的家务活。这个过程实际上是有意识地引导学生主动的关注生活，体验生活。不但巧妙地暂时避开了“作文”，而且激发了体验兴趣。作文课上，可以先让学生讲述自己做了什么家务活、怎么做的以及收获，要求说出真情实感。在完成“口语交际”的基础上老师稍稍指导一下，要求学生抓住几个引导词“首先、接着、然后、后来”等，要求把经过写清楚，最好营造出现场感。如此这般，写的都是真事，都写出了童真童趣，还原了生活的真实面目，既激发了学生的写作兴趣，又促进了作文水平的提高。
体验式作文才是真作文，它的出现从某种程度上说是作文教学的一大进步。克服了长期以来作文教学当中一些不和谐的音符，如：无病呻吟、假话大话空话套话连篇、干干巴巴、不具体不生动。但是任何东西都有两面性，体验式作文也存在弊端—有的学生体验作文兴致勃勃，写的生动自然，一不体验又“涛声依旧”，这就要求老师们在做教学的研究上多下功夫：注意方法的积累与归纳，注意科学的引导。
三、沐着赏识学作文——重视学生的劳动成果
俗话说得好，“好孩子是夸出来的！”这句话是对赏识教育的一个最好的诠释。同样好作文也是夸出来的。对小学生来说，作文是一项艰巨的较大的复合性工程，凝聚了学生的创造能力和创新精神，每一篇作文都期待着得到老师的赏识，为师者就不要吝啬，应充分行使自己的“权利”，大张旗鼓对学生进行肯定—赏识。
比如可以利用墙报、班级文化墙进行展示，在全班每月开展一次“我最喜欢的文章”评选活动，要照顾各个层面的学生，只要有亮点，只要有进步，就可以张贴展示。在此基础上，评选出的作文可以编成班级小报，发到班级或学校网站上。使学生的“豆腐块”可见可触，非常利于激发学生学习写作文的积极性，这远比物质奖励更有激励性。当然赏识学生学作文的方式方法多种多样，一句话只要对学生作文好就可以大胆去探索。
美国著名教育家詹姆斯发现，一个没有受过赏识的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过赏识后，其能力是激励前的3-4倍。赏识教育已经被越来越多的老师重视，事实证明在我们的作文教学中赏识也同样功不可没。赏识使孩子们学作文兴趣得到了激发，作文水平得到了提高，这难道不是语文老师们想看到的吗？
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学；作文；水平；提高
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“作文作文，愁死小人”“作文难作文难，看见作文就心烦”，这些话形象的道出了当前小学生们的心声；其实不仅是小学生愁着写作文，就连在教育教学中扮演着“传道授业解惑者”形象的语文教师也头疼作文教学，往往是“有意栽花花不发”，费尽九牛二虎之力，却收效甚微。教师难教，学生难学，成了当今作文教学中的普遍现象。
在教育战线上奋斗了18年的我，一直担任小学语文学科的教学任务，从未懈怠过对作文教学的研究，虽然付出了很多的心血，但每每也小有收获。结合自己的做法，我认为一名语文教师如果能做好以下几点，作文教学的成效应该是比较显著的。
一、跟着课本学作文—重视课文的示范引领作用
现在的语文课本以单元为单位，结合学生的年龄特征，贴近学生的生活，兼顾时代气息，主题鲜明的给我们呈现了一篇篇文质兼美的美文，其中大多是一些名家名篇，在形式、内容、构思、艺术手法上均堪称典范，这是宝贵的学习作文的资源。对于小学中学段的学生来说—仿写是一种立竿见影的方法。仿写就是模仿范文的形式、内容、构思及艺术手法进行作文训练的一种方法。例如人教版三年级上册21课《美丽的小兴安岭》一文，作者按春夏秋冬的时间顺序行文、段落排列规整、事物特点鲜明、生动具体的展现了小兴安岭的迷人景象。在指导学生写作《美丽的家乡》《美丽的校园》时，让学生借助生活储备回忆一年四季家乡、校园的景象变化，运用口语交际组织学生在班上互相说一说体会，说一说这些地方的四季，最后进行仿写。因为学生从身边事物出发，从耳熟能详的景象入手，再融合课文的形式、内容、构思及艺术手法等，基本上都写出了较好的作文，取得了理想效果。
教师在作文教学过程中可以有计划、有目的地选择一些典型的文章或片段让学生进行仿写训练，让学生逐步掌握一些写作技巧、消除惧怕写作文的心理障碍，改变对作文的偏见，树立起写作的信心。
总之，跟着课本学作文，有利于在读与写之间牵线搭桥，有利于培养学生的语文素养和人文素养，最终有效地提高学生的写作水平和写作能力。只要老师肯用心，肯俯下身子研究，实现语文课教学和习作教学有机结合，植根于课文，运筹于写作，就一定能达到事半功倍的效果。
二、伴着体验学作文——重视作文与生活的关联
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是《语文课程标准》对教师指导学生习作的明确要求。这也就是说“生活即是作文的源泉”。体验式作文实际上是让学生关注自己的生活实际，进而实事求是的感受生活的本真，从而生成独特的生活感悟，最终让他们自然生成表达欲望。事实上这就实现了从“生活实际”一下子跳进了“写作境界”大海，直接来了个180度大转折，实现了质的跨越，使学生由被动变主动，由被老师逼迫的不情愿的“要我写”转变成情不自禁地自发的情感的宣泄。此时写作文就转变成了水到渠成的一种情感流淌的必然过程。
例如在指导学生写作《我学会了……》前，可以以布置作业的形式要求学生帮家长干一件从未做过的家务活。这个过程实际上是有意识地引导学生主动的关注生活，体验生活。不但巧妙地暂时避开了“作文”，而且激发了体验兴趣。作文课上，可以先让学生讲述自己做了什么家务活、怎么做的以及收获，要求说出真情实感。在完成“口语交际”的基础上老师稍稍指导一下，要求学生抓住几个引导词“首先、接着、然后、后来”等，要求把经过写清楚，最好营造出现场感。如此这般，写的都是真事，都写出了童真童趣，还原了生活的真实面目，既激发了学生的写作兴趣，又促进了作文水平的提高。
体验式作文才是真作文，它的出现从某种程度上说是作文教学的一大进步。克服了长期以来作文教学当中一些不和谐的音符，如：无病呻吟、假话大话空话套话连篇、干干巴巴、不具体不生动。但是任何东西都有两面性，体验式作文也存在弊端—有的学生体验作文兴致勃勃，写的生动自然，一不体验又“涛声依旧”，这就要求老师们在做教学的研究上多下功夫：注意方法的积累与归纳，注意科学的引导。
三、沐着赏识学作文——重视学生的劳动成果
俗话说得好，“好孩子是夸出来的！”这句话是对赏识教育的一个最好的诠释。同样好作文也是夸出来的。对小学生来说，作文是一项艰巨的较大的复合性工程，凝聚了学生的创造能力和创新精神，每一篇作文都期待着得到老师的赏识，为师者就不要吝啬，应充分行使自己的“权利”，大张旗鼓对学生进行肯定—赏识。
比如可以利用墙报、班级文化墙进行展示，在全班每月开展一次“我最喜欢的文章”评选活动，要照顾各个层面的学生，只要有亮点，只要有进步，就可以张贴展示。在此基础上，评选出的作文可以编成班级小报，发到班级或学校网站上。使学生的“豆腐块”可见可触，非常利于激发学生学习写作文的积极性，这远比物质奖励更有激励性。当然赏识学生学作文的方式方法多种多样，一句话只要对学生作文好就可以大胆去探索。
美国著名教育家詹姆斯发现，一个没有受过赏识的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过赏识后，其能力是激励前的3-4倍。赏识教育已经被越来越多的老师重视，事实证明在我们的作文教学中赏识也同样功不可没。赏识使孩子们学作文兴趣得到了激发，作文水平得到了提高，这难道不是语文老师们想看到的吗？
（编辑：龙贤东）