“形散而神不散”，这是散文最核心的特征。在初中语文学科的教学中，相比较小学而言，更加注重培养学生对文章由表及里的深入透析能力。而本人在实际教学中，对于散文的教学方式进行了深入的探析，通过对散文的外在之物、内在之情以及写作背景的培养，使学生能够触摸媒介、追本溯源，真正体会到散文中蕴藏的美好。
　　一、“掐”外在之物，触摸媒介
　　散文的鉴赏中，外在的媒介之物能够起到一个媒介的作用，而这种媒介需要读者进行准确掌握，在教学里，我在课堂上经常会引导学生对散文中的重点字、词、句进行分析，通过分析，准确把握散文的核心和所要抒发的灵感，使学生真正触摸媒介。
　　例如：在苏教版初中七年级上学期《繁星》一课中，这部分内容是学生理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。在这篇文章的讲解中，针对散文的理解，我引导学生通过抓住文章中的一些字词来进行分析：“同学们，请大家仔细阅读课文，体会一下‘无处不在’这个词语，说说这个词语能够表达作者怎样的情感？”在我的引导下，学生开始进行认真的思考之后作答：“这个词语表达了作者对未来充满希望、充满信心，他向往光明，追求光明，望着星天就感到光明处处都存在。”在学生的回答中，可以看出他们对文章进行了仔细阅读，通过阅读准确地抓了外在的媒介，进而对散文所表达出的情感进行了正确的体会。
　　准确把握散文中的重点字词，是抓住散文核心内容的重要过程，而培养学生的这种准确把握的能力，才能真正地让学生掌握鉴赏散文的技能，读懂和读透散文。
　　二、“体”内在之情，独抒性灵
　　散文最大的特点就是蕴藏的感情比较丰富，而如何能够让学生更好地体会这种感情，是初中教学的重点，因此，对散文的体味是学生必须要掌握的技能。
　　例如：在苏教版初中语文八年级下册《海燕》一课中，主要内容是课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。在讲课中，我通过对大海变幻的层次分析，帮助学生理解海燕形象，并且让学生在熟读课文的基础上，对文章的深刻内涵进行体会：“同学们，通过对文章的阅读，谁能说说‘海燕’象征着什么？”学生进行了思考，由于这部分内容比较难以理解，我又进行了提示：“大家在阅读和分析的时候，对于海燕的理解，不要拘泥于具体的事物，要上升为一种思想精神。”话语一出，马上就有学生进行了解答：“象征着自由与渴望。”“回答得非常正确。”对于散文的鉴赏，不要用过多的话语来进行引导，要给学生空间让他们进行自我体会，只有真正地进行锻炼了，他们才能够在思想中逐渐形成分析的思维，进而进行自主性的自我分析。
　　每一篇文章都是有灵性的，尤其是散文，培养学生对散文的内在进行体会，通过这种体会丰富自己的头脑，使其能够将这些情感巧妙地运用到自己的写作之中，让自己笔下的文章更加精彩。
　　三、“挖”写作背景，追本溯源
　　在鉴赏散文的过程中，要对散文进行深入的挖掘，通过语文老师的引导和启发，逐渐使学生养成良好的鉴赏习惯，从而进行对照、分析以及体味灵感，追溯本源，挖掘背景，用背景来协助追溯，挖掘出散文真正的灵魂。
　　例如：我还是以前面提到的《海燕》一课为例，对于这节课的内容，很多教师往往都引导学生将“海燕”的含义分析出就停止，但这对于学生而言，对于这篇散文的深刻蕴含而言是不够的，在我的教学中，我不仅会带领学生对这篇课文进行阅读，更会和他们一起进行挖掘，在挖掘的过程中，我会用作者的写作背景来进行辅助和铺垫：“同学们，本篇课文的作者高尔基十岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒、轮船杂役、面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。”我的话语刚刚结束，很多学生的脸上都会恍然大悟，进而对文章进行更加透彻的了解。
　　文章的背景能够帮助学生对文章更好地理解和挖掘，加之兴趣的驱动，逐渐递进，层层迫使，逐步对文章产生挖掘的好奇心理，挖掘的过程也是体会和鉴赏的过程。因此，挖掘阶段，作为语文老师更要把握好尺度，对学生进行正确的引导，使其朝着正确的方向不断地前进，追溯出真正的本源，达到鉴赏的目的。
　　散文的鉴赏有很大的学问，作为一名初中语文老师，通过自己的努力使每个学生都能够全面地掌握散文的鉴赏技巧，独立地对散文进行分析和体会，并且自主地进行更深层次的挖掘，将来成为祖国的栋梁之材。
　　（作者单位：江苏省张家港市南丰中学）