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摘 要：课堂导入，犹如乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符。成功的导入可以马上引起学生的注意力，激起他们的兴趣，对整个教学起到先声夺人的作用。一旦抓住了学生的兴趣，那么引领学生逐渐进入我们预先设计好的佳境，达到我们想要的效果便是水到渠成的事情了。初中新标准英语主要以模块为单位进行编排，每模块又分为三个单元，第一单元以听说为主，我们常常设计成听说课。由于教材内容多，词汇量大，一节课很难完成教材所要求的内容，所以许多教师往往忽视有效的导入，使得课堂气氛沉闷，课堂教学效果大打折扣。现介绍一下新标准听说课中英语课堂教学中合理地利用导入方法、巧妙地设计导入环节，调动学生的英语学习积极性，化解学习内容的难度，实现新旧内容的自然过渡，从而大大提高课堂教学效果。
关键词：初中；新标准英语；导入；有效性
英国教育学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智，激人思维的功效。”在初中英语课堂各个教学环节中，导入无疑是极其重要的环节之一。一个教学经验丰富的老师，在教授新课的第一个环节——导入中，往往倾注大量的时间精心设计。一堂精彩的英语课，如何激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，好的导入是必不可少的。一个成功的导入环节可以马上引起学生的注意力，激起他们的兴趣，对整个教学能起到先声夺人的作用。就如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的布景，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础，教学也就容易进入最佳境界。
英语课堂上的导入方式有很多种，在过去诸多次的听课中我们发现，老师们在英语课堂的导入设计中不断的求“变”，产生了很多的亮点值得我们学习。与此同时，笔者也发现了存在于初中英语课堂导入环节中的一些个不足之处值得我们探索和研究。
一、初中英语课堂导入设计常见的不足
（一）不设导入，枯燥乏味
在课堂教学中我们也曾发现有些老师在课堂伊始不设导入，而直接切入授课内容。此时学生离散的自由思维并未完全回归到课堂的教学氛围中，很难将注意力集中到老师所讲的内容上来。于是学生们便提不起兴趣，上课的效率大打折扣。
（二）过分渲染，不分主次
课堂教学中，我们发现有些老师在教学导入这一环节的确是花了很多功夫和时间，但是效果却不好。导入的语言过于琐碎、臃长，使得随后的教学环节不得不压缩以控制时间，于是课堂出现了主次不分的场面。
（三）偏离重点，过于牵强
在授课的过程中，如果导入设计偏离重点，选择的切入点与本课不十分相关而过于牵强，那么学生便会听得一头雾水找不着北，完全不能明白教师教授的意图。这样的导入设计显然是教师在备课的过程中没有“吃透”教材，为了导入而导入，只寻得了教材的表像而不得其意。
（四）方法老套，不切实际
在新标准英语的课堂教学中，教师习惯了沿用过去的方法，课堂没有创新，这些老的导入方法不会让学生感到强烈的新鲜感，从而对学生英语兴趣的激发帮助不大，也不符合新教材所倡导的“以学生为本”的教学理念。
二、初中新标准英语课堂导入设计的探索与实践
（一）英语课的导入设计要紧扣学生兴趣点
初中阶段的学生的思维处在一个明显的过渡期，他们喜欢的、感兴趣的东西较之小学生多了些成熟理性，较之高中生又略显活泼生动。在导入设计上紧扣学生的兴趣点，和他们产生思想上的共鸣，那么这样的设计便是成功的，定会取得良好的效果。
对于很多学生来说，初一是他们真正意义上开始接触英语。小学里虽说也有英语课程的存在，但是没有真正重视起来，很多学生连一些基本的礼貌问候用语都还不会，在进入初中后，很多内容对于学生来说是很陌生也很难的。我绞尽脑汁，打算通过一些最简单的重复问答来克服学生心理上对英语的畏惧情绪，培养他们学习英语的兴趣和自信。
（二）英语课的导入设计要紧扣教学的实效性
有些老师在导入的环节选择的内容过于牵强，为了导入而导入，导入没能很好的体现效果。这样的设计根本原因在于教师没能“吃透”教材，找准重难点。
新标准英语我以为是“深入浅出”式的，将深刻的内容用最浅显的方式表达出来，而教师在处理导入的时候应该是“浅入深出”，以学生最容易理解的方式进入新课的讲授，渐渐将学生引导到深层次的教学。想要做到这样的效果，我认为只有在我们大量的、细致的研究了教材，关于导入设计的灵感才能在瞬间产生。只有非常了解一个内容之后，重点在哪里我们便能了然于心，我们就知道以何种简单又深刻的方式去引导学生顺利的到达你想要的彼岸。
（三）英语课的导入设计要紧扣英语学科的交际性
新英语课堂教学是一个师生之间、学生之间进行信息和情感交流的过程。教师要不断拓宽学生的表达空间，引导他们尽可能多地进行有交际意义的交流和表达。
《新标准英语》教材图文并茂，几乎每一篇课文中都有与材料密切联系的插图。通过对插图的描述、问答、讨论逐步切题，让学生首先明白这节课要谈论的话题，做到水到渠成。也可以用挂图、剪贴画、简笔画、幻灯、照片等。
如在教学七上Myfamily这一模块时，我向学生们展示自己的家庭照片，通过介绍自己的家庭成员进行导入，学生们十分感兴趣，于是全班的注意力都集中在了一起，学生们都能很快掌握所教的知识，同时达到了真正交际的目的。
三、小结
美国教育家苏那丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做做看，我会记住；让我参加，我就会完全理解”。我们以此可以知道课堂上让学生参与的是如此之重要。新标准英语课程改革呼唤新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，也呼唤个性飞扬的教师，活力四射的学生，彰显魅力的课堂导入，于是我们才会明白什么是“问渠那得清如许，为有源头活水来”；于是我们才会懂得“优秀只是一种习惯”；于是我们才会看到“学生是灵动着的美好”。
参考文献：
[1]如密、孙元涛著《新世纪教师教学艺术策略》，2002年
[2]程晓棠、郑敏编《英语学习策略》.北京外语教学与研究出版社，2002年
[3]《中小学英语教学与研究》.华东师范大学主办，2006年
[4]《英语课程标准》.人民教育出版社
关键词：初中；新标准英语；导入；有效性
英国教育学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智，激人思维的功效。”在初中英语课堂各个教学环节中，导入无疑是极其重要的环节之一。一个教学经验丰富的老师，在教授新课的第一个环节——导入中，往往倾注大量的时间精心设计。一堂精彩的英语课，如何激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，好的导入是必不可少的。一个成功的导入环节可以马上引起学生的注意力，激起他们的兴趣，对整个教学能起到先声夺人的作用。就如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的布景，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础，教学也就容易进入最佳境界。
英语课堂上的导入方式有很多种，在过去诸多次的听课中我们发现，老师们在英语课堂的导入设计中不断的求“变”，产生了很多的亮点值得我们学习。与此同时，笔者也发现了存在于初中英语课堂导入环节中的一些个不足之处值得我们探索和研究。
一、初中英语课堂导入设计常见的不足
（一）不设导入，枯燥乏味
在课堂教学中我们也曾发现有些老师在课堂伊始不设导入，而直接切入授课内容。此时学生离散的自由思维并未完全回归到课堂的教学氛围中，很难将注意力集中到老师所讲的内容上来。于是学生们便提不起兴趣，上课的效率大打折扣。
（二）过分渲染，不分主次
课堂教学中，我们发现有些老师在教学导入这一环节的确是花了很多功夫和时间，但是效果却不好。导入的语言过于琐碎、臃长，使得随后的教学环节不得不压缩以控制时间，于是课堂出现了主次不分的场面。
（三）偏离重点，过于牵强
在授课的过程中，如果导入设计偏离重点，选择的切入点与本课不十分相关而过于牵强，那么学生便会听得一头雾水找不着北，完全不能明白教师教授的意图。这样的导入设计显然是教师在备课的过程中没有“吃透”教材，为了导入而导入，只寻得了教材的表像而不得其意。
（四）方法老套，不切实际
在新标准英语的课堂教学中，教师习惯了沿用过去的方法，课堂没有创新，这些老的导入方法不会让学生感到强烈的新鲜感，从而对学生英语兴趣的激发帮助不大，也不符合新教材所倡导的“以学生为本”的教学理念。
二、初中新标准英语课堂导入设计的探索与实践
（一）英语课的导入设计要紧扣学生兴趣点
初中阶段的学生的思维处在一个明显的过渡期，他们喜欢的、感兴趣的东西较之小学生多了些成熟理性，较之高中生又略显活泼生动。在导入设计上紧扣学生的兴趣点，和他们产生思想上的共鸣，那么这样的设计便是成功的，定会取得良好的效果。
对于很多学生来说，初一是他们真正意义上开始接触英语。小学里虽说也有英语课程的存在，但是没有真正重视起来，很多学生连一些基本的礼貌问候用语都还不会，在进入初中后，很多内容对于学生来说是很陌生也很难的。我绞尽脑汁，打算通过一些最简单的重复问答来克服学生心理上对英语的畏惧情绪，培养他们学习英语的兴趣和自信。
（二）英语课的导入设计要紧扣教学的实效性
有些老师在导入的环节选择的内容过于牵强，为了导入而导入，导入没能很好的体现效果。这样的设计根本原因在于教师没能“吃透”教材，找准重难点。
新标准英语我以为是“深入浅出”式的，将深刻的内容用最浅显的方式表达出来，而教师在处理导入的时候应该是“浅入深出”，以学生最容易理解的方式进入新课的讲授，渐渐将学生引导到深层次的教学。想要做到这样的效果，我认为只有在我们大量的、细致的研究了教材，关于导入设计的灵感才能在瞬间产生。只有非常了解一个内容之后，重点在哪里我们便能了然于心，我们就知道以何种简单又深刻的方式去引导学生顺利的到达你想要的彼岸。
（三）英语课的导入设计要紧扣英语学科的交际性
新英语课堂教学是一个师生之间、学生之间进行信息和情感交流的过程。教师要不断拓宽学生的表达空间，引导他们尽可能多地进行有交际意义的交流和表达。
《新标准英语》教材图文并茂，几乎每一篇课文中都有与材料密切联系的插图。通过对插图的描述、问答、讨论逐步切题，让学生首先明白这节课要谈论的话题，做到水到渠成。也可以用挂图、剪贴画、简笔画、幻灯、照片等。
如在教学七上Myfamily这一模块时，我向学生们展示自己的家庭照片，通过介绍自己的家庭成员进行导入，学生们十分感兴趣，于是全班的注意力都集中在了一起，学生们都能很快掌握所教的知识，同时达到了真正交际的目的。
三、小结
美国教育家苏那丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做做看，我会记住；让我参加，我就会完全理解”。我们以此可以知道课堂上让学生参与的是如此之重要。新标准英语课程改革呼唤新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，也呼唤个性飞扬的教师，活力四射的学生，彰显魅力的课堂导入，于是我们才会明白什么是“问渠那得清如许，为有源头活水来”；于是我们才会懂得“优秀只是一种习惯”；于是我们才会看到“学生是灵动着的美好”。
参考文献：
[1]如密、孙元涛著《新世纪教师教学艺术策略》，2002年
[2]程晓棠、郑敏编《英语学习策略》.北京外语教学与研究出版社，2002年
[3]《中小学英语教学与研究》.华东师范大学主办，2006年
[4]《英语课程标准》.人民教育出版社