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摘要：时代的不断进步和社会的不断发展为教育发展提供了机遇，孩童时期尤其是早期教育得到了家长的逐渐重视。数学作为小学教育的重点，已經引起了许多教育工作者的关注，并探索出了越来越多的创新教学方法。在数学核心素养视角下，采取更有针对性的教学方法，有效地提高教学效果，积极培养学生发展自己的数学能力和数学思维。
关键词：核心素养；小学数学；计算教学
目前，我们的社会正处于科学技术快速发展的重要阶段，文字、人物和图形逐渐融入我们的生活，甚至已成为我们生活中不可或缺的一部分。数学是数字时代和人类智慧的结晶，因此在教育过程的重要性不容忽视。生活中到处都有数学的痕迹，教师如果善于利用将会对学生正确分析数学问题有重要的帮助和影响。小学阶段是为学生学习数学知识以及将来的数学发展奠定基础的重要阶段。因此在核心素养下小学数学计算教学过程中需要对学生进行以思维模式开发为主的培养。在此基础上，本文将在核心素养视角下，探讨小学数学计算教学有效策略，希望能够为数学计算教学工作起到一定的帮助。
1 对于数学计算教学中核心素养的内涵
目前，中国尚未确定数学的核心素养的标准概念和定义，但许多学者都有相应的研究成果。根据数学家朱立明的定义，数学的核心素养是利用数学的核心思想，使学生锻炼数学的核心能力，包括数学态度和数学思维，在学习的连续性中，给出动态的发展方法和思维方式。数学教育家马云鹏也提出，“义务教育数学课程标准”的核心概念可以被认为是数学的核心素养。数学核心素养是学生在数学计算研究中发展的综合能力。
2 核心素养下小学数学计算教学策略
2.1 加强计算方法的引导
计算学习不仅涉及学习计算原理，还涉及计算方法。在计算方法的教学中，老师应加强指导和帮助。例如，在苏教版第二年级下册第六单元的第一课中，“两、三位数的加法和减法”的授课时，老师设计了逛商场的实际情况，列出90+70的算数问题后，让孩子们使用现有方法进行计算。有些学生使用列竖式的方法来笔算。有的同学则直接用计数器的方法，有些学生使用9+7=16，得到16个10，即160，每个学生的思维水平和能力不同，采用的方法也不同。老师需要引导学生发现，实际上无论是使用竖式，还是使用简单加减法、计数器方法是将都是将90视为九个十。70作为七个十，然后发现当数据太大或没有计数器时，数手指，划线的不足之处，由此指导孩子找到最合适、最简单的计算方法。
2.2 运用多媒体带来的优势来辅助计算教学
近年来，信息技术正在迅速发展。在数学计算教学中，教师也应该尝试使用基于信息化的教学方法，如多媒体教学。因为多媒体可以用来创造生动的视觉计算教学环境，从而激发小学生对计算机教学的兴趣。在教学以及指导学生的过程中，也可以使用构建合适情境教学的方法来使用多媒体技术。引导学生进行交流和学习，为核心素养下学习数学奠定良好的基础。
例如，在苏教版三年级“混合运算”这堂课的教学过程中，老师不妨要求学生按照计算的内容来编故事，如4×7+8，14÷2+8，（8+2）×6等。通过生动的故事清晰表达出算式意义，并使用算式解决问题。通过这项活动，能够有效发挥学生想象力和创造力，学生也能更积极地参与学习过程。学生故事的设计也非常合理，而对于故事编写特别好的学生，教师也可以利用这个同学的故事案例设计多媒体课件来教学，充分肯定学生，提高他们学习的积极性。
2.3 使教材的课程内容与生活相联系
因为数学中的数学概念和数学符号是非常抽象的，使小学生不容易理解，为了帮助学生可以更好地理解和记忆，老师应讲数学知识与学生生活有效融合在一起，方便实现学生能够加强理解的目的。例如，在进行“常见的计量单位与进率”授课内容时，教师向学生介绍计量单位（如米、平方米和体积）时，不妨留作业使学生能在课前准备时亲自操作测量一下书籍和文具的长度和宽度。这些都可以让学生加深理解。能真正认识到计量单位在生活中的应用。在进行有关于一年级下册“元角分”的内容授课时，不妨安排学生去超市调查货物的价格。学生通过调查会明白10角是1元，10分是1角，这样学生就可以了更好的从现实生活中了解数学。通过观察和实际操作，提高对数字和计算方法的理解，从而老师借由学生反馈改进和总结教学课程。通过生活中的数学经验，可以将所学的数学知识合理地运用到现实生活中去。
3 结语
总的来说，作为一种新的教学理念，锻炼并且培养学生的核心素养渗透目的是让学生理解数学的本质，掌握数学的思维方式。老师如果在授课的时候可以好好把握核心素养的真正含义，让学生在课堂学习的过程中逐渐明白进行数学计算的本质是什么，这样不光有助于小学生计算能力的提升和加强，同时还把小学生的数学思维能力得到了锻炼和提升，使学生可以用发展眼光、数学的思维、逻辑性的思路来认识生活的各种问题。如此情况下培养出来的小学生才更有可能在将来成为社会真正需要的人才。
参考文献：
[1] 于文哉.小学数学计算算理教学的策略研究[J].中国校外教育，2017（02）.
[2] 陈六一，宋晓东.可见的小学数学核心素养——以“埃及分数”教学为例[J].教育科学论坛，2016（15）.
（作者单位：安徽省芜湖市无为县严桥中心小学）
关键词：核心素养；小学数学；计算教学
目前，我们的社会正处于科学技术快速发展的重要阶段，文字、人物和图形逐渐融入我们的生活，甚至已成为我们生活中不可或缺的一部分。数学是数字时代和人类智慧的结晶，因此在教育过程的重要性不容忽视。生活中到处都有数学的痕迹，教师如果善于利用将会对学生正确分析数学问题有重要的帮助和影响。小学阶段是为学生学习数学知识以及将来的数学发展奠定基础的重要阶段。因此在核心素养下小学数学计算教学过程中需要对学生进行以思维模式开发为主的培养。在此基础上，本文将在核心素养视角下，探讨小学数学计算教学有效策略，希望能够为数学计算教学工作起到一定的帮助。
1 对于数学计算教学中核心素养的内涵
目前，中国尚未确定数学的核心素养的标准概念和定义，但许多学者都有相应的研究成果。根据数学家朱立明的定义，数学的核心素养是利用数学的核心思想，使学生锻炼数学的核心能力，包括数学态度和数学思维，在学习的连续性中，给出动态的发展方法和思维方式。数学教育家马云鹏也提出，“义务教育数学课程标准”的核心概念可以被认为是数学的核心素养。数学核心素养是学生在数学计算研究中发展的综合能力。
2 核心素养下小学数学计算教学策略
2.1 加强计算方法的引导
计算学习不仅涉及学习计算原理，还涉及计算方法。在计算方法的教学中，老师应加强指导和帮助。例如，在苏教版第二年级下册第六单元的第一课中，“两、三位数的加法和减法”的授课时，老师设计了逛商场的实际情况，列出90+70的算数问题后，让孩子们使用现有方法进行计算。有些学生使用列竖式的方法来笔算。有的同学则直接用计数器的方法，有些学生使用9+7=16，得到16个10，即160，每个学生的思维水平和能力不同，采用的方法也不同。老师需要引导学生发现，实际上无论是使用竖式，还是使用简单加减法、计数器方法是将都是将90视为九个十。70作为七个十，然后发现当数据太大或没有计数器时，数手指，划线的不足之处，由此指导孩子找到最合适、最简单的计算方法。
2.2 运用多媒体带来的优势来辅助计算教学
近年来，信息技术正在迅速发展。在数学计算教学中，教师也应该尝试使用基于信息化的教学方法，如多媒体教学。因为多媒体可以用来创造生动的视觉计算教学环境，从而激发小学生对计算机教学的兴趣。在教学以及指导学生的过程中，也可以使用构建合适情境教学的方法来使用多媒体技术。引导学生进行交流和学习，为核心素养下学习数学奠定良好的基础。
例如，在苏教版三年级“混合运算”这堂课的教学过程中，老师不妨要求学生按照计算的内容来编故事，如4×7+8，14÷2+8，（8+2）×6等。通过生动的故事清晰表达出算式意义，并使用算式解决问题。通过这项活动，能够有效发挥学生想象力和创造力，学生也能更积极地参与学习过程。学生故事的设计也非常合理，而对于故事编写特别好的学生，教师也可以利用这个同学的故事案例设计多媒体课件来教学，充分肯定学生，提高他们学习的积极性。
2.3 使教材的课程内容与生活相联系
因为数学中的数学概念和数学符号是非常抽象的，使小学生不容易理解，为了帮助学生可以更好地理解和记忆，老师应讲数学知识与学生生活有效融合在一起，方便实现学生能够加强理解的目的。例如，在进行“常见的计量单位与进率”授课内容时，教师向学生介绍计量单位（如米、平方米和体积）时，不妨留作业使学生能在课前准备时亲自操作测量一下书籍和文具的长度和宽度。这些都可以让学生加深理解。能真正认识到计量单位在生活中的应用。在进行有关于一年级下册“元角分”的内容授课时，不妨安排学生去超市调查货物的价格。学生通过调查会明白10角是1元，10分是1角，这样学生就可以了更好的从现实生活中了解数学。通过观察和实际操作，提高对数字和计算方法的理解，从而老师借由学生反馈改进和总结教学课程。通过生活中的数学经验，可以将所学的数学知识合理地运用到现实生活中去。
3 结语
总的来说，作为一种新的教学理念，锻炼并且培养学生的核心素养渗透目的是让学生理解数学的本质，掌握数学的思维方式。老师如果在授课的时候可以好好把握核心素养的真正含义，让学生在课堂学习的过程中逐渐明白进行数学计算的本质是什么，这样不光有助于小学生计算能力的提升和加强，同时还把小学生的数学思维能力得到了锻炼和提升，使学生可以用发展眼光、数学的思维、逻辑性的思路来认识生活的各种问题。如此情况下培养出来的小学生才更有可能在将来成为社会真正需要的人才。
参考文献：
[1] 于文哉.小学数学计算算理教学的策略研究[J].中国校外教育，2017（02）.
[2] 陈六一，宋晓东.可见的小学数学核心素养——以“埃及分数”教学为例[J].教育科学论坛，2016（15）.
（作者单位：安徽省芜湖市无为县严桥中心小学）