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摘要：在教育界提倡培养核心素养背景下，小学的音乐教育作为整体音乐教育中较为基本的环节，也急需做出改变。它对于小学生来说，在培养健全人格，提高想象力，创造力以及思维的发展都有着重要作用，是不可忽视的重要学科。故如何在音乐教育的教学实践中提升小学生的音乐素质是一个值得深思与探索的问题
关键词：核心素养;小学教育;音乐教育
一、音乐核心素养的概念
新时代来临，社会在不断变迁与进步，国家和民族急需高级素养人才，教育工作者们适时改变教育思维和理念，调整人才培养目标，相关部门提出培养核心素养的观念。在这种新的教育思潮中，音乐作为教育中不可或缺的一部分，被赋予了新的时代意义。哲学家柏拉图也曾认为“音乐教育也比其它教育重要得多。”[1] 的确，好的音乐有助于小学生身心快乐的成长，总的来说我们可以从三个方面来培养小学生音乐的核心素养能力：
一是注重培养和提升受教育学生的音乐审美感知能力。音乐与人的生活紧密相连，而对于小学生来说，基础教育阶段是培养健全人格的重要阶段，审美感知的定义为“审美感知是对事物形式特征的整体把握，是将杂乱无章的对象形式改造成一定的形式，一定的结构完形。”[2] 而其落实到小学音乐学科教育上，便指明了对于小学生进行音乐教育的方针性要求，让小学生关于音乐的不成体系的自我理解逐步形成对于音乐初步的成体系的整体性认知。
二是培养小学生的艺术表现能力。这不仅在音乐学习目标中占有重要地位，并且可以直接体现小学生的音乐素养。
三是小学生初步具备理解现有音乐文化的能力。优秀的音乐作品包含着厚重的历史、深情的思想交流以及世代传承的文化。对于音乐文化的理解，其包含了对音乐的文化特征和艺术形式的认知，包含了对音乐发展与社会发展的相互作用的理解。
二、核心素养背景下小学音乐课堂教学实践策略
（一）培养学生对音乐的兴趣
兴趣是最好的老师。尤其是小学生对于学习音乐有着浓厚兴趣，是愉快的学习音乐的良好开端。传统教学中，老师的教育方式过于死板，课堂上的过于活跃便责其在扰乱课堂秩序，严重地打击了学生学习音乐的积极性，不能让学生感受到音乐的美与乐趣。所以在教学中教师要懂得寻找思维的发展规律，抓住教学切入点，并正确的引导。思维的发展是必须的，教学切入点和正确的引导是必要的。只要这三方面能够做到，小学生的音乐兴趣是很容易被调动起来的，教师要鼓励小学生善于正确表现自己，并且在学生掌握基本的理论知识以后我们可以采用器乐教学，不仅提升小学生的兴趣还可以培养小学生的实践能力。将器乐带到课堂上，让小学生自我感受演奏的过程，操纵不同乐器，引导思维发展陶冶情操、提升综合素养。这样可以极大的提高了学生兴趣，也培养了学生逻辑思维、主动思考、创造力以及实践能力。
（二）培养学生成为课堂的主人
美国著名心理学家布鲁纳曾说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”[3] 如今的课堂模式，应该让小学生成为主体，教师则负责引领和指导学生。当把课堂真正的还给学生时，小学生尽情的发挥自己的思维，表现自己的能力，点燃音乐课堂的热情，把课堂当做舞台。学生主动多听优美的音乐不仅能够活化右脑，还能够通过大脑兴奋点的激发，带动、促进左右脑的协调，推动想象、思维和创造活动，从而诱发出人们潜在的巨大力量和智慧火花。这样在小学音乐课堂中，教师便将教授学生音乐知识、培养学生音乐素养合为一体，以提高小学生综合素质为宗旨，让小学生成为学习音乐的主人，需要小学教师从点滴中探索，逐步培养学生的音乐核心素养。
（三）培养小学生的审美教育
《音乐课程标准》明确指出“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。”“音乐基础知识和基础技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术”[4] 我们不难看出开展审美教育是很必要的任务。在小音乐教学中要将注意审美的教育、激发审美的情趣以及提高学生音乐素质紧密结合，相辅相成。音乐是一门抽象的听觉的艺术，感知的能力在学习过程中是不可或缺的，那么要提高小学生的音乐审美能力更是要注意培养感知能力;音乐更是一门充满情感的艺术，包涵着浓浓的情感色彩，小学生具有情感的内容不断丰富，情感的深刻性不断增加，情感更富有稳定性和情感的可控性逐渐增强的基本特点，所以教师在音乐教学中可以通过丰富小学生的情感表达来提高小学生的审美能力，培养学生在审美这方面的素养。比如教师可以采用情境教学，塑造优质的上课氛围。小学生的学习兴趣会受到老师和上课气氛的影响。学生可以感受的到不同的乐曲有着不同情感，他们有着自己的想象力，所以教师应该及时调整音乐课堂活动，恰当地表现出音乐中的情境，让小学生感受到音乐中的情感，产生共情。例如，将演奏、演唱、舞蹈等与音乐相关的内容一同引入课堂，让小学生在参与的过程中学习，或者介绍作者创作时的背景，提升学生的课外知识储备，还可以进行角色扮演等游戏，让小学生亲身体验到音乐中所表达的情感，提升认知和审美能力。
三、结束语
音乐是人类特有的文化现象和艺术形式，音乐能够激发人的灵感，启迪智慧，促进思维的发展。伟大的科学家岸因斯坦曾经说："我的科学成就很多是从音乐启发而来的。"[5] 学生的 “素养”是需要教师用心逐步培养出来的，音乐文化博大精深，教师想要更好的培养学生核心素养与音乐素养，不仅需要勤于思考，完善自身理论知识，掌握小学生身心发展特点，更是要在教学实践中不断的摸索才能更好的培養学生的核心素养，来成就美好的人生。
参考文献：
[1] 刘婧.《核心素养背景下的中小学音乐教学》山西省临汾市教育局教研室，2018（09）
[2] 李淼.《浅谈如何培养学生的音乐核心素养》 伊春市教师进修学院 2017（10）
注释
[1] 陈思孜：《春风化雨，润物无声--论音乐艺术在素质教育中的作用》（2013-02-01）
[2] 详见姜磊《高师院校长笛教学中审美感知力的培养》沈阳师范大学音乐学院（2011-02-01）
[3] 王亚然《如何培养学生的自主学习能力》河北省定州市第二中学（2015-07-01）
[4] 矫燕《在中学音乐教学中发展学生核心素养的研究》北京师范大学大连普兰店区附属学校（2018-12-30）
[5] 详见路锦华《音乐教育要注重培养学生创造性思维》山东省滨州市邹平县魏桥中学（2012-09-01）
（作者单位：河北省张家口市崇礼区希望小学）
关键词：核心素养;小学教育;音乐教育
一、音乐核心素养的概念
新时代来临，社会在不断变迁与进步，国家和民族急需高级素养人才，教育工作者们适时改变教育思维和理念，调整人才培养目标，相关部门提出培养核心素养的观念。在这种新的教育思潮中，音乐作为教育中不可或缺的一部分，被赋予了新的时代意义。哲学家柏拉图也曾认为“音乐教育也比其它教育重要得多。”[1] 的确，好的音乐有助于小学生身心快乐的成长，总的来说我们可以从三个方面来培养小学生音乐的核心素养能力：
一是注重培养和提升受教育学生的音乐审美感知能力。音乐与人的生活紧密相连，而对于小学生来说，基础教育阶段是培养健全人格的重要阶段，审美感知的定义为“审美感知是对事物形式特征的整体把握，是将杂乱无章的对象形式改造成一定的形式，一定的结构完形。”[2] 而其落实到小学音乐学科教育上，便指明了对于小学生进行音乐教育的方针性要求，让小学生关于音乐的不成体系的自我理解逐步形成对于音乐初步的成体系的整体性认知。
二是培养小学生的艺术表现能力。这不仅在音乐学习目标中占有重要地位，并且可以直接体现小学生的音乐素养。
三是小学生初步具备理解现有音乐文化的能力。优秀的音乐作品包含着厚重的历史、深情的思想交流以及世代传承的文化。对于音乐文化的理解，其包含了对音乐的文化特征和艺术形式的认知，包含了对音乐发展与社会发展的相互作用的理解。
二、核心素养背景下小学音乐课堂教学实践策略
（一）培养学生对音乐的兴趣
兴趣是最好的老师。尤其是小学生对于学习音乐有着浓厚兴趣，是愉快的学习音乐的良好开端。传统教学中，老师的教育方式过于死板，课堂上的过于活跃便责其在扰乱课堂秩序，严重地打击了学生学习音乐的积极性，不能让学生感受到音乐的美与乐趣。所以在教学中教师要懂得寻找思维的发展规律，抓住教学切入点，并正确的引导。思维的发展是必须的，教学切入点和正确的引导是必要的。只要这三方面能够做到，小学生的音乐兴趣是很容易被调动起来的，教师要鼓励小学生善于正确表现自己，并且在学生掌握基本的理论知识以后我们可以采用器乐教学，不仅提升小学生的兴趣还可以培养小学生的实践能力。将器乐带到课堂上，让小学生自我感受演奏的过程，操纵不同乐器，引导思维发展陶冶情操、提升综合素养。这样可以极大的提高了学生兴趣，也培养了学生逻辑思维、主动思考、创造力以及实践能力。
（二）培养学生成为课堂的主人
美国著名心理学家布鲁纳曾说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”[3] 如今的课堂模式，应该让小学生成为主体，教师则负责引领和指导学生。当把课堂真正的还给学生时，小学生尽情的发挥自己的思维，表现自己的能力，点燃音乐课堂的热情，把课堂当做舞台。学生主动多听优美的音乐不仅能够活化右脑，还能够通过大脑兴奋点的激发，带动、促进左右脑的协调，推动想象、思维和创造活动，从而诱发出人们潜在的巨大力量和智慧火花。这样在小学音乐课堂中，教师便将教授学生音乐知识、培养学生音乐素养合为一体，以提高小学生综合素质为宗旨，让小学生成为学习音乐的主人，需要小学教师从点滴中探索，逐步培养学生的音乐核心素养。
（三）培养小学生的审美教育
《音乐课程标准》明确指出“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。”“音乐基础知识和基础技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术”[4] 我们不难看出开展审美教育是很必要的任务。在小音乐教学中要将注意审美的教育、激发审美的情趣以及提高学生音乐素质紧密结合，相辅相成。音乐是一门抽象的听觉的艺术，感知的能力在学习过程中是不可或缺的，那么要提高小学生的音乐审美能力更是要注意培养感知能力;音乐更是一门充满情感的艺术，包涵着浓浓的情感色彩，小学生具有情感的内容不断丰富，情感的深刻性不断增加，情感更富有稳定性和情感的可控性逐渐增强的基本特点，所以教师在音乐教学中可以通过丰富小学生的情感表达来提高小学生的审美能力，培养学生在审美这方面的素养。比如教师可以采用情境教学，塑造优质的上课氛围。小学生的学习兴趣会受到老师和上课气氛的影响。学生可以感受的到不同的乐曲有着不同情感，他们有着自己的想象力，所以教师应该及时调整音乐课堂活动，恰当地表现出音乐中的情境，让小学生感受到音乐中的情感，产生共情。例如，将演奏、演唱、舞蹈等与音乐相关的内容一同引入课堂，让小学生在参与的过程中学习，或者介绍作者创作时的背景，提升学生的课外知识储备，还可以进行角色扮演等游戏，让小学生亲身体验到音乐中所表达的情感，提升认知和审美能力。
三、结束语
音乐是人类特有的文化现象和艺术形式，音乐能够激发人的灵感，启迪智慧，促进思维的发展。伟大的科学家岸因斯坦曾经说："我的科学成就很多是从音乐启发而来的。"[5] 学生的 “素养”是需要教师用心逐步培养出来的，音乐文化博大精深，教师想要更好的培养学生核心素养与音乐素养，不仅需要勤于思考，完善自身理论知识，掌握小学生身心发展特点，更是要在教学实践中不断的摸索才能更好的培養学生的核心素养，来成就美好的人生。
参考文献：
[1] 刘婧.《核心素养背景下的中小学音乐教学》山西省临汾市教育局教研室，2018（09）
[2] 李淼.《浅谈如何培养学生的音乐核心素养》 伊春市教师进修学院 2017（10）
注释
[1] 陈思孜：《春风化雨，润物无声--论音乐艺术在素质教育中的作用》（2013-02-01）
[2] 详见姜磊《高师院校长笛教学中审美感知力的培养》沈阳师范大学音乐学院（2011-02-01）
[3] 王亚然《如何培养学生的自主学习能力》河北省定州市第二中学（2015-07-01）
[4] 矫燕《在中学音乐教学中发展学生核心素养的研究》北京师范大学大连普兰店区附属学校（2018-12-30）
[5] 详见路锦华《音乐教育要注重培养学生创造性思维》山东省滨州市邹平县魏桥中学（2012-09-01）
（作者单位：河北省张家口市崇礼区希望小学）