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面对新时期的教育， 特别是课程教学改革我感到压力很大。原来的教学模式必须来个大转变， 甚至脱胎换骨。按照我 国素质教 育的要求， 近几年我对教学改革作了以点尝试， 效果很好。下面是我的具体做法：
一、教会学生如何预习
作为七年级刚入学的学生，大多不知如何预习。据了解，很多小学教师不允许学生预习，因为他们认为学生预习后课不好上，而上了初中，我们又要求学生应做好预习工作，因而我们应引导学生学会预习。开始时可为学生编好阅读提纲， 并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点及围绕重点思考问题的方法。如学习“§5、2解方程”一节时，可布置以下几个问题让学生预习：①、什么叫移项？②、移项的理论依据是什么？③、移项应注意什么？④、用移项法则如何解方程？这样学生就懂预习时该思考哪些问题，要掌握哪些知识了。
二、在学生已经预习的情况下如何上课
学生已经预习的情况下，如果老师上课还是按课本内容讲解，会使得大部分学生不爱听，因为他们已经基本上理解了本节内容。我是将课堂时间大部分还给学生，让学生去发现问题，相互帮助下解决问题，以达到共同进步的目的。一节课时 间大概是这样安排的：（1）、用学生感兴趣的实例引入，设下悬念，唤起学生的好奇心。如在讲解“§5、2解方程（3）——解含有括号的一元一次方程”时，我以这个故事为例：很久很久以前，有一位穷苦 的农民，在路上遇见一个魔鬼，魔鬼拉住农民的衣服说：“嗨，你的钱多的很啊！ ”农民答道：“ 不瞒你说，我穷得叮噹响呢，全部家当，就是这口袋里的几个铜 板。”魔鬼说：“我有一个主意，可以让你轻轻松松发大财。只要从 我身边这座桥上走过去，你的钱就会增加一倍，你从桥上再走回来，钱数又会增加一倍。每走过一次桥，你的钱都能增加一倍，但你必须保证，每次在你的钱数加倍以后，你都要给我24个铜板。否则，就要你的命！”农民挥挥手说：“好吧！”农民过了一 次桥，钱数确实增加了一倍，就给了魔鬼24个铜板；第二次过桥，口袋的钱数又增加了一倍，他又给了魔鬼24个铜板；第三次过桥，口袋里的钱仍是又照例增加了一倍，不过增加以后总共有24个铜板，统统被魔鬼抢去，分文不剩。那么这个农民在遇见魔鬼以前有几个铜板？师生共同分析， 设农民在遇见魔鬼前有x个铜板， 则得方程[（2ⅹ-24）×2-24] ×2-24=0。从而提出问题：①、这个方程与我们上节课学会解的方程有什么 不同？②、这样的方程该如何解？
（2）、把不同水平的学生安排成前后两桌，组成四人学习小组。让学生小组内先探讨交流随堂练习的答案。要求：①、先核 对随堂练习答案，发现答案不同， 应互换认真检查解题过程， 以便发现错误， 并让出错者归纳出错原因和更正错误。②、交流解题方 法。对于较简便巧妙的方法，各成员应掌握吸收。
（3）、老师组织学生交流练习的正确答案及较好的解题方法，汇总出错的情况及原因。
（4）、根据（3）中发现的问题，补充几个 有代表性 的题目让学生练习并指定几个学 生板练。再指 定几个学生批改， 最后师生共同评析。[来源：学&科&网]
（5）、小结及作业布 置。让学生小结或师生共同小结。 作业精而少，并留5分钟左右的课堂时间给 学生完成作业，未完成的留课后完成。
在上面的（3）（4）环节中应注意因人施教，对“兴奋型”学生可采取“以忙制动”、“以动制动”等方法。根据他们反应快，愿意表达自 己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示。让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生 发表不同看法；让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清算理，分析算式；让机灵又 稳 重内向的“安静型”学生，说一说别人讲得对不对，并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性。使他们的长处得到充分发挥，活跃了课堂气氛，真正实现让学生成 为课堂上的主角 。
三 、 对作业批改进行改革
过去作业 批改存在几点不足：①、花费老师过多时间。②、学生 完全处于被动地位。③、师生双方获得的信息失真度很大。学生为了及时上 交时有抄袭的现象，而老师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业也只能对结果作出判断，打个“√”或“х”，无法详细点评。因而学生对自己作业的错误也很难理解。
一句话，过去的作业批改 方式，不但教师辛苦，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，也束缚了教改的手脚。[来源：学，科，网Z，X，X，K]
学生做作业，老师批改作业是教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。为了能使师生双 方及时接受正确的信息， 加快信息反馈的速度 ，真正达到做作业和批改作业的目的。我进行了以下几点改革尝试：
1、小组批改作业。（1）、在预习时就要求学生完成随堂练习，在新课中，由小组长组织互改随堂练习。（2）、课后小组各成员作业完成后，收小组长组织互改。要求都是：先探讨答案，意见一致后互改。若有错，应指出对方的错误所在，并要求对 方立即更正。然后还 要交流解法。课后作业还应在作业后写好“课后反思”。“反思”内容包括：①、课堂感觉及得失。②、学习过程遇到的问题，包括不会解答的问题等。
2、教师批改。教师对小组批改后的作业进行检查，了解作业批改情况。①、对存在的问题作出复批 。如对批改不认真或个别乱改的作出指正并要求改正。②、对学生作业作出等级 评价。③、对学生在反思中提出的问题作出回答。
3、信息小组及时做好 信息交流。由科代表和几名同学组成信 息 小组，其主要任务是：汇集班上作业中出现的典型错误；收集作 业中做题方法新颖巧妙，思路简捷，一题多解等典型范例。将以上两方面信息及时向全班交流，以达到消除错误开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
上述几点做法，使学生变被动为主动，互查互帮，共同进步；使教 师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。
一、教会学生如何预习
作为七年级刚入学的学生，大多不知如何预习。据了解，很多小学教师不允许学生预习，因为他们认为学生预习后课不好上，而上了初中，我们又要求学生应做好预习工作，因而我们应引导学生学会预习。开始时可为学生编好阅读提纲， 并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点及围绕重点思考问题的方法。如学习“§5、2解方程”一节时，可布置以下几个问题让学生预习：①、什么叫移项？②、移项的理论依据是什么？③、移项应注意什么？④、用移项法则如何解方程？这样学生就懂预习时该思考哪些问题，要掌握哪些知识了。
二、在学生已经预习的情况下如何上课
学生已经预习的情况下，如果老师上课还是按课本内容讲解，会使得大部分学生不爱听，因为他们已经基本上理解了本节内容。我是将课堂时间大部分还给学生，让学生去发现问题，相互帮助下解决问题，以达到共同进步的目的。一节课时 间大概是这样安排的：（1）、用学生感兴趣的实例引入，设下悬念，唤起学生的好奇心。如在讲解“§5、2解方程（3）——解含有括号的一元一次方程”时，我以这个故事为例：很久很久以前，有一位穷苦 的农民，在路上遇见一个魔鬼，魔鬼拉住农民的衣服说：“嗨，你的钱多的很啊！ ”农民答道：“ 不瞒你说，我穷得叮噹响呢，全部家当，就是这口袋里的几个铜 板。”魔鬼说：“我有一个主意，可以让你轻轻松松发大财。只要从 我身边这座桥上走过去，你的钱就会增加一倍，你从桥上再走回来，钱数又会增加一倍。每走过一次桥，你的钱都能增加一倍，但你必须保证，每次在你的钱数加倍以后，你都要给我24个铜板。否则，就要你的命！”农民挥挥手说：“好吧！”农民过了一 次桥，钱数确实增加了一倍，就给了魔鬼24个铜板；第二次过桥，口袋的钱数又增加了一倍，他又给了魔鬼24个铜板；第三次过桥，口袋里的钱仍是又照例增加了一倍，不过增加以后总共有24个铜板，统统被魔鬼抢去，分文不剩。那么这个农民在遇见魔鬼以前有几个铜板？师生共同分析， 设农民在遇见魔鬼前有x个铜板， 则得方程[（2ⅹ-24）×2-24] ×2-24=0。从而提出问题：①、这个方程与我们上节课学会解的方程有什么 不同？②、这样的方程该如何解？
（2）、把不同水平的学生安排成前后两桌，组成四人学习小组。让学生小组内先探讨交流随堂练习的答案。要求：①、先核 对随堂练习答案，发现答案不同， 应互换认真检查解题过程， 以便发现错误， 并让出错者归纳出错原因和更正错误。②、交流解题方 法。对于较简便巧妙的方法，各成员应掌握吸收。
（3）、老师组织学生交流练习的正确答案及较好的解题方法，汇总出错的情况及原因。
（4）、根据（3）中发现的问题，补充几个 有代表性 的题目让学生练习并指定几个学 生板练。再指 定几个学生批改， 最后师生共同评析。[来源：学&科&网]
（5）、小结及作业布 置。让学生小结或师生共同小结。 作业精而少，并留5分钟左右的课堂时间给 学生完成作业，未完成的留课后完成。
在上面的（3）（4）环节中应注意因人施教，对“兴奋型”学生可采取“以忙制动”、“以动制动”等方法。根据他们反应快，愿意表达自 己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示。让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生 发表不同看法；让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清算理，分析算式；让机灵又 稳 重内向的“安静型”学生，说一说别人讲得对不对，并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性。使他们的长处得到充分发挥，活跃了课堂气氛，真正实现让学生成 为课堂上的主角 。
三 、 对作业批改进行改革
过去作业 批改存在几点不足：①、花费老师过多时间。②、学生 完全处于被动地位。③、师生双方获得的信息失真度很大。学生为了及时上 交时有抄袭的现象，而老师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业也只能对结果作出判断，打个“√”或“х”，无法详细点评。因而学生对自己作业的错误也很难理解。
一句话，过去的作业批改 方式，不但教师辛苦，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，也束缚了教改的手脚。[来源：学，科，网Z，X，X，K]
学生做作业，老师批改作业是教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。为了能使师生双 方及时接受正确的信息， 加快信息反馈的速度 ，真正达到做作业和批改作业的目的。我进行了以下几点改革尝试：
1、小组批改作业。（1）、在预习时就要求学生完成随堂练习，在新课中，由小组长组织互改随堂练习。（2）、课后小组各成员作业完成后，收小组长组织互改。要求都是：先探讨答案，意见一致后互改。若有错，应指出对方的错误所在，并要求对 方立即更正。然后还 要交流解法。课后作业还应在作业后写好“课后反思”。“反思”内容包括：①、课堂感觉及得失。②、学习过程遇到的问题，包括不会解答的问题等。
2、教师批改。教师对小组批改后的作业进行检查，了解作业批改情况。①、对存在的问题作出复批 。如对批改不认真或个别乱改的作出指正并要求改正。②、对学生作业作出等级 评价。③、对学生在反思中提出的问题作出回答。
3、信息小组及时做好 信息交流。由科代表和几名同学组成信 息 小组，其主要任务是：汇集班上作业中出现的典型错误；收集作 业中做题方法新颖巧妙，思路简捷，一题多解等典型范例。将以上两方面信息及时向全班交流，以达到消除错误开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
上述几点做法，使学生变被动为主动，互查互帮，共同进步；使教 师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。