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【摘 要】 数学问题，是小学数学这门课程的心脏，在整个数学课堂教学中具有十分重要的作用。笔者在本文通过结合自身的教学经验主要从“结合教学情景提问，激发学生探究兴趣”“提出探究性数学问题，提升学生探究能力”以及“进行层次性数学提问，促进学生整体发展”这三个策略，阐述了小学数学教师如何开展更加有效的课堂提问。
【关键词】 小学数学 课堂提问 策略
小学数学新课程教学理念更加关注的是学生本身的主体性以及主动构建数学知识的过程，这是对传统数学课堂教学理念的彻底改革和挑战。在这样的教育背景下，数学课堂教学活动就不只是教师一个人的活动，而是变成了师生之间相互交流和参与的共同活动。课堂提问，正是教师与学生这两者之间进行良好沟通的重要课堂活动。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该将数学问题作为整个课堂教学的主线，并且将学生数学兴趣的激发作为核心，引导学生展开更加积极的数学探究过程，最终促进学生数学探究能力的提升。
一、结合教学情景提问，激发学生探究兴趣
课堂提问，虽然在一定程度上可以对学生起到激发兴趣的教学作用。但是，一成不变的机械性提问，反而还会对学生的数学探究兴趣造成一定的消极影响，并不会对学生主动参与数学课堂提问活动中起到很好的促进作用。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以结合教学情景提问，以此来快速激发出学生的数学探究兴趣。教师可以结合生活情景，提出与学生现实生活相关的数学问题;也可以结合多媒体情景，提出与数学知识相关的数学问题;或者是在操作情景中提出问题，促进学生通过动手操作而掌握到其中的数学知识。
比如，在学习“小数加法和减法”这一节的时候，首先，教师可以设计情景，谈话导入：“周末，张老师去文具店买文具。发现有这样一些文具种类，从中你能了解到哪些信息？”学生说一说从中了解到什么。这时候，教师可以提出问题：“根据这些信息，你能提出一些用加减法计算的问题吗？”有的学生可能就会提出：“一个讲义夹和一个笔记本一共多少元？”有的学生可能则会提问：“一个讲义夹比一个笔记本贵多少元？”还有的学生会提问：“一个讲义夹和一支水彩笔一共多少元？”然后，教师可以选择一个比较简单的数学问题入手，引导学生列出式子，并且提问学生：“你会用竖式计算吗？在草稿本上试一试，再与学习伙伴说一说，你是怎么想的。”学生在草稿本上计算，列出竖式并讨论。教师巡视，找学生错的、补0的、不补0的几种情况都放在展台上。由此逐步引导学生体会到加法算理。
二、提出探究性数学问题，提升学生探究能力
数学问题，是学生展开数学探究过程的一个重要内在动力。可以说，数学问题本身的价值，将会直接关系到学生数学探究的最终成败。如果教师所设计的数学问题只是对数学公式等基本数学理论知识本身进行简单的提问，或者是一些判断是非的数学问题，那么只能变成帮助学生回顾数学知识的一种工具，并不能引导学生展开更加深入的数学思考，而学生也就始终只是数学知识的记忆者。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以提出探究性数学问题，以此来提升学生的数学探究能力和意识。
比如，在学习“小数乘整数”这一节的时候，首先，教师可以向学生提出具有探索性的数学问题：“同学们，今天这节课老师想从一个有趣的小调查开始，请问同学们喜欢吃水果吗？水果的价格在一年四季都一样吗？其实，西瓜的价格在夏天和冬天是不相同的。如果在夏天买3千克西瓜，一共要多少元？你能列出算式吗？”由此引导学生说出：“0.8×3。”其次，教师可以继续引导：“这道乘法算式和我们以前学过的乘法题有什么不同？不难发现，乘数里面有小数。今天我们就来学习小数乘整数。”由此引出学习主题。接下来，教师可以让学生自主探究上面列出的乘法算式，让学生猜想应该如何计算，以此来为接下来的学习奠定基础。
三、进行层次性数学提问，促进学生整体发展
学生与学生之间是一定会存在差异性的，而当前的素质教育理念更加重视学生之间的这种差异，并且提出了更合适的课堂教学了理念，提倡的是让每一个学生都能得到更加个性化的数学发展。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以进行层次性数学提问，以此来促进学生的整体数学水平得到发展。教师要注意不能设定同一个数学标准、同一个数学问题，否则将会限制掉某些学生的数学思维，而是应该根据不同的数学学习需求，设计出不同的数学问题。
比如，在学习“用字母表示数”这一节的时候，首先，教师可以设计层次性的数学问题：“同学们，老师想问大家一个问题。你们有听过英文字母歌吗？那你觉得英文字母和数学有什么关系呢？我们一起来看看扑克牌，你们知道在扑克牌中，J、Q、K分别代表什么？”由此引导学生说出这几者的关系。其次，教师可以继续：“由此，从扑克牌中可以看出字母可以表示确定的数字。”最后，教师可以总结：“同学们，其实字母除了常见于我们的日常生活，在数学学科领域中，它也占有很重要的地位，我们也经常要用到字母来表示数，这节课我们就一起来学习。”通过学生自己熟悉的生活经历，使他们感受到字母在我们的生活中是比较常用的，并且它还可以来表示一个确定的数，也可以表示不确定的事物。同时利用熟悉的生活情境将学生立即引入到课堂中来，激发学生学习的积极性。以此为基础揭示出本课的课题。
综上所述，课堂提问是激发数学数学兴趣和学习的重要途径，同时也是培养学生数学综合能力的重要手段。因此，小学数学教师在实际的教学过程中需要对该环节进行精心的设计，切实提升这个环节的有效性，讓学生的数学思维可以通过该环节而得到有效激活。
参考文献
[1] 俞淑梅.小学数学课堂提问环节的实践研究[J].试题与研究，2020（23）：115.
[2] 张娜.小学数学课堂提问的有效性研究[J].科技视界，2020（23）：150-151.
【关键词】 小学数学 课堂提问 策略
小学数学新课程教学理念更加关注的是学生本身的主体性以及主动构建数学知识的过程，这是对传统数学课堂教学理念的彻底改革和挑战。在这样的教育背景下，数学课堂教学活动就不只是教师一个人的活动，而是变成了师生之间相互交流和参与的共同活动。课堂提问，正是教师与学生这两者之间进行良好沟通的重要课堂活动。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该将数学问题作为整个课堂教学的主线，并且将学生数学兴趣的激发作为核心，引导学生展开更加积极的数学探究过程，最终促进学生数学探究能力的提升。
一、结合教学情景提问，激发学生探究兴趣
课堂提问，虽然在一定程度上可以对学生起到激发兴趣的教学作用。但是，一成不变的机械性提问，反而还会对学生的数学探究兴趣造成一定的消极影响，并不会对学生主动参与数学课堂提问活动中起到很好的促进作用。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以结合教学情景提问，以此来快速激发出学生的数学探究兴趣。教师可以结合生活情景，提出与学生现实生活相关的数学问题;也可以结合多媒体情景，提出与数学知识相关的数学问题;或者是在操作情景中提出问题，促进学生通过动手操作而掌握到其中的数学知识。
比如，在学习“小数加法和减法”这一节的时候，首先，教师可以设计情景，谈话导入：“周末，张老师去文具店买文具。发现有这样一些文具种类，从中你能了解到哪些信息？”学生说一说从中了解到什么。这时候，教师可以提出问题：“根据这些信息，你能提出一些用加减法计算的问题吗？”有的学生可能就会提出：“一个讲义夹和一个笔记本一共多少元？”有的学生可能则会提问：“一个讲义夹比一个笔记本贵多少元？”还有的学生会提问：“一个讲义夹和一支水彩笔一共多少元？”然后，教师可以选择一个比较简单的数学问题入手，引导学生列出式子，并且提问学生：“你会用竖式计算吗？在草稿本上试一试，再与学习伙伴说一说，你是怎么想的。”学生在草稿本上计算，列出竖式并讨论。教师巡视，找学生错的、补0的、不补0的几种情况都放在展台上。由此逐步引导学生体会到加法算理。
二、提出探究性数学问题，提升学生探究能力
数学问题，是学生展开数学探究过程的一个重要内在动力。可以说，数学问题本身的价值，将会直接关系到学生数学探究的最终成败。如果教师所设计的数学问题只是对数学公式等基本数学理论知识本身进行简单的提问，或者是一些判断是非的数学问题，那么只能变成帮助学生回顾数学知识的一种工具，并不能引导学生展开更加深入的数学思考，而学生也就始终只是数学知识的记忆者。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以提出探究性数学问题，以此来提升学生的数学探究能力和意识。
比如，在学习“小数乘整数”这一节的时候，首先，教师可以向学生提出具有探索性的数学问题：“同学们，今天这节课老师想从一个有趣的小调查开始，请问同学们喜欢吃水果吗？水果的价格在一年四季都一样吗？其实，西瓜的价格在夏天和冬天是不相同的。如果在夏天买3千克西瓜，一共要多少元？你能列出算式吗？”由此引导学生说出：“0.8×3。”其次，教师可以继续引导：“这道乘法算式和我们以前学过的乘法题有什么不同？不难发现，乘数里面有小数。今天我们就来学习小数乘整数。”由此引出学习主题。接下来，教师可以让学生自主探究上面列出的乘法算式，让学生猜想应该如何计算，以此来为接下来的学习奠定基础。
三、进行层次性数学提问，促进学生整体发展
学生与学生之间是一定会存在差异性的，而当前的素质教育理念更加重视学生之间的这种差异，并且提出了更合适的课堂教学了理念，提倡的是让每一个学生都能得到更加个性化的数学发展。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以进行层次性数学提问，以此来促进学生的整体数学水平得到发展。教师要注意不能设定同一个数学标准、同一个数学问题，否则将会限制掉某些学生的数学思维，而是应该根据不同的数学学习需求，设计出不同的数学问题。
比如，在学习“用字母表示数”这一节的时候，首先，教师可以设计层次性的数学问题：“同学们，老师想问大家一个问题。你们有听过英文字母歌吗？那你觉得英文字母和数学有什么关系呢？我们一起来看看扑克牌，你们知道在扑克牌中，J、Q、K分别代表什么？”由此引导学生说出这几者的关系。其次，教师可以继续：“由此，从扑克牌中可以看出字母可以表示确定的数字。”最后，教师可以总结：“同学们，其实字母除了常见于我们的日常生活，在数学学科领域中，它也占有很重要的地位，我们也经常要用到字母来表示数，这节课我们就一起来学习。”通过学生自己熟悉的生活经历，使他们感受到字母在我们的生活中是比较常用的，并且它还可以来表示一个确定的数，也可以表示不确定的事物。同时利用熟悉的生活情境将学生立即引入到课堂中来，激发学生学习的积极性。以此为基础揭示出本课的课题。
综上所述，课堂提问是激发数学数学兴趣和学习的重要途径，同时也是培养学生数学综合能力的重要手段。因此，小学数学教师在实际的教学过程中需要对该环节进行精心的设计，切实提升这个环节的有效性，讓学生的数学思维可以通过该环节而得到有效激活。
参考文献
[1] 俞淑梅.小学数学课堂提问环节的实践研究[J].试题与研究，2020（23）：115.
[2] 张娜.小学数学课堂提问的有效性研究[J].科技视界，2020（23）：150-151.