兴趣是最好的老师，是成功的开始，成功更能带来浓厚的学习兴趣. 众所周知的原因，职高的学生在初中，甚至在小学就已经是被忽略的一批学生. 基础差，厌学，尤其不愿上数学课. 面对这样一些学生，如何培养他们的学习兴趣呢？下面就我多年来的教学实践，谈点粗浅的体会.
　　一、课堂教学的导入环节注重设疑启发，激发学生学习兴趣
　　布鲁诺说：“学习的最好刺激乃是对新学教材的兴趣. ”浓厚的兴趣能有效地诱发学生学习的积极性，促使其主动地探究知识，发现规律. 一节课能否引起学生的注意，提高学生学习兴趣，关键在于新课的导入.
　　新课的导入要生动有趣，富于情境，富于联想. 要能联系实际和旧知识，设疑启发，使学生明确学习目的，激发学生的学习情感，引起强烈的求知欲望，使之顺利地迁移到新知识的学习方面. 如这学期在学习“等比数列的前n项和”这一节时，我用国际象棋发明者的故事引入的. 一上课时我就说：“今天老师给大家讲个故事：国王要奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：‘请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，在第2个格子里放上2颗麦粒，依此类推，每个格子里的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子，请给我足够的粮食来实现上述要求. ’你认为国王有能力满足发明者的要求吗？放满棋盘需要多少麦粒？学习了等比数列的前n项和公式，这个问题就解决了. ”
　　这时，我及时把学生引入新知识的学习，学习了这节课的知识，大家就会计算了. 从而激发了学生探究新知识的兴趣，为学习新知识打下了良好的基础.
　　二、课堂教学过程要注重创设问题情境，提高学生的学习兴趣
　　课堂教学要把学习过程中发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.
　　1. 提供开放问题，通过探究发现公理、定理、结论
　　数学中的每一个定义、公理、定理、结论都是前人经过艰苦的探索发现的. 传统的教法往往是给出现成的定义或结论，然后照搬现成的证明或直接应用定义、结论解题. 这样做始终使学生处于一种被动接受的地位，学生总是心存疑虑：这个定义、公理、定理是怎么来的？这个解法是怎么想到的？我们的教学就是想办法改变这种学习被动的局面，尽力消除学生心理上的疑虑，让学生主动积极地参与探究，尝试发现，成为学习的主人. 如在“二次函数的图像与性质”一节的教学中，我是这样设计的：先分组分别做y = x2 4x - 5与y = -x2 - 4x 3的图像，然后引导学生通过图像来观察a，c，a与b和图像的关系后总结出“a定开口，c定交点，由a看b，左同右异”；在利用图像比较大小时，引导学生观察总结出：“a正开口向上，距离远值越大；a负开口向下，距离远值越小. ”这样通过直观设置开放性问题，诱导学生变枯燥抽象的学习为生动活泼的知识探索.
　　2. 创设学生敢于质疑问难的宽松环境
　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要. ”只有当学生能提出问题，会提出问题，才会对学习产生兴趣，才会有创新的可能. 因为一个人的智慧体现在不断发现问题和解决问题之中，因此，在教学过程中教师要全力保护学生的好奇心和积极性，即使是片面的、错误的质疑，都不要急于否定，更不能讽刺嘲笑，而是一步步引导学生正确思维，让学生“乘兴而来，高兴而去”. 同时，教给学生质疑问难的方法，诱导学生于无疑见疑，启发他们在直观观察、一题多变、一题多解、一个材料多角度观察中多层次、多方向提出问题.
　　3. 问题的设计，让学生获得成功的满足
　　我们做教师的要懂得欣赏自己的学生，多发现和表扬人与人之间的长处、优点，多给学生一份鼓励，他们就多一份快乐，多一份自信. 这是激励他们奋发向上，好好学习的动力，是他们走向成功的基石. 在数学学习活动中提出的问题要考虑各个层面的学生，尽量能让学生体面地、自豪地解答或回答. 使学生经常获得成功的满足，就会增强学习的兴趣和信心，形成强烈的学习愿望.
　　三、课堂教学结束环节，要延伸学生的学习兴趣
　　学生学习兴趣的保持和延伸，取决于课堂教学的结束环节. 教师如果能精心设计教学的结尾，在学生理解新知识后产生愉快的良好课堂气氛的基础上，巧妙地运用各种方法，使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣成为课后的一种推动学习的力量. 因此，我们在课堂教学结束环节，要适当的巧留悬念或可探索的问题，激起学生更深的求知欲，激发学生自觉地、愉快地围绕课堂教学内容进行讨论问题、将知识应用到实际等，不断发展他们的需求. 如在“诱导公式”一节的教学中，第一节讲公式一与公式二，公式一讲的是π前面是偶數的情况，在这节课结束时，我问：“如果π前面是奇数，公式会是什么样？如果你想知道结果，请预习下一节. 看谁总结得最恰当. ”这样再一次激发了学生积极学习的情绪，延伸了学生学习的兴趣，使学生保持奋力再攀的积极情感.