我在一所农村小学担任英语教学工作。由于生活环境的影响,使得一些孩子的学习热情不是很高,再加上英语课又是一种语言学习的课程,语言环境也影响了学生学习的积极性。为了让所有的学生能够自觉学习英语,激发他们学习英语的兴趣和热情,我制定了一项奖励制度:在课堂上回答问题很好或有进步的可以得一颗星,每节课前的单词测试一次就通过的可以得一颗星……十颗星可以换一个月亮,两个月亮可以换一个太阳……到了期末考试后,给学生发小奖状或一些小礼物。
　　有一次,一个很调皮的学生对我说:“Miss Wei,我也想得小星。”我一看这小子平时上课不专心听讲,作业也不认真写。我很想严厉的说说他,但我没有这样做,我对这个孩子进行了鼓励。我想也许我的话是白说的,孩子不会坚持去做的。可是,从那以后,他完成作业的次数多了,课堂上集中注意力的时间也越来越长了。虽然他做的不是最好,但我还是给了他一颗星。慢慢的有很多孩子表现越来越好,越来越积极。
　　这件事使我看到,对待學生要采取多种有效的,正确的评价方法,那么我们的学生才会更加的热爱英语的学习。教育部2001年7月制订并颁布的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在“评价建议”部分明确指出:“科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控”。 英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求,强调:英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应该关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。为了更好的从是英语教学工作,调动学生学习的积极性。为此,我对小学英语教学评价的方法进行了探究。
　　一、直接观察法—心与心的交流
　　观察是评价人类技巧和行为的基本方式,所有语言信息收集的方法都可以被理解为:在特定情况下,用以了解学生学习行为、态度的具体工具,这里讲的直接观察主要是观察学生在课堂上①课前准备是否充分;②听课时注意力集中,纪律良好,表现出持续的兴趣;③课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱的训练;④积极参与小组活动,能够同他人合作;⑤乐于尝试表演、大胆等等。观察学生在课下①是否能够使用所学的知识;②不会的地方能不能问同学或老师。将学生的表现以得星的形式进行记录。有的同学为了得到更多的“☆”积极参与小组活动,不仅自己学得好,还把本组的同学带动起来,一起上台表演。
　　通过这样的直接评价,我发现,原来兴趣不高的同学有所改进,有兴趣的学生甚至加强了学习兴趣,它不仅有效地提高了英语这门课的学习效果,对其它课程的学习也有一定的促进作用。
　　二、鼓励评价法—前进的动力
　　“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法,是激发学生的内在潜能的重要手段,也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用。
　　我们三年级有一个叫子扬的同学,他的思想心智与众不同,如果老师说写某些单词,他就会对老师说:“老师我不想写,我想画画。”因为平时对他也“略有所闻”,所以我开始对他的英语学习没抱什么希望。有一次在课堂上提问单词,子扬的手举得老高,我想他什么也不会,可看他的积极性还很高,所以我就抱着让他试试的想法,叫他回答问题,结果他单词读的非常的好,也说出了单词的正确意思。我非常高兴的说:“子扬说的真好,继续努力呀!”以后我也更多的关注他,他也认真的听讲,还在课下经常问我留什么样的作业给他(我是单给他留适合他的英语作业)。在我们学区的1-3单元单词测试中,他取得了85分的好成绩。(他各科的成绩在15分左右)我在班里又表扬了他,奖给了他一颗“☆”,同学们也对他另眼相看。
　　这件事之后,更使我深深的感觉到,我们在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。教师只要真心真意尊重每一个学生,就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋,学习信心高涨;也像一股暖流,让他们感受到教师的温情,满足他们的成就感,使课堂气氛更热烈。
　　我在英语教学过程中,尝试了运用体态语言(如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等)向学生传递关爱的信息,这对引起学生的求知欲望,调节课堂气氛,创设温馨的学习环境等起到了积极的辅助作用。如:在小学英语课堂教学中,经常会收到学生错误的信息反馈,如果能适当地鼓励评价,会有意想不到的收获。例如:当学生有一个词读不准,教师不急着纠正评价,而是说:“Relax. I think you can.Try again,please.”学生的压力就会减轻,同时也给学生一个自我纠正错误的机会,自我调整的心理空间,并通过认真、努力的思考,可以达到教学要求。因为鼓励的评价,改善了学生所处的精神环境,提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求;而学生回答问题比较精彩时,教师就竖起大拇指进行表扬或在微笑示之。
　　三、小组评价法———团结协作的培养
　　 “小组评价法”是以小组为主的评价方法。在小学英语课堂教学中采用分组教学策略,即把学生分成若干个小组,以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神,让学生学会合作,学会关心,学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价,对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。
　　我们三年级共分成了6个组,由学生自己起组名,如Apple,Monkey……在老师的指导下选组长。在教学活动中,我总是有目的地组织这些小组活动,明确提出小组活动的目标。譬如让学生用Where are you from?编排一段对话,组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色,并进行练习,然后全班进行评价交流。在这个小组活动中,我们的Elephant组表演的最好,英语说得棒,表情也很丰富。其次,根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出,也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的,并说说你得出此结果的原因和自己一些小小的意见。学生在此过程中不仅加深了对知识的理解和掌握,而且还发展相应的能力,更体现了他们的主体地位。
　　一个学期下来,有的同学已经是太阳一族的了,最差的也有七八颗星了……
　　 英语教学中教师的教学评价,不仅是对学生的评估,更使每一个学生都能时时刻刻看到自己的不足,明了自己前进的方向,并培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神,提高了运用语言的能力,激发强化了学生的兴趣,引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机。愿我的班级里,有星星月亮太阳……他们就像天空中出现的银河,美丽璀璨、光彩夺目。