论文部分内容阅读
摘 要：文言文是中华民族的文化瑰宝。提高文言文教学效果，让学生爱学文言文，是语文教师的责任。重视文言文基础训练，夯实学生文言基本功;把教师的串讲与学生的诵读结合起来，使枯燥的课堂变得有声有色;巧妙设计课堂问题，让学生循序渐进地走进文言文的情境;调动学生的真切体验，拉近学生与文本之间的距离;加强拓展延伸阅读，让学生在自主学习中提高运用能力。只有这样，才能提高学生学习文言文的能力，提升学生的文言文素养。
关键词：文言文教学;有效;基础;诵读;问题设计
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-041-1
课程标准中说：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”事实上，我们既要重视文言文基础知识、基本能力的教学，又要从文学、文化的层面拓展文言文教学的视野，从而提升学生的文言文素养。对此，笔者有以下几点思考。
一、重视文言文基础训练，实实在在打好学生的文言基本功
文言文距离现实生活比较远，学生缺少学习的语言环境。大家都认为“文言文要字字落实”，这样才能让学生读懂文意。确实，文言字词要下功夫落实，但难字与常见字平均用力，每篇课文很多字词是重复讲授，学生就分不清轻重主次，毫无兴趣可言，最后导致什么内容都想掌握，而实际上什么内容也掌握不了。正确的做法是，教师串讲要张弛有度，突出重点。教师有意识地帮助学生梳理文言实词和虚词，把常用的字词用法、句式用法进行归纳，夯实学生的文言基本功，逐步引导学生养成在阅读中尽可能自己扫除文字障碍的习惯，教会学生举一反三。久而久之，学生学起文言文就会觉得轻松许多。
二、把教师的串讲与学生的诵读结合起来，使枯燥的课堂变得有声有色
古人云：“读书百遍，其义自见。”如果课堂大部分时间被教师串讲所代替，而学生得不到诵读的指导，学生读得结结巴巴，破句连连，不见美感，久之，就失去了学习的兴趣。教师如能巧妙引导、示范，明确停顿、语气、语调、情感，学生在一定的感悟基础上，才能更好的读准进而领悟文言文的内容。因此，一堂好课，应该是学生尽情地诵读，读出抑扬，读出轻重，读出舒缓，读出情感，读出境界，读出文言文的原汁原味。这样就调动了学生的阅读兴趣，在动口的同时也动脑，以读带动理解，进而把握课文基本内容，培养文言文语感，陶冶情操。
三、巧妙设计课堂问题，让学生循序渐进地走进文言文的情境
在教学中要善于提出明确的问题，且问题的提出要循序渐进，引导学生对问题作层层深入的思考。学生对这类问题觉得有话可说、愿意说，其思维的火花就被激起了。例如《桃花源记》一文，我们不妨设计这几个问题：①在渔人眼中，桃花源美在哪里？②桃花源这么美好，为什么不可复入？③本文叙述简朴，为何却具有如此大的感染力？通过学生研读、探讨、交流及教师点拨，学生能很轻松地了解本文所描绘的桃花源，感受美好宁静的田园生活，理解了“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。
教师还可以设计出能启发学生想象力的问题，让学生插上想象的翅膀，来进一步理解文言文的情境。如《小石潭记》中，“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”一句，描绘了一幅青葱的树木和翠绿的藤蔓覆盖缠绕，摇动连结，参差不齐，随风飘动的画面。留时间给学生，让学生展开想象，描述文中所展现的画面。学生很乐意参与其中，这种问题设计完全比让学生死记硬背翻译更受欢迎。
四、调动学生的真切体验，拉近学生与文本之间的距离
文言作为古代的书面语言，以精要而又简约的方式反映当时社会现实，蕴含着极其深刻的思想感情。因此文言文教学不能仅仅停留在字词的理解上，而是要从作品及其作者的时代背景来学习文学作品。它能让学生更加明确地体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也能让学生文言学习中同时获得一种审美愉悦。
首先要抓住古今生活情趣的相同点，赋予文言文一定的时代感，以便于学生“亲近”。古今虽然生活方式、生活观念有很大差异，但人的情感几千年来却有许多共同之处，了解古人所处的时代，了解他的为人和经历，抓住情感的共鸣点，是学生打开作家作品思想的钥匙。如沈复的《幼时记趣》，文章充满了童真童趣，与学生的生活密切相关。教师精心设计情境，让学生以自己的感知为基础，以吟诵品味为情感投入，最终就能达到学生与文本、与作者的“心灵沟通”。
其次要联系社会实际，引导学生明确文言文思想内容的现实意义。例如《陋室铭》中的安平乐道，《爱莲说》中的洁身自好，《生于忧患，死于安乐》中的忧患意识，《曹刿论战》中的取信于民，《岳阳楼记》中的先忧后乐……这些思想，在今天的生活中，依然意义重大。每次教学，如适时引导学生联系社会实际讨论思考，都能引起学生的共鸣。再比如在教学《晏子使楚》《邹忌讽齐王纳谏》等课文时，有意识地跟学生谈谈口语交际的能力，使学生认识到与人沟通交流时语言艺术的重要性，学生就不会觉得这些文章枯燥。他们会觉得古人的智慧对自己是一种宝贵的财富，从而更加愿意亲近文本。
五、加强拓展延伸阅读，让学生在自主学习中提高运用能力
在文言文教学中，拓展是重要的一环。拓展可以多角度进行，可以从表达内容的角度，可以从表现手法的角度，也可以从主题的角度。选取哪一个角度拓展，应根据教学目标来确定。学完一篇，选择相近的，或者有联系的文章让学生自己去解决，把学习的主动权交给学生。在这个过程中，老师只需稍作引导，点拨即可。如学完《小石潭记》，课外再补充《永州八记》其他片段，以作呼应。学到《与朱元思书》时不妨把《三峡》拿来进行比较。学完《桃花源记》，可以再向学生推荐《五柳先生传》作为延伸阅读的文章。语文课程标准要求七到九年级学生背诵古今优秀诗文80篇，附录中推荐了50篇优秀诗文，其余部分有待教材编者和教师补充推荐。教师要有计划地找一些符合学生阅读心理的、于课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料让学生阅读，使学生在不知不觉中迷上文言文。
关键词：文言文教学;有效;基础;诵读;问题设计
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-041-1
课程标准中说：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”事实上，我们既要重视文言文基础知识、基本能力的教学，又要从文学、文化的层面拓展文言文教学的视野，从而提升学生的文言文素养。对此，笔者有以下几点思考。
一、重视文言文基础训练，实实在在打好学生的文言基本功
文言文距离现实生活比较远，学生缺少学习的语言环境。大家都认为“文言文要字字落实”，这样才能让学生读懂文意。确实，文言字词要下功夫落实，但难字与常见字平均用力，每篇课文很多字词是重复讲授，学生就分不清轻重主次，毫无兴趣可言，最后导致什么内容都想掌握，而实际上什么内容也掌握不了。正确的做法是，教师串讲要张弛有度，突出重点。教师有意识地帮助学生梳理文言实词和虚词，把常用的字词用法、句式用法进行归纳，夯实学生的文言基本功，逐步引导学生养成在阅读中尽可能自己扫除文字障碍的习惯，教会学生举一反三。久而久之，学生学起文言文就会觉得轻松许多。
二、把教师的串讲与学生的诵读结合起来，使枯燥的课堂变得有声有色
古人云：“读书百遍，其义自见。”如果课堂大部分时间被教师串讲所代替，而学生得不到诵读的指导，学生读得结结巴巴，破句连连，不见美感，久之，就失去了学习的兴趣。教师如能巧妙引导、示范，明确停顿、语气、语调、情感，学生在一定的感悟基础上，才能更好的读准进而领悟文言文的内容。因此，一堂好课，应该是学生尽情地诵读，读出抑扬，读出轻重，读出舒缓，读出情感，读出境界，读出文言文的原汁原味。这样就调动了学生的阅读兴趣，在动口的同时也动脑，以读带动理解，进而把握课文基本内容，培养文言文语感，陶冶情操。
三、巧妙设计课堂问题，让学生循序渐进地走进文言文的情境
在教学中要善于提出明确的问题，且问题的提出要循序渐进，引导学生对问题作层层深入的思考。学生对这类问题觉得有话可说、愿意说，其思维的火花就被激起了。例如《桃花源记》一文，我们不妨设计这几个问题：①在渔人眼中，桃花源美在哪里？②桃花源这么美好，为什么不可复入？③本文叙述简朴，为何却具有如此大的感染力？通过学生研读、探讨、交流及教师点拨，学生能很轻松地了解本文所描绘的桃花源，感受美好宁静的田园生活，理解了“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。
教师还可以设计出能启发学生想象力的问题，让学生插上想象的翅膀，来进一步理解文言文的情境。如《小石潭记》中，“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”一句，描绘了一幅青葱的树木和翠绿的藤蔓覆盖缠绕，摇动连结，参差不齐，随风飘动的画面。留时间给学生，让学生展开想象，描述文中所展现的画面。学生很乐意参与其中，这种问题设计完全比让学生死记硬背翻译更受欢迎。
四、调动学生的真切体验，拉近学生与文本之间的距离
文言作为古代的书面语言，以精要而又简约的方式反映当时社会现实，蕴含着极其深刻的思想感情。因此文言文教学不能仅仅停留在字词的理解上，而是要从作品及其作者的时代背景来学习文学作品。它能让学生更加明确地体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也能让学生文言学习中同时获得一种审美愉悦。
首先要抓住古今生活情趣的相同点，赋予文言文一定的时代感，以便于学生“亲近”。古今虽然生活方式、生活观念有很大差异，但人的情感几千年来却有许多共同之处，了解古人所处的时代，了解他的为人和经历，抓住情感的共鸣点，是学生打开作家作品思想的钥匙。如沈复的《幼时记趣》，文章充满了童真童趣，与学生的生活密切相关。教师精心设计情境，让学生以自己的感知为基础，以吟诵品味为情感投入，最终就能达到学生与文本、与作者的“心灵沟通”。
其次要联系社会实际，引导学生明确文言文思想内容的现实意义。例如《陋室铭》中的安平乐道，《爱莲说》中的洁身自好，《生于忧患，死于安乐》中的忧患意识，《曹刿论战》中的取信于民，《岳阳楼记》中的先忧后乐……这些思想，在今天的生活中，依然意义重大。每次教学，如适时引导学生联系社会实际讨论思考，都能引起学生的共鸣。再比如在教学《晏子使楚》《邹忌讽齐王纳谏》等课文时，有意识地跟学生谈谈口语交际的能力，使学生认识到与人沟通交流时语言艺术的重要性，学生就不会觉得这些文章枯燥。他们会觉得古人的智慧对自己是一种宝贵的财富，从而更加愿意亲近文本。
五、加强拓展延伸阅读，让学生在自主学习中提高运用能力
在文言文教学中，拓展是重要的一环。拓展可以多角度进行，可以从表达内容的角度，可以从表现手法的角度，也可以从主题的角度。选取哪一个角度拓展，应根据教学目标来确定。学完一篇，选择相近的，或者有联系的文章让学生自己去解决，把学习的主动权交给学生。在这个过程中，老师只需稍作引导，点拨即可。如学完《小石潭记》，课外再补充《永州八记》其他片段，以作呼应。学到《与朱元思书》时不妨把《三峡》拿来进行比较。学完《桃花源记》，可以再向学生推荐《五柳先生传》作为延伸阅读的文章。语文课程标准要求七到九年级学生背诵古今优秀诗文80篇，附录中推荐了50篇优秀诗文，其余部分有待教材编者和教师补充推荐。教师要有计划地找一些符合学生阅读心理的、于课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料让学生阅读，使学生在不知不觉中迷上文言文。