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摘要：新课程标准对小学数学教学提出了全新的要求，所以，小学数学教师在课堂教学中，必须改变传统的教学模式，充分展现学生的主体地位，并积极运用小组合作学习的教学方法，进而对学生的思考能力、思维方式以及分析和解决问题的能力进行有效的培养和提高。小组合作学习可以充分发挥学生自身的力量，并通过合作的方式分析问题和解决问题，这样不仅能使学生更好地进行数学交流，而且还能够有效地增强学生的集体荣誉感，而且，其中也存在着一定的竞争意识，促进学生更加积极、努力地学习，提高教学效率和学习成绩。
关键词：小学数学；课堂教学；小组合作学习
G623.5
一、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题
1.小组成员缺乏合理编排
通常很多老师利用就近原则将桌子靠的近的学生拼成一组，忽视了学生的个性和学习水平的差异，有些小组学习能力强，有些则弱，当老师布置一个合作学习的任务时，能力弱一些的小组很可能完不成，这样合作探究学习的效果就不明显。去年任教一年级数学，开学不久我按照桌子远近给学生分小组，后来多次课堂教学中发现分成的8个小组有两个组基本上课不会主动举手表达观点，每次我点名发言后也是支支吾吾的说不清楚，后来我做了学情调查发现这两组学生学习能力偏弱，甚至极个别属于学困生，正因为我对学生学情不了解情况下的分组，所以造成了小组合作优势发挥不明显。
2.学生积极主动性不够
合作对学生而言是个新事物，他们不懂得什么是合作，造成了合作有形式缺内容。学习能力强的学生成了主角，善于表达自己的观点，而学习能力差的学生不敢发言，被动的沉默着。容易造成强者更强，差者更差。对一些学习能力差的学生而言，又更多地失去了自我判断意识，学习效果甚微。
3.小组合作学习时趋于形式化
很多老师很难摆脱注重分数的应试教育影响，观念更不是，他们在合作学习上不用心投入，让合作学习存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。学生在合作学习时几乎没有互动，没有真正的讨论和合作，小组合作就是走个过场，一旦老师发现教学时间不够了，就匆匆终止合作，进入下一个环节，显然这没有发挥小组合作的优势。
二、提高小学数学课堂小组合作学习探究效率的策略
1.引导学生合作
在教学中引入合作的概念，这对于提升小学数学课堂小组学习的有效性有着重要意义。由于当下教师受到传统观念的影响，在课堂上仍继续使用灌输式教学方式，这样就会影响到学生们的兴趣。所以，在具体的数学课堂教学中，教师要懂得引入现代化的教学方式，鼓励学生在小组合作中合作，告诉学生合作的重要性，只有这样，小组教学的分配才更有意义。要想进一步培养学生的创造思维，就需要培养学生在小组讨论中的观察能力与想象力。在具体的教学过程中，就需要教师秉承以学生为主的教学理念，根据学生的基本特点实行教学方式的变换，充分地调动学生的积极性与思考的热情。
2.过程自然，让合作情节律动快乐思维
要让数学课堂行云流水般畅快，让学生畅言，让数字说话，让图形生动。现行小学数学教材图文并茂，再配以多媒体课件，我们的数学课堂的确使学生兴趣十足，如果我们教师再另辟蹊径，个性化备课，使数学课堂更加充实，但过于饱满的课堂教学有时也会使学生数学学习产生不良情绪，影响课堂教学效果，所以我们教师在设计合作学习过程中，要做到大胆取舍，开合有度，要把合作的过程做到至简，要使合作学习过程走向自然。
3.完善小组合作机制
完善小组合作机制，需要教師在具体的教学过程中不断完善和补充，只有确立了相关的机制，才能够在小组教学中更好地展开。学生在进行一定的讨论之后，一些问题往往不能得到很好的解决，这在日常教学中，就需要发挥小组合作机制的作用。例如，在小组合作学习时，引入某个数学概念时，学生要将讨论的问题总结出来，并通过成果展示的方式向同学们表现出来。教师可以通过学生展示的内容，发现其中的问题，将可取的推广下去，从而更好地延伸合作学习的效果，合作学习机制就是有效提升学生学习效率的关键所在。小组成员之间，最好有学习方面的优势互补，每个小组的成员数学成绩最好安排均衡，以此来促进小组之间的人员相互学习。与此同时，要安排一定的奖励制度。安排奖励制度是实现竞争机制的根本动力，对于表现好的小组，要给予他们恰当的奖励，教师可以定期地评选优生、进步小组，以此来激发学生学习的积极性与主动性。教师可以根据小组的学习情况，不定期地做一些更换，实现小组结构的优化。
4.合理改善小组格局
教师对小组的格局的设置，会影响到小组的沟通质量。教师对教室的格局设置安排，也会影响到小组的质量。所以，在这方面，教师要积极利用先进的教育理念。例如传统的教室都是一排排的桌椅，但是这样的方式并不利于学生去讨论，新的教室布局，可以采用6人一分組的方式，方块布局，这样便于学生讨论。同时，这样的小组人数并不是那么多，更有利于发挥学生的自身特色，在小组中充分地发挥自己的见解，这样的方式更有利于营造良好的教育环境。
5.结果精准，让合作学习回归理性
数学思维要缜密，数学结果要精准。学生在合作学习的过程中，有时思维是多向的，正是这种多向的甚至是逆向的思维，才使数学思维过程有了不确定性，数学问题结果的精准性，充满思辨，充满情趣，进而使学生的合作精神更加充沛，合作态度更加明朗。有时，数学结果的不唯一性会造成学生的迷茫。此时，教师要精心布局，使数学课堂产生拓展延伸。
三、结论
小组合作学习在小学数学教学中的应用，真正体现以人为本的先进教育理念，学生得到的不仅仅是知识本身，还有学习兴趣的养成，能力的提高和合作交流中健全人格的形成。虽然除了上述论及的问题外，还有很多值得深入研究的问题，比如小组合作有效数据的获得，如何验证学生在知识、情感态度和价值观所获得的实质性进展等。
参考文献：
[1]隋洪星.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2016，30：70-71.
[2]刘卫红.小学数学课堂教学中小组合作学习模式的开展实践[J].启迪与智慧（教育），2016，01：51.
[3]张习永.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].新课程（小学），2016，01：34-35.
[4]李文江.小学数学课堂小组合作学习的探索[J].读天下，2016，17：387.
关键词：小学数学；课堂教学；小组合作学习
G623.5
一、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题
1.小组成员缺乏合理编排
通常很多老师利用就近原则将桌子靠的近的学生拼成一组，忽视了学生的个性和学习水平的差异，有些小组学习能力强，有些则弱，当老师布置一个合作学习的任务时，能力弱一些的小组很可能完不成，这样合作探究学习的效果就不明显。去年任教一年级数学，开学不久我按照桌子远近给学生分小组，后来多次课堂教学中发现分成的8个小组有两个组基本上课不会主动举手表达观点，每次我点名发言后也是支支吾吾的说不清楚，后来我做了学情调查发现这两组学生学习能力偏弱，甚至极个别属于学困生，正因为我对学生学情不了解情况下的分组，所以造成了小组合作优势发挥不明显。
2.学生积极主动性不够
合作对学生而言是个新事物，他们不懂得什么是合作，造成了合作有形式缺内容。学习能力强的学生成了主角，善于表达自己的观点，而学习能力差的学生不敢发言，被动的沉默着。容易造成强者更强，差者更差。对一些学习能力差的学生而言，又更多地失去了自我判断意识，学习效果甚微。
3.小组合作学习时趋于形式化
很多老师很难摆脱注重分数的应试教育影响，观念更不是，他们在合作学习上不用心投入，让合作学习存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。学生在合作学习时几乎没有互动，没有真正的讨论和合作，小组合作就是走个过场，一旦老师发现教学时间不够了，就匆匆终止合作，进入下一个环节，显然这没有发挥小组合作的优势。
二、提高小学数学课堂小组合作学习探究效率的策略
1.引导学生合作
在教学中引入合作的概念，这对于提升小学数学课堂小组学习的有效性有着重要意义。由于当下教师受到传统观念的影响，在课堂上仍继续使用灌输式教学方式，这样就会影响到学生们的兴趣。所以，在具体的数学课堂教学中，教师要懂得引入现代化的教学方式，鼓励学生在小组合作中合作，告诉学生合作的重要性，只有这样，小组教学的分配才更有意义。要想进一步培养学生的创造思维，就需要培养学生在小组讨论中的观察能力与想象力。在具体的教学过程中，就需要教师秉承以学生为主的教学理念，根据学生的基本特点实行教学方式的变换，充分地调动学生的积极性与思考的热情。
2.过程自然，让合作情节律动快乐思维
要让数学课堂行云流水般畅快，让学生畅言，让数字说话，让图形生动。现行小学数学教材图文并茂，再配以多媒体课件，我们的数学课堂的确使学生兴趣十足，如果我们教师再另辟蹊径，个性化备课，使数学课堂更加充实，但过于饱满的课堂教学有时也会使学生数学学习产生不良情绪，影响课堂教学效果，所以我们教师在设计合作学习过程中，要做到大胆取舍，开合有度，要把合作的过程做到至简，要使合作学习过程走向自然。
3.完善小组合作机制
完善小组合作机制，需要教師在具体的教学过程中不断完善和补充，只有确立了相关的机制，才能够在小组教学中更好地展开。学生在进行一定的讨论之后，一些问题往往不能得到很好的解决，这在日常教学中，就需要发挥小组合作机制的作用。例如，在小组合作学习时，引入某个数学概念时，学生要将讨论的问题总结出来，并通过成果展示的方式向同学们表现出来。教师可以通过学生展示的内容，发现其中的问题，将可取的推广下去，从而更好地延伸合作学习的效果，合作学习机制就是有效提升学生学习效率的关键所在。小组成员之间，最好有学习方面的优势互补，每个小组的成员数学成绩最好安排均衡，以此来促进小组之间的人员相互学习。与此同时，要安排一定的奖励制度。安排奖励制度是实现竞争机制的根本动力，对于表现好的小组，要给予他们恰当的奖励，教师可以定期地评选优生、进步小组，以此来激发学生学习的积极性与主动性。教师可以根据小组的学习情况，不定期地做一些更换，实现小组结构的优化。
4.合理改善小组格局
教师对小组的格局的设置，会影响到小组的沟通质量。教师对教室的格局设置安排，也会影响到小组的质量。所以，在这方面，教师要积极利用先进的教育理念。例如传统的教室都是一排排的桌椅，但是这样的方式并不利于学生去讨论，新的教室布局，可以采用6人一分組的方式，方块布局，这样便于学生讨论。同时，这样的小组人数并不是那么多，更有利于发挥学生的自身特色，在小组中充分地发挥自己的见解，这样的方式更有利于营造良好的教育环境。
5.结果精准，让合作学习回归理性
数学思维要缜密，数学结果要精准。学生在合作学习的过程中，有时思维是多向的，正是这种多向的甚至是逆向的思维，才使数学思维过程有了不确定性，数学问题结果的精准性，充满思辨，充满情趣，进而使学生的合作精神更加充沛，合作态度更加明朗。有时，数学结果的不唯一性会造成学生的迷茫。此时，教师要精心布局，使数学课堂产生拓展延伸。
三、结论
小组合作学习在小学数学教学中的应用，真正体现以人为本的先进教育理念，学生得到的不仅仅是知识本身，还有学习兴趣的养成，能力的提高和合作交流中健全人格的形成。虽然除了上述论及的问题外，还有很多值得深入研究的问题，比如小组合作有效数据的获得，如何验证学生在知识、情感态度和价值观所获得的实质性进展等。
参考文献：
[1]隋洪星.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2016，30：70-71.
[2]刘卫红.小学数学课堂教学中小组合作学习模式的开展实践[J].启迪与智慧（教育），2016，01：51.
[3]张习永.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].新课程（小学），2016，01：34-35.
[4]李文江.小学数学课堂小组合作学习的探索[J].读天下，2016，17：387.