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摘 要： 政治学科对一个知识点通常采用提出问题——分析问题——解决问题的步骤，来完成学生对该知识的学知——明理——导行的学习任务。问题探究，是启发式教学的一种完善和升华，其关键是让学生有“疑”。有“疑”，就是发现问题、提出问题；学生有“疑”，才会激起分析问题、解决问题、一探究竟的欲望。 “问题探究”在小组教学中的应用的基本教学模式为：导入（提出问题、创设问题）—自学（自主探究）—展示（解决问题）—合作（小组互学深度分析问题、解决问题）—探究（测查达成目标效果）。
关键词：初中政治；问题探究；小组教学
G633.2
政治学科的一个知识点，通常具有三要素，即是什么（含义）、为什么（意义）、怎么做（归义），它的完成需要提出问题——分析问题——解决问题的三步来解决。 “问题探究” 在小组教学中的应用，就是通过创设问题（或学生自己发现问题），教师指导学生自主探究、小组合作探究，分析问题，解决问题，进而达成课堂教学目标，掌握新知识一种教学方式，它是“小组合作学习”、“问题解决学习”和“讨论式学习”的综合。
一、“问题探究” 在小组教学中应用的依据
中国古代有“授人以鱼不如授人以渔”的思想，古今中外教育家也早就有“学起于思，思源于疑”。现代教育提出的“鱼、渔、欲、誉”，即“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如激发欲望，激发欲望就要正确评价（誉）”。“问题探究” 在小组教学中的应用的着眼点是引导学生在获得新知识的同时，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生形成正确的情感态度价值观。
在“问题探究”的背景下，我们采用“组间同质，组内异质，优势互补”的原则分组，形成了相对固定的“群”和相对成熟的“朋友圈”，这为“问题探究”，奠定了制度和组织上的基础。利用“一群人的学习，兵教兵的模式”，学生对问题的探究，充满强烈的好奇心、求知欲和战胜欲。当一个人的“问题”变成一群人的“探究”时，当前政治教学中的某些问题就有可能得到很好地解决。
二、“问题探究” 在小组教学中应用的主要特点
（一）个体自学发现的问题，是起点和主线
“问题探究” 在小组教学应用，“问题”是课堂教学的主线，始于问题的发现，学生利用已有的知识和经验，借助于教师、教材提供的相关资料信息，围绕“问题”展开分析、探究，终于问题的解决。“小组”是“问题探究”的载体，“问题”是课堂教学的灵魂。
（二）群体合作解决的问题，是目标和归宿
“小组合作学习”的“提问、讲解、评价”，是教师最常用的三种教学行为。“问题探究” 在小组教学的应用，学生的知识来自于主动的构建、探究，来自于小组合作互助的体验、感悟，充分体现了新课程“自主、合作、探究”的教育理念。
三、“问题探究” 在小组教学应用的操作程序
（一）导入（创设问题）
“问题探究” 在小组教学中的应用的第一步就是创设问题或引导学生发现问题。教师作为学生的“向导”、“领路人”，根据教学内容有意识地设置一些问题情境，提出一些具有思考价值的问题，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探求欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。
（二）自学（自主学习）
学生带着创设的问题，独立自学课本，从中发现新问题，独立学习，学会在课本上圈圈画画，做上“记号”。这个阶段教师要让学生明确花多长时间，自学什么内容，怎么自学，解决什么问题，必须达到什么要求等等。教师则通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学效果等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题。这一阶段的“学生自学”决不是放任自流，要特别强调“教师指导”。
（三）合作（分析问题）
学生分组互动，分析问题，提出假设，猜想，探索解决问题的方法策略。“问题探究” 在小组教学应用的核心内容就是要讓学生创造性地解决问题。教师则引导学生根据创设的问题和“自学”中发现的问题进行合作、交流、研讨，并生成新的问题，再“探究”。小组成员人人参与，围绕目标充分讨论，交流互助，增加目标的达成度。教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师帮助归纳总结。
在此阶段，小组成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定的时间内互换角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，全组学生互相学习、共同进步。
合作探究时，教师要提出明确的合作探究要求，一人发言，其他人倾听，然后质疑，补充，组内发言声音适中，以本组同学能够听清为标准，不影响其他小组，发言简明扼要。教师督促一定要认真，千万不能走过场。有的学生可能没有讨论习惯，或者不善于讨论，或自觉性不高，但教师不能放任，可及时表扬讨论速度快、效果好的小组，可给后进组说几句悄悄话，帮助其端正研讨态度。
（四）展示（解决问题）
展示的目的是促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性，暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷。在此阶段，教师运用评价、点拨（讲解）是指导学生学习的重要方法。
（五）探究（测查达成目标效果）
测查探究，是对课堂教学的诊断与效果反馈。帮助学生巩固所学知识，化知识为能力，能够运用所学知识解决问题，实现“学以致用”的目的，这是课堂教学的升华阶段。这一环节教师可以总结本堂课所学习的内容，并在学生基本掌握课本内容的基础上，将已有的知识进行拓展、重组和升华，也可以进行课堂训练。
小组合作学习的方式为“问题探究”提供了有效载体，是实施问题探究的有效途径。简单问题通过自学即可解决，重点问题通过讨论（小组）得到解决，难点问题通过教师点拨来解决。“问題探究” 在小组教学应用的一般过程，教师可以根据实际情况，在程序上作适当的调整，作为一个教学活动单元，可以用于一节课的大循环，也可以作为一堂课中某个问题教学的小循环或几个问题的微循环。
关键词：初中政治；问题探究；小组教学
G633.2
政治学科的一个知识点，通常具有三要素，即是什么（含义）、为什么（意义）、怎么做（归义），它的完成需要提出问题——分析问题——解决问题的三步来解决。 “问题探究” 在小组教学中的应用，就是通过创设问题（或学生自己发现问题），教师指导学生自主探究、小组合作探究，分析问题，解决问题，进而达成课堂教学目标，掌握新知识一种教学方式，它是“小组合作学习”、“问题解决学习”和“讨论式学习”的综合。
一、“问题探究” 在小组教学中应用的依据
中国古代有“授人以鱼不如授人以渔”的思想，古今中外教育家也早就有“学起于思，思源于疑”。现代教育提出的“鱼、渔、欲、誉”，即“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如激发欲望，激发欲望就要正确评价（誉）”。“问题探究” 在小组教学中的应用的着眼点是引导学生在获得新知识的同时，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生形成正确的情感态度价值观。
在“问题探究”的背景下，我们采用“组间同质，组内异质，优势互补”的原则分组，形成了相对固定的“群”和相对成熟的“朋友圈”，这为“问题探究”，奠定了制度和组织上的基础。利用“一群人的学习，兵教兵的模式”，学生对问题的探究，充满强烈的好奇心、求知欲和战胜欲。当一个人的“问题”变成一群人的“探究”时，当前政治教学中的某些问题就有可能得到很好地解决。
二、“问题探究” 在小组教学中应用的主要特点
（一）个体自学发现的问题，是起点和主线
“问题探究” 在小组教学应用，“问题”是课堂教学的主线，始于问题的发现，学生利用已有的知识和经验，借助于教师、教材提供的相关资料信息，围绕“问题”展开分析、探究，终于问题的解决。“小组”是“问题探究”的载体，“问题”是课堂教学的灵魂。
（二）群体合作解决的问题，是目标和归宿
“小组合作学习”的“提问、讲解、评价”，是教师最常用的三种教学行为。“问题探究” 在小组教学的应用，学生的知识来自于主动的构建、探究，来自于小组合作互助的体验、感悟，充分体现了新课程“自主、合作、探究”的教育理念。
三、“问题探究” 在小组教学应用的操作程序
（一）导入（创设问题）
“问题探究” 在小组教学中的应用的第一步就是创设问题或引导学生发现问题。教师作为学生的“向导”、“领路人”，根据教学内容有意识地设置一些问题情境，提出一些具有思考价值的问题，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探求欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。
（二）自学（自主学习）
学生带着创设的问题，独立自学课本，从中发现新问题，独立学习，学会在课本上圈圈画画，做上“记号”。这个阶段教师要让学生明确花多长时间，自学什么内容，怎么自学，解决什么问题，必须达到什么要求等等。教师则通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学效果等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题。这一阶段的“学生自学”决不是放任自流，要特别强调“教师指导”。
（三）合作（分析问题）
学生分组互动，分析问题，提出假设，猜想，探索解决问题的方法策略。“问题探究” 在小组教学应用的核心内容就是要讓学生创造性地解决问题。教师则引导学生根据创设的问题和“自学”中发现的问题进行合作、交流、研讨，并生成新的问题，再“探究”。小组成员人人参与，围绕目标充分讨论，交流互助，增加目标的达成度。教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师帮助归纳总结。
在此阶段，小组成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定的时间内互换角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，全组学生互相学习、共同进步。
合作探究时，教师要提出明确的合作探究要求，一人发言，其他人倾听，然后质疑，补充，组内发言声音适中，以本组同学能够听清为标准，不影响其他小组，发言简明扼要。教师督促一定要认真，千万不能走过场。有的学生可能没有讨论习惯，或者不善于讨论，或自觉性不高，但教师不能放任，可及时表扬讨论速度快、效果好的小组，可给后进组说几句悄悄话，帮助其端正研讨态度。
（四）展示（解决问题）
展示的目的是促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性，暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷。在此阶段，教师运用评价、点拨（讲解）是指导学生学习的重要方法。
（五）探究（测查达成目标效果）
测查探究，是对课堂教学的诊断与效果反馈。帮助学生巩固所学知识，化知识为能力，能够运用所学知识解决问题，实现“学以致用”的目的，这是课堂教学的升华阶段。这一环节教师可以总结本堂课所学习的内容，并在学生基本掌握课本内容的基础上，将已有的知识进行拓展、重组和升华，也可以进行课堂训练。
小组合作学习的方式为“问题探究”提供了有效载体，是实施问题探究的有效途径。简单问题通过自学即可解决，重点问题通过讨论（小组）得到解决，难点问题通过教师点拨来解决。“问題探究” 在小组教学应用的一般过程，教师可以根据实际情况，在程序上作适当的调整，作为一个教学活动单元，可以用于一节课的大循环，也可以作为一堂课中某个问题教学的小循环或几个问题的微循环。