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一、问题提出的背景
（1）新课标要求注重学生思维方式和语文素养的培养。《小学语文课程标准》2011版指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合运用，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”由此可知，学生语文素养的提高，教师得从整体入手，注重个性化阅读。
（2）教材编排内容和学生需求迫使我们改进教学。人教版教材以主题组织单元，每册八个单元，每组文章相对独立又互有关联，每组均以“导语”的形式点明单元专题，提出教学要求。这非常有利于围绕单元主题开展单元教学。教材编写角度的改变呼唤着教学方式的改变。
小学中高段的学生已经初步有了自己的思维、判断方式。他们希望在老师的指导下和在小组的合作中，用自己独有的方法去自主学习，去创造性的学习。他们不愿意在课堂上跟随老师的固有的思维去学，而是希望其他同学和老师来回答他们自己的问题。学生这些需求的改变也迫使着教学方式的改变。
（3）平常教学忽视了学生个性化阅读和思维方式的培养。如今我们的语文课堂，还是只注重短期效益而忽视学生的长期积累；只注重课本知识教育而忽视情感价值观的培养。在教学时更多的还是以教师的分析代替学生的阅读实践，以模式化的阅读代替学生的体验和思考；只注重对单篇课文的深度分析，而忽略对单元主题的共性的思考；只强调感悟性的阅读理解，而忽视个性化的阅读内化。比较好的也就是由过去的教师讲解到今天的学生自学自悟。虽然形式活了，方法新了，但阅读的单一性与应试性导致语文课依然高耗低效。
二、研究成果
（1）建构“主题教学·八步渐进”教学法。课题组教师不断探索，在围绕教材单元主题分析整理，引领学生学习的过程中，逐渐找到了引导学生学习的方法——主题教学·八步渐进。在整合整个单元教材的基础上，我们通过八个循序渐进的步骤来完成一个单元的教学。这八个步骤为：①单元学习前的整体预习；②单元听写默写过关；③对单元内容个人质疑，小组讨论；④全班处理小组的单元疑难；⑤个人畅谈单元收获；⑥单元经典段落背诵；⑦教师引导全班学生共同回顾单元主题、品味积累、整理写法；⑧单元习作及评改。
（2）理清“主题教学·八步渐进”的内涵和要求。“主题教学法”是将单元作为一个整体，主题统摄，课文为例，识字、阅读、习作统筹安排，依序教学，有效实现了学生语文能力的综合提升。这一教学法与单篇备课教学相比更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动围绕一个主题的“整体推进”，以求语文能力的逐步提升。这一教学法让学生用很短的时间学完教材内容，这样不仅培养了学生能力，而且节约出大量时间，让学生在课堂上进行大量阅读，通过大量阅读，有效实现语文素养的整体提高。
（3）依照“主题教学·八步渐进”实施教学。理念决定行为，结构决定效率，细节决定成败。我们课题组的老师依照“主题教学·八步渐进”教学法实施了教学。
第一步：单元学习前的整体预习（课堂外）。单元导读课是在单元内容学习之前，对整组内容的整体感知。它以单元导语为教学切入点，激发学生学习欲望，为全面学习本单元做铺垫。①单元导入，激情引趣。②研读导语，明确目标。③浏览课文，勾画词句。④粗读感知，疏通文本。
第二步：单元听写默写过关（课堂外+课堂内1课时）。为了扫清阅读障碍，完成字词句的积累，单元听写默写过关模式为：课外自主抄写默写——课内互助自学——小组检查督促——全班统一过关——集体纠错练字。
第三步：对单元内容个人质疑，小组释疑。（课堂外+课堂内1课时）。①让学生了解质疑的重要性，并教会他们方法。②让学生通过熟读课文质疑，并记在“个人质疑本上”。 ③小组合作，共同讨论本小组每个同学“质疑本上”的问题，同时指导“释疑”的方法策略。如：借鉴资料释疑；在反复朗读中释疑 ；在同类比较中释疑 ；在启发引导中释疑等。④最后，各小组组长把本小组共同讨论都无法解决的问题记在“小组质疑本上”。
第四步：全班处理小组的单元疑难（课堂内2-3课时）。①对待各小组的质疑，只要是有思考价值的问题，首先都应该积极地引导其他小组成员帮助释疑。②学生依然无法释疑的问题，教师就必须耐心细致地加以分析并作出正确引导，指点迷津，从而顺利释疑。教师坚持不简单地把正确答案一说了之，而是交给学生一把解决问题的钥匙。
第五步：个人畅谈单元收获（课堂内0.5课时）。学生畅所欲言，谈论学习本单元的所学、所悟、所感。可以是字词辨析；可以是表达技巧；可以是作者的布局谋篇、抒发情感的独特视角；可以是修辞手法、说明方法等等。因为没有限制，所以也就没有约束，学生都能乐意的畅谈。不仅在诉说着自己的收获，其实更在证明自己的努力成长！
三、研究效果
通过近几年课题研究，学生语文素养大幅度得以提升，教师教学水平及研究能力有了明显提升，家长满意度显著提高，提升了学校办学效益。
（1）教学效果明显提高，学生语文素养大幅度得以提升。“主题教学·八步渐进”教学法，压缩了课本的授课时间，每学期的新课教学一般只需要12周左右，于是我们在教学中按照每单元主题认真组织学生自主阅读教材后面的选读课外，推荐课外阅读篇目。孩子们通过“主题教学”训练，基本上能运用所学的学习方法去分析文章主题，巩固了学习方法和知识点，有效地提高了孩子们的阅读能力。
（2）家长肯定了学生进步。从家长满意度来看，在问卷调查中，家长满意度高。很多家长欣喜地写到：自从实行“主题教学·八步渐进”方法后，学生学习语文的兴趣提高了，回家后不再迷戀电视和网络，而是喜欢阅读名著了。
（3）教师教学水平及研究能力有了明显提升。通过本课题的研究，课题组教师熟悉并基本上能掌握“主题教学·八步渐进”的教学方法，在各种检测和竞赛中屡获佳绩。他们通过教学研究，逐渐懂得从平时的教学中去发现、总结自己或者同事有效地教学方法、教学手段。课题组老师在各级刊物上发表了十多篇论文，所教班级的教学效果十分显著。
（1）新课标要求注重学生思维方式和语文素养的培养。《小学语文课程标准》2011版指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合运用，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”由此可知，学生语文素养的提高，教师得从整体入手，注重个性化阅读。
（2）教材编排内容和学生需求迫使我们改进教学。人教版教材以主题组织单元，每册八个单元，每组文章相对独立又互有关联，每组均以“导语”的形式点明单元专题，提出教学要求。这非常有利于围绕单元主题开展单元教学。教材编写角度的改变呼唤着教学方式的改变。
小学中高段的学生已经初步有了自己的思维、判断方式。他们希望在老师的指导下和在小组的合作中，用自己独有的方法去自主学习，去创造性的学习。他们不愿意在课堂上跟随老师的固有的思维去学，而是希望其他同学和老师来回答他们自己的问题。学生这些需求的改变也迫使着教学方式的改变。
（3）平常教学忽视了学生个性化阅读和思维方式的培养。如今我们的语文课堂，还是只注重短期效益而忽视学生的长期积累；只注重课本知识教育而忽视情感价值观的培养。在教学时更多的还是以教师的分析代替学生的阅读实践，以模式化的阅读代替学生的体验和思考；只注重对单篇课文的深度分析，而忽略对单元主题的共性的思考；只强调感悟性的阅读理解，而忽视个性化的阅读内化。比较好的也就是由过去的教师讲解到今天的学生自学自悟。虽然形式活了，方法新了，但阅读的单一性与应试性导致语文课依然高耗低效。
二、研究成果
（1）建构“主题教学·八步渐进”教学法。课题组教师不断探索，在围绕教材单元主题分析整理，引领学生学习的过程中，逐渐找到了引导学生学习的方法——主题教学·八步渐进。在整合整个单元教材的基础上，我们通过八个循序渐进的步骤来完成一个单元的教学。这八个步骤为：①单元学习前的整体预习；②单元听写默写过关；③对单元内容个人质疑，小组讨论；④全班处理小组的单元疑难；⑤个人畅谈单元收获；⑥单元经典段落背诵；⑦教师引导全班学生共同回顾单元主题、品味积累、整理写法；⑧单元习作及评改。
（2）理清“主题教学·八步渐进”的内涵和要求。“主题教学法”是将单元作为一个整体，主题统摄，课文为例，识字、阅读、习作统筹安排，依序教学，有效实现了学生语文能力的综合提升。这一教学法与单篇备课教学相比更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动围绕一个主题的“整体推进”，以求语文能力的逐步提升。这一教学法让学生用很短的时间学完教材内容，这样不仅培养了学生能力，而且节约出大量时间，让学生在课堂上进行大量阅读，通过大量阅读，有效实现语文素养的整体提高。
（3）依照“主题教学·八步渐进”实施教学。理念决定行为，结构决定效率，细节决定成败。我们课题组的老师依照“主题教学·八步渐进”教学法实施了教学。
第一步：单元学习前的整体预习（课堂外）。单元导读课是在单元内容学习之前，对整组内容的整体感知。它以单元导语为教学切入点，激发学生学习欲望，为全面学习本单元做铺垫。①单元导入，激情引趣。②研读导语，明确目标。③浏览课文，勾画词句。④粗读感知，疏通文本。
第二步：单元听写默写过关（课堂外+课堂内1课时）。为了扫清阅读障碍，完成字词句的积累，单元听写默写过关模式为：课外自主抄写默写——课内互助自学——小组检查督促——全班统一过关——集体纠错练字。
第三步：对单元内容个人质疑，小组释疑。（课堂外+课堂内1课时）。①让学生了解质疑的重要性，并教会他们方法。②让学生通过熟读课文质疑，并记在“个人质疑本上”。 ③小组合作，共同讨论本小组每个同学“质疑本上”的问题，同时指导“释疑”的方法策略。如：借鉴资料释疑；在反复朗读中释疑 ；在同类比较中释疑 ；在启发引导中释疑等。④最后，各小组组长把本小组共同讨论都无法解决的问题记在“小组质疑本上”。
第四步：全班处理小组的单元疑难（课堂内2-3课时）。①对待各小组的质疑，只要是有思考价值的问题，首先都应该积极地引导其他小组成员帮助释疑。②学生依然无法释疑的问题，教师就必须耐心细致地加以分析并作出正确引导，指点迷津，从而顺利释疑。教师坚持不简单地把正确答案一说了之，而是交给学生一把解决问题的钥匙。
第五步：个人畅谈单元收获（课堂内0.5课时）。学生畅所欲言，谈论学习本单元的所学、所悟、所感。可以是字词辨析；可以是表达技巧；可以是作者的布局谋篇、抒发情感的独特视角；可以是修辞手法、说明方法等等。因为没有限制，所以也就没有约束，学生都能乐意的畅谈。不仅在诉说着自己的收获，其实更在证明自己的努力成长！
三、研究效果
通过近几年课题研究，学生语文素养大幅度得以提升，教师教学水平及研究能力有了明显提升，家长满意度显著提高，提升了学校办学效益。
（1）教学效果明显提高，学生语文素养大幅度得以提升。“主题教学·八步渐进”教学法，压缩了课本的授课时间，每学期的新课教学一般只需要12周左右，于是我们在教学中按照每单元主题认真组织学生自主阅读教材后面的选读课外，推荐课外阅读篇目。孩子们通过“主题教学”训练，基本上能运用所学的学习方法去分析文章主题，巩固了学习方法和知识点，有效地提高了孩子们的阅读能力。
（2）家长肯定了学生进步。从家长满意度来看，在问卷调查中，家长满意度高。很多家长欣喜地写到：自从实行“主题教学·八步渐进”方法后，学生学习语文的兴趣提高了，回家后不再迷戀电视和网络，而是喜欢阅读名著了。
（3）教师教学水平及研究能力有了明显提升。通过本课题的研究，课题组教师熟悉并基本上能掌握“主题教学·八步渐进”的教学方法，在各种检测和竞赛中屡获佳绩。他们通过教学研究，逐渐懂得从平时的教学中去发现、总结自己或者同事有效地教学方法、教学手段。课题组老师在各级刊物上发表了十多篇论文，所教班级的教学效果十分显著。