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【摘要】近年来，“园本教研”作为促进教师专业成长最有效的平台，对提高幼儿园保教工作质量和促进教师专业化成长的重要作用日渐凸显，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的指引下，作者以园为本，积极探索有效开展幼儿园园本教研的方法与策略，以培训带动研讨，以研究促进教育，训研结合，不断推进教师的专业化成长，提升教师整体素质，努力促进幼儿园的发展。幼儿园自上而下形成了良好的教研氛围，教研活动的制度和体系也在逐步完善之中。
【关键词】园本教研;制度建设;幼儿园
行走在“园本教研”的路上，有过跌跌撞撞的摸索，有過迷迷茫茫的无措，但有朋（教师伙伴）相伴，有志（坚定意志）在心，相信旅途前方总会有精彩的风景相迎。于是，人生在摸索、无措中改变，我们逐渐成长、冷静、思虑、内省。在园本教研中，制度建设是关键，教师反思是起点，行动研究是途径，教师发展是根本，共同发展是目标。要使新课程的理念落实到教学中，使新的教育观、儿童观、课程观转化为教师的教育教学行为，必须有强有力的教研制度提供保障，才能确保园本教研落到实处，真正促进园所发展。
一、搭建园本教研组织机制“，一体四翼”协同前行
在幼儿园园长的直接管理下，我园以“一体四翼”的教研组织机构，实行专人专责，各司其职。首先，作为组织机构中最基本的单位，班级教研组是第一羽翼。由班主任带领班级保教人员就班内教育教学活动中存在的问题展开研究，并负责将问题分类上报给平行班教研组组长或课题组组长。第二羽翼是年级教研组。平行班教研组组长组织该年龄段保教人员针对年龄段的共性问题进行研讨，并负责收集汇总，及时上报幼儿园教研组。第三羽翼是课题教研组，由课题组长负责，各年龄段教研组组长协助，重点组织课题组成员针对课题开展情况展开学习研讨。第四羽翼是全园教研组，由业务园长牵头，保教主任担任组长，汇聚来自其他三翼的问题，分析、甄别、归类、定级，聚焦全园急需解决的共性问题，把握轻重缓急。根据研究方向，组织相关内容的培训，把持教育策略上的导向。四羽翼既有自下而上的问题梳理，又有自上而下的研究引领，还有四翼协同前行的相互促进，从而形成了园长总负责、副园长具体负责、课题组长主导、年级组长与班主任引领实施、教师实际操作的园本教研运行格局。看似纷繁复杂，但排兵布阵，有了更明确的工作方向，教研之路才能行在脚下。
二、健全园本教研制度管理，教研组组长职权改革
在广泛征求意见的基础上，逐步建立和完善一系列教研制度，使园本教研走进人群，日趋制度化、日常化。园本教研基本工作制度：《幼儿园教研制度》《班主任工作制度》《年级组长工作制度》《保育员工作细则》《幼儿园绩效考核方案》等。
园本教研激励制度：《观摩活动加分制度》《优秀论文奖励制度》《教育笔记评优制度》《课题研究加分制度》等。
教研组工作月安排制度：帮助组长厘清思路，合理规划。能有序安排每月各项工作，并将重点工作有效地落实到每个合理的时段，引导组长合理统筹和协调好每月教研组各项工作。
教师业务提升自培制度：倡导教师进行业务专业方面的自我培训、自我学习、自我领悟，鼓励教师专业自主发展。制度的制定和实施，从教师中来，到教师中去。为教师们确立了明确的目标和职责，使园本教研的开展更加有章可循，有“法”可依，有梦可期。除了制度先行以外，教研组组长是否能带好全组人员大胆投入教研，还教师、教研组组长本身的自主权是关键。
三、改善园本教研服务机制，教师动力蓬勃激发
几年来，我园努力创造教研氛围，完善服务机制，在管理策略上用强有力的支持，不断推动园本教研的顺利开展。第一，精神上的保障支持。想要教师真正成为教研的主人，就要营造出宽松民主的教研氛围，给教师一个敢想敢说的舞台。一方面，在教研中，我们尊重每个教师的想法，强调沟通与交流;鼓励教师们大胆表达自己的观点，仔细聆听，积极互动，努力激发教师参与园本教研的积极性。另一方面，学然后知不足。关注教师的需求，为教师量身打造培训计划，提供各种学习的途径和机会，使教师获得精神上的慰藉，学习中的满足，从而激励教师前行。第二，物质上的保障支持。精神上满足了，物质上满足同样不容小觑。另外，对在园本教研中承担主要工作的、贡献金点子的、组织大活动的教师给予适当的奖励，对承担课题研究的主要参与人员发放一定的课题津贴。第三，时间上的保障支持。我园每个月都有全园、课题组、年级组和班级这四个组的四次园本教研时间。每次教研之前，主持人会提前做好组织与安排，将问题提前抛给教师，思考在前，行动在后，给予教师充分思考的时间。每次教研之后，跟进研讨后形成的方案，促使教师去操作、去验证，思考——行动——思考，循环往复，经验成长。第四，空间上的保障支持。现代社会的信息空间广大精深，更加利于教师的修身修养。纸质信息，如为教师购买教材、教育书籍，征订教育类书刊杂志等;多媒体信息，如提供优质课录像、专家讲座录音等;网络信息，如开放局域网、线上培训终端、建立教研群等。全方位的信息收集与积累，为教师发展创造了更多的可能。搭建园本教研组织机制，一体四翼协同前行;健全园本教研制度管理，教研组组长职权改革;改善园本教研服务机制，教师动力蓬勃激发。一系列的举措培养了教师的自信心，坚定了教师的进取心，激发了教师的内在动力，调动了教师的主动性，促进了教师的创造性，从而提高了园本教研的效能。桃，夭夭之华。参与园本教研的真心，盛开在每一位教师的心坎里。荷，幽幽之香。渗透园本教研的思考，浸润在每一个活动的记录间。菊，君子之风。园本教研的制度建设，拥有教师的支持，期待长久的进步。梅，傲雪之意。园本教研的制度文化，不管经历怎样的风雨，都有不变的坚定。
时光如白驹过隙，行走在园本教研的路上，桃华、荷香、菊风、梅意，一路繁花相送，我们有信心迎接更美好的未来。
参考文献：
[1]曾瑢.浅析幼儿园园本教研与教师专业发展问题[J].考试周刊，2017（85）.
（责任编辑
【关键词】园本教研;制度建设;幼儿园
行走在“园本教研”的路上，有过跌跌撞撞的摸索，有過迷迷茫茫的无措，但有朋（教师伙伴）相伴，有志（坚定意志）在心，相信旅途前方总会有精彩的风景相迎。于是，人生在摸索、无措中改变，我们逐渐成长、冷静、思虑、内省。在园本教研中，制度建设是关键，教师反思是起点，行动研究是途径，教师发展是根本，共同发展是目标。要使新课程的理念落实到教学中，使新的教育观、儿童观、课程观转化为教师的教育教学行为，必须有强有力的教研制度提供保障，才能确保园本教研落到实处，真正促进园所发展。
一、搭建园本教研组织机制“，一体四翼”协同前行
在幼儿园园长的直接管理下，我园以“一体四翼”的教研组织机构，实行专人专责，各司其职。首先，作为组织机构中最基本的单位，班级教研组是第一羽翼。由班主任带领班级保教人员就班内教育教学活动中存在的问题展开研究，并负责将问题分类上报给平行班教研组组长或课题组组长。第二羽翼是年级教研组。平行班教研组组长组织该年龄段保教人员针对年龄段的共性问题进行研讨，并负责收集汇总，及时上报幼儿园教研组。第三羽翼是课题教研组，由课题组长负责，各年龄段教研组组长协助，重点组织课题组成员针对课题开展情况展开学习研讨。第四羽翼是全园教研组，由业务园长牵头，保教主任担任组长，汇聚来自其他三翼的问题，分析、甄别、归类、定级，聚焦全园急需解决的共性问题，把握轻重缓急。根据研究方向，组织相关内容的培训，把持教育策略上的导向。四羽翼既有自下而上的问题梳理，又有自上而下的研究引领，还有四翼协同前行的相互促进，从而形成了园长总负责、副园长具体负责、课题组长主导、年级组长与班主任引领实施、教师实际操作的园本教研运行格局。看似纷繁复杂，但排兵布阵，有了更明确的工作方向，教研之路才能行在脚下。
二、健全园本教研制度管理，教研组组长职权改革
在广泛征求意见的基础上，逐步建立和完善一系列教研制度，使园本教研走进人群，日趋制度化、日常化。园本教研基本工作制度：《幼儿园教研制度》《班主任工作制度》《年级组长工作制度》《保育员工作细则》《幼儿园绩效考核方案》等。
园本教研激励制度：《观摩活动加分制度》《优秀论文奖励制度》《教育笔记评优制度》《课题研究加分制度》等。
教研组工作月安排制度：帮助组长厘清思路，合理规划。能有序安排每月各项工作，并将重点工作有效地落实到每个合理的时段，引导组长合理统筹和协调好每月教研组各项工作。
教师业务提升自培制度：倡导教师进行业务专业方面的自我培训、自我学习、自我领悟，鼓励教师专业自主发展。制度的制定和实施，从教师中来，到教师中去。为教师们确立了明确的目标和职责，使园本教研的开展更加有章可循，有“法”可依，有梦可期。除了制度先行以外，教研组组长是否能带好全组人员大胆投入教研，还教师、教研组组长本身的自主权是关键。
三、改善园本教研服务机制，教师动力蓬勃激发
几年来，我园努力创造教研氛围，完善服务机制，在管理策略上用强有力的支持，不断推动园本教研的顺利开展。第一，精神上的保障支持。想要教师真正成为教研的主人，就要营造出宽松民主的教研氛围，给教师一个敢想敢说的舞台。一方面，在教研中，我们尊重每个教师的想法，强调沟通与交流;鼓励教师们大胆表达自己的观点，仔细聆听，积极互动，努力激发教师参与园本教研的积极性。另一方面，学然后知不足。关注教师的需求，为教师量身打造培训计划，提供各种学习的途径和机会，使教师获得精神上的慰藉，学习中的满足，从而激励教师前行。第二，物质上的保障支持。精神上满足了，物质上满足同样不容小觑。另外，对在园本教研中承担主要工作的、贡献金点子的、组织大活动的教师给予适当的奖励，对承担课题研究的主要参与人员发放一定的课题津贴。第三，时间上的保障支持。我园每个月都有全园、课题组、年级组和班级这四个组的四次园本教研时间。每次教研之前，主持人会提前做好组织与安排，将问题提前抛给教师，思考在前，行动在后，给予教师充分思考的时间。每次教研之后，跟进研讨后形成的方案，促使教师去操作、去验证，思考——行动——思考，循环往复，经验成长。第四，空间上的保障支持。现代社会的信息空间广大精深，更加利于教师的修身修养。纸质信息，如为教师购买教材、教育书籍，征订教育类书刊杂志等;多媒体信息，如提供优质课录像、专家讲座录音等;网络信息，如开放局域网、线上培训终端、建立教研群等。全方位的信息收集与积累，为教师发展创造了更多的可能。搭建园本教研组织机制，一体四翼协同前行;健全园本教研制度管理，教研组组长职权改革;改善园本教研服务机制，教师动力蓬勃激发。一系列的举措培养了教师的自信心，坚定了教师的进取心，激发了教师的内在动力，调动了教师的主动性，促进了教师的创造性，从而提高了园本教研的效能。桃，夭夭之华。参与园本教研的真心，盛开在每一位教师的心坎里。荷，幽幽之香。渗透园本教研的思考，浸润在每一个活动的记录间。菊，君子之风。园本教研的制度建设，拥有教师的支持，期待长久的进步。梅，傲雪之意。园本教研的制度文化，不管经历怎样的风雨，都有不变的坚定。
时光如白驹过隙，行走在园本教研的路上，桃华、荷香、菊风、梅意，一路繁花相送，我们有信心迎接更美好的未来。
参考文献：
[1]曾瑢.浅析幼儿园园本教研与教师专业发展问题[J].考试周刊，2017（85）.
（责任编辑