初中英语的教学主要是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识,提高交际能力,但随着时间的推移和词汇量的增加,部分学生遇到学习困难,丧失学习英语的兴趣。如何提高学生的综合素质,增强学生的学习趣味,需要教师在英语课堂中创新教学。
　　1 在活动中教学
　　英语学习具有更强的实践性,在学习过程中学习者必须吸收相当数量的语言材料,并经过大量的语言实践,才能获得运用语言进行交际的能力。中学生活泼好动,尽可能利用各种“玩”的机会让学生接触到具体事物的形象,做到能听的让他们听到,能看的让他们看到,能摸的让他们摸到,能尝的让他们尝到,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生形成正确价值观的过程。这样,学生通过积极参与教师设计的各种教学活动不仅学习兴趣得到激发,而且学得快,记得牢,能很快完成学习任务。
　　2 歌曲式教学
　　在英语教学中运用英文歌曲和歌谣,这不仅提高学生的学习兴趣,增强学生的记忆力,而且激发学生的学习成就感,为英语学习创造一个和谐、愉快的环境。尽量克服学生对较难知识所产生的畏惧心理,从而提高学生学习英语的兴趣和信心。在教唱过程中,教师还可以让学生充分发挥想象力,进行自由表演,然后从中选出形象动作让大家模仿,从而使学生在唱的过程中轻松愉快地掌握单词和句子。
　　3 比赛式学习
　　在教学中,尽量采用“任务型”的教学途径,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式,学习和使用英语,完成学习任务。因此,在教学中,经常性地进行竞赛,将“任务型”教学融入其中,是巩固所学知识的一個很好手段。在竞赛中,即使学生的注意力高度集中,又能让学生在课堂上放松大胆地交流各自的看法,不知不觉中,学生的语言技能得到提高,学习潜能和创造力也得到进一步发挥,更重要的是培养学生团结合作的精神,克服自我意识、胆怯等不良心理素质,从而使学生体验到成功的喜悦。
　　4 语法教学方法
　　我国的中小学生学习英语不可能不学习语法,语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识,有利于帮助学生建立起语言规范。不过在语法教学中要特别注意,教给学生英语语法,不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力,更不是为了把他们培养成英语语法学家,语法教学是为培养学生运用英语的能力服务的,语法教学从属于运用英语的能力的培养。现在有的英语老师和英语教育研究工作者过分强调语法分析,总想培养学生进行语法分析的能力,这实际上是本末倒置的语法教学方法。
　　4.1 归纳的语法教学
　　归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳要求教师先给学生一些含有语法教学内容的语言材料,让学生在学习语言材料中接触这些语法现象,然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。
　　归纳法能够让学生先获得语言材料,从感性认识中获得理性认识,有利于学生理解和掌握语法规则,但需要一定的教学时间,需要老师做比较多的语言材料的教学规则,而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学,而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。
　　4.2 演绎的语法教学
　　演绎是从已经形成的概念出发,直接将概念讲授给学生,然后再用例句和语言材料来说明概念。演绎法让学生首先接触语法规则,可以避免出现规则误差,但演绎法过于理性,需要学生具有比较强的抽象思维能力,强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。
　　归纳法与演绎法相比,归纳法更有利于减轻学生学习负担,降低学生学习困难,弱化学生学习焦虑,演绎法更有利于缩短学生学习时间,减少学生学习错误。归纳法更利于学生的学习,演绎法更利于教师的教学。
　　笔者认为,归纳法比较适用于起始教学和新知识的教学,演绎法比较适用于发展教学和旧知识的强化。不过教师仍然应该根据自己任教班级的动态真实的教育因素和教学因素选择教学方法。
　　4.3 比较的语法教学
　　这里所谓比较包括两个方面:一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较,如一般现在时与现在进行时的比较,一般过去时与现在完成时的比较,形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等;二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。
　　比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后,学习另一种语法现象之时,就两种语法现象进行比较,如学过形容词性物主代词之后,在学习名词性物主代词之时,就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较,来帮助学生学习掌握名词性物主代词。
　　总之,在英语教学中合理运用创新英语教学,加强学生的听、说、读、写训练,对于解决学生的学习困难,激发学习英语的兴趣,提高学生的综合素质,增强学生的学习趣味,提高英语成绩有事半功倍的效果。
　　(作者单位:河北省隆尧县实验中学)