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摘要 在数学课堂教学中，教师应着力加强数学课堂教学改革，培养学生数学素养。创设良好的学习情境，培养学生的创新思维。鼓励学生自主探索与交流，培养合作交流的意识。让数学与生活接轨，培养学生应用数学的能力。
关键词 课堂教学 创新思维 合作意识 应用能力
在新课程理念的指导下，数学课堂教学务必要树立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人。在数学课堂教学中，教师应加强数学课堂教学的改革，培养学生创新精神。
一、创设良好的学习情境，培养学生的创新思维
传统的课堂教学教法单调、形式陈旧，束缚着学生对数学的全面认识，难以激发学生的求知欲望。新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认知主体的主动建构。只有当认知主体意识到其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。
教师应针对教学内容设计出富有情境的问题，巧妙地将学习目标置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节教学课的开始，教师要善于结合实际，巧妙地设置悬念，将学生置身于“问题情境”中，使之产生好奇心，积极主动参与知识的发现。
在《图形的旋转》这节课的教学过程中，我在课的导入部分先让学生说一说生活中一些通过对简单图形进行旋转而得到的美丽复杂的图形，然后出示了一个少儿频道的“大风车”剧场的标志——大风车。让学生猜一猜这个标志是怎样制作出来的，并用自己的想法制作。这样设计迅速点燃了学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变了被动状态，培养了学生主动学习精神和独立思考的能力。
二、鼓励学生自主探索与交流，培养合作交流的意识
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”建构主义认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、习得方法；教师应引导学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
在学完“长、正方体的体积”后，我设计了《魔方中的数学》一课。在这节课中我创设了一个给大正方体涂色，然后切成小正方体的情境，让学生探讨三面涂色、两面涂色、一面涂色和没有涂色的不同类型小正方体个数的规律。教学先从简单的棱长为5厘米的正方体开始：每组学生手中都只有27个小正方体，可以摆出来，通过观察、实际说一说的方式得出数据；而当棱长增加为4厘米、5厘米时，学生手中的小正方体就不够用了，这时学生采取了不同的解决策略：有的几个组自主合作把小正方体放在一起摆；有的组从棱长为5厘米的不同类型小正方体出现的位置和数据，先猜测，然后用自己手中的学具验证。最后共同总结出不同类型小正方体个数与大正方体棱长之间的关系。
在这样的课堂中，学生在不断的思考中找到了解决问题的办法，通过合作交流、猜想、验证等科学合理的手段发现并总结出了事物中的规律，不仅有利于培养学生合作交流的意识，同时增强了学生独立思考和创新能力的发展。
三、让数学与生活接轨，培养学生应用数学的能力
新课标指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，使学生能联系生活学数学，用数学去解决实际生活中的问题。”陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”培养创新精神和实践能力是素质教育的重点，所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径。
在合理选择车辆的环节中，有宽敞的大公共汽车和舒适豪华的小轿车两种，让学生以小组为单位，通过讨论选出本组认为最合理的一种乘车方式，并算出本方案的租费是多少。经过讨论，学生得出了多种乘车方案，有经济型的、有舒适型的、有关心型的(照顾晕车、身体不舒服的同学和老师，让他们乘坐舒适豪华的小轿车，其他人乘坐价格较低的大公共汽车)等各种不同的乘车方案，而且每组都阐述了自己的理由。这节课不仅调动了学生学习的主动性，培养了关心他人的意识，而且使学生从多角度、多方向、多层次提出了解决数学问题的新思路，培养了他们的创新意识。
教师应积极创造条件，结合学生的生活经验和已有的知识，在课堂上创设生动有趣的情境来启发诱导，让学生亲自探索、发现、解决问题。在课外要积极运用数学知识解决实际问题，使学生切实体验到数学来源于生活，用数学可以解决生活中很多的实际问题，从而培养学生对数学的兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
关键词 课堂教学 创新思维 合作意识 应用能力
在新课程理念的指导下，数学课堂教学务必要树立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人。在数学课堂教学中，教师应加强数学课堂教学的改革，培养学生创新精神。
一、创设良好的学习情境，培养学生的创新思维
传统的课堂教学教法单调、形式陈旧，束缚着学生对数学的全面认识，难以激发学生的求知欲望。新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认知主体的主动建构。只有当认知主体意识到其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。
教师应针对教学内容设计出富有情境的问题，巧妙地将学习目标置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节教学课的开始，教师要善于结合实际，巧妙地设置悬念，将学生置身于“问题情境”中，使之产生好奇心，积极主动参与知识的发现。
在《图形的旋转》这节课的教学过程中，我在课的导入部分先让学生说一说生活中一些通过对简单图形进行旋转而得到的美丽复杂的图形，然后出示了一个少儿频道的“大风车”剧场的标志——大风车。让学生猜一猜这个标志是怎样制作出来的，并用自己的想法制作。这样设计迅速点燃了学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变了被动状态，培养了学生主动学习精神和独立思考的能力。
二、鼓励学生自主探索与交流，培养合作交流的意识
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”建构主义认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、习得方法；教师应引导学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
在学完“长、正方体的体积”后，我设计了《魔方中的数学》一课。在这节课中我创设了一个给大正方体涂色，然后切成小正方体的情境，让学生探讨三面涂色、两面涂色、一面涂色和没有涂色的不同类型小正方体个数的规律。教学先从简单的棱长为5厘米的正方体开始：每组学生手中都只有27个小正方体，可以摆出来，通过观察、实际说一说的方式得出数据；而当棱长增加为4厘米、5厘米时，学生手中的小正方体就不够用了，这时学生采取了不同的解决策略：有的几个组自主合作把小正方体放在一起摆；有的组从棱长为5厘米的不同类型小正方体出现的位置和数据，先猜测，然后用自己手中的学具验证。最后共同总结出不同类型小正方体个数与大正方体棱长之间的关系。
在这样的课堂中，学生在不断的思考中找到了解决问题的办法，通过合作交流、猜想、验证等科学合理的手段发现并总结出了事物中的规律，不仅有利于培养学生合作交流的意识，同时增强了学生独立思考和创新能力的发展。
三、让数学与生活接轨，培养学生应用数学的能力
新课标指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，使学生能联系生活学数学，用数学去解决实际生活中的问题。”陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”培养创新精神和实践能力是素质教育的重点，所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径。
在合理选择车辆的环节中，有宽敞的大公共汽车和舒适豪华的小轿车两种，让学生以小组为单位，通过讨论选出本组认为最合理的一种乘车方式，并算出本方案的租费是多少。经过讨论，学生得出了多种乘车方案，有经济型的、有舒适型的、有关心型的(照顾晕车、身体不舒服的同学和老师，让他们乘坐舒适豪华的小轿车，其他人乘坐价格较低的大公共汽车)等各种不同的乘车方案，而且每组都阐述了自己的理由。这节课不仅调动了学生学习的主动性，培养了关心他人的意识，而且使学生从多角度、多方向、多层次提出了解决数学问题的新思路，培养了他们的创新意识。
教师应积极创造条件，结合学生的生活经验和已有的知识，在课堂上创设生动有趣的情境来启发诱导，让学生亲自探索、发现、解决问题。在课外要积极运用数学知识解决实际问题，使学生切实体验到数学来源于生活，用数学可以解决生活中很多的实际问题，从而培养学生对数学的兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。