随着高中课程改革的不断深入，传统意义上的“灌输式”教学方式已经越来越多地受到了挑战和质疑，而沟通、合作等教育观念开始被越来越多的教育工作者所接受。下面结合自身经验，谈一谈自己对合作学习的认识。
　　一、合作学习在高中化学中的应用价值
　　对于合作学习，美国的教育批评家埃利斯是这样评价的：“合作学习是当代最大的教育改革。”通过在教学中的实践，我发现合作学习对高中化学学习来说具有以下应用价值：
　　1.合作学习有助于学生构建化学知识体系
　　众所周知，高中化学知识体系庞大且分散，学生常感觉无从下手。其实，这主要是因为学生无法单独地构建化学知识体系。高中阶段，学生的个人发展水平并不均衡，大部分学生在自主完善知识结构、全面分析问题等方面存在困难。但通过合作学习，学生可以有效克服这一困难。通过小组成员的合作交流，学生在发表观点和倾听他人发言的过程中，可以进行客观全面的比较，克服独立学习时的局限性和片面性，有助于化学知识体系的构建。
　　2.合作学习有助于学生参与学习化学的过程
　　有关资料表明，单纯的行为参与不足以促进学生思维能力的发展，只有积极的情感体验和深层次的认知参与才能促进学生各方面学习能力的提高。小组合作学习中经常开展的交流与讨论，能够有效调动学生参与学习的积极性。
　　3.合作学习有助于弱势学生的行为矫正
　　长期以来，学困生一直作为校园中的弱势群体，得不到教师的认可和同学的理解。这使得他们经常处于紧张、焦虑、恐惧和绝望中，久而久之，造成他们沉默寡言、性格孤僻、行为偏激。而在小组合作学习中，小组集体为了获得更好的评价结果，展开频繁的交流，这些弱势学生得到了更多的帮助和鼓励，渴望学习和成功的欲望被激发，不良的行为习惯也慢慢得以矫治。
　　二、合作学习在高中化学中的内容选择
　　1.探究式的学习内容
　　合作学习选择的内容应该是学生独立学习有困难，需要集体智慧解决，且能激发学生兴趣的课题。探究式学习任务对知识和技能的要求较高，容易使学生在学习过程中感到原有的知识水平有欠缺，产生急于去解决的想法，从而激发学生积极参与的欲望。
　　2.拓展概念理解的学习内容
　　拓展概念主要指将新知识同化到旧有的知识体系中，不断完善自己的知识体系。我们高中化学的很多概念，如氧化还原反应、化学平衡原理等，其内涵都是随着学习的不断深入而拓展的。学习这类知识，可通过小组成员的自主探究和交流，使学生个体旧有的知识体系得以补充和拓展。
　　三、合作学习在高中化学中的施行策略
　　1.教师要把握好角色的转化
　　（1）教师要扮演好“引导者”的角色。小组成员之间存在很多个体差异，有些同学善于发言，有些同学却羞于开口。这时教师要扮演好“引导者”的角色，鼓励、启发这些同学大胆发言。同时，我们还要认识到，高中生的自控能力毕竟有限，在活跃的小组讨论中，可能会出现跑题、争执等情况，这时，需要教师从旁提醒，及时将讨论导入正轨。
　　（2）教师要扮演好“组织者”的角色。在合作学习中，教师的一个重要工作就是营造一种和谐、民主的课堂气氛，营造一个学生能够主动参与学习的教学环境，创设启发式的问题情境。
　　（3）教师要扮演好“参与者”的角色。合作学习强调互动，包括师生互动和生生互动。教师可以作为小组的一员，参与到合作学习中，与学生展开交流和讨论，以达到教学相长。
　　2.创设问题情境
　　有了问题，才有合作学习的目标，因此创设问题情境，是开展合作学习的重要前提。例如在做乙醛的银镜反应实验时，我分别用两支试管同时进行，将其中一支中途从水浴中取出两次，结果这支试管的银镜不漂亮，这显然引起了学生的好奇，学生开始思考、讨论和交换意见，积极地开展合作学习。
　　3.培养学生交流的能力
　　合作学习需要每一位成员分享自己的学习所得，这很大程度上依赖于学生的交流能力。教师必须对学生的交流技巧进行必要的指导，包括规范的语言、有理有据的发言、婉转的语气、诚恳的态度、适中的音量等，全面提高学生的语言表达能力。
　　4.培养学生团队协作精神
　　在合作学习过程中，个体之间的协作情况是决定合作学习成功与否的重要因素。因此，教师要教育学生善于与人配合，认识到小组利益的重要性，有大局意识，加强团队间的协作。
　　合作学习把传统教学中的“教师中心”转向“学生中心”，它对全面提高学生综合素质有着积极的意义。我们教师要不断学习先进的教学理论，努力实践，不断充实，在合作学习中与学生共同成长！