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现代信息技术的发展，打破了人们学习和交流的时空界限，为人们能力的提高和发挥带来了新的空间，同时也为教育教学提供了广阔的发展平台。如何更好地利用这个平台，让它为提高教学质量发挥无限魅力，是每一个教师所面临的崭新课题。但是，多媒体技术的应用也要恰到好处。
多媒体教学手段以形象、逼真、引人入胜的特点进入到现代教学模式当中。一节课中，形式多样、五彩缤纷的多媒体课件，尽展它的风采，使那些学习自觉性、主动性差的学，看到这样美而生动的画面，走向另一个层面，无目的地畅想，导致思想注意力不集中。这样，一节课就在热闹而多彩的形式下结束。尽管，教师完成了一堂课的教学内容，但学生在热闹的场面中接受了多少知识呢？这值得教师们思考。
一、不是任何教学内容都适合使用多媒体教学
虽然多媒体教学手段能将文字、画面、声音有效地融为一体，将教学内容形象直观地展现在学生面前，使学生有身临其境之感，能极大地调动学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。但并不是所有的教学内容都是适合的。如五年级上册的第三单元观察物体。在教学时，如果把物体（一个、 两个或几个同样的正方体的组合图形）通过课件演示在屏幕上，让学生从物体的上面、正面、左面、后面、右面去观察，一些空间想象思维差的学生是根本无法想象出的，而如果把实物摆在他们的面前，然后让他们从不同方向去观察，这样，学生就能清楚地看到不同方向所能看到物体的面的形状。教师再让学生把所看到的画在本子上，就能让学生真正掌握知识。教学中，教师让学生通过“一想二画三观察四分析”的方法去观察不同物体，可以培养学生的空间想象思维能力。经过反复训练之后，再用课件出示各种组合图形，让学生在自己的大脑中去观察这些物体，进一步训练学生的空间思维，就能达到良好的教学效果。再如，四年级上册，教学纵向复式条形统计图时，教者用课件出示了某地区城乡人口数，要求学生独立完成单式统计图后，又引出了复式条形统计图。教师把复式条形统计图在大屏幕上演示出来，向学生讲清了复式条形统计图与单式条形统计图的区别后，就让学生自己动手把例题的复式条形统计图补充做完。就在学生动手制作的过程中，我发现学生画的条形柱，或是上细下粗，或是上粗下细；有的学生在画条形柱的高度时，不看纵轴上的刻度，本来是 38万人，画的却是50万人的高度；有的学生的条形轴画出来向右或是向左倾斜。看到这样的情景，我不由得想到，多媒体教学手段虽然直观、形象，但它也有一定的局限性，学生在课件演示过程中，只看到了画出来的条形柱，而条形柱用三角尺怎样画，在头脑中还比较模糊，在完成统计图的过程中，只能根据自己的经验和目测随意摆放三角尺来画了，这样画出来的条形柱自然就出现了各种姿态。如果利用多媒体手段的同时，用我们传统的教学手段，在黑板上一步步引导学生，让学生跟着教师一起掌握三角尺摆放的方向、位置，并结合垂线的画法，让学生的手眼脑共同参与来做统计图，这样做出来的条形柱就比较规范了。
二、多媒体教学旨在突出教学内容的重难点
随着多媒体教学手段在课堂教学中的频繁使用，在教学实际中，有些教师备课时没有经过周密的考虑和精心的设计，只是盲目使用，只图表面热闹而不注重解决实际问题。如不少教师制作的课件让人感觉眼花缭乱、目不暇接；也有的课件制作者在课件中设计了一些小的花絮，如鼓掌、喝彩、动画鼓励、科普常识等等。这样不仅会分散学生的注意力，起到适得其反的效果，还有可能会因为采用的方法过于简单、幼稚，反会引起学生的反感。我认为，既然多媒体课件作为一种辅助教学手段，在教学中，就要发挥它的辅助作用，而不能喧宾夺主。因此，教学备课和预设时，教师要根据教学内容和学生实际情况进行取舍，制作的多媒体课件应尽量简单、明了， 突出重难点，变复杂为简单，变抽象为直观，使学生借助多媒体课件巩固旧知识，掌握新知识，以及理解新旧知识的衔接点。例如，在画垂线的教学过程中，在学生口头叙述“相互垂直”概念的同时，教师可利用多媒体课件，形象生动地再现知识。这样，让多媒体教学手段与传统教学手段有机融合，能够加深学生对已学知识的进一步理解，更能使知识在学生的头脑中留下深刻的印象，形成持久记忆。再如，在“垂线段的性质”教学中，学生虽然通过动手操作，得出了结论，但这种文字性的结论，学生记忆并不长久，而通过学生感兴趣的动画演示，效果就不一样了，它能使知识在学生的头脑中留下深刻的印象。所以，在学生得出结论的同时，教师可通过课件动画演示，进一步加深学生对知识点的记忆，巩固学生对知识的理解，达到内化。
三、多媒体教学手段重在巩固所学知识
在课堂教学中，我们常会遇到一些比较抽象的或是复杂的问题。若应用多媒体教学手段动态演示，不但能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生知识的建构。但是，这种多媒体演示，给人的感觉就像是放电影，那些画面一闪而过，在学生头脑中能留下多深的印象，这值得我们反思。因此，我认为，把那些通过多媒体演示的重点内 容，让学生结合说的过程，动手实际演练一下，效果可能会更好。在画垂线探究新知的过程中，按传统的教学方法，教师用三角尺一边板演，一边让学生观察发现，总结出画法。此过程，速度较慢，很费时间，而且就在此过程中，一些注意力不集中的学生早已心不在焉，做起小动作来，对于教师的操作过程压根儿就没在意。有了多媒体课件，把一些枯燥的说教、引不起学生兴趣的内容，通过课件动画的演示， 让学生变成发现者，利用自己的观察发现，去探索新知。这样不仅能调动学生学习的积极性与参与学习的主动性，还能满足学生那种我是发现者的成就感。在请学生板演时，因为是新学知识，对于垂线的画法，虽然有了观察心得，总结出了画法，但真正操作起来却不容易。因此，教师应让学生照着课件所示口述画法，板演的学生边听边画，这样，使说的内容与动手操作相互结合，既巩固了知识，又帮学生内化了知识，达到了事半功倍的效果，同时也让其他学生明白动画演示、语言描述与动手操作三者之间的联系。
传统的教学往往由于板书、绘图和重复讲解而浪费时间，使学生课上练习少，课外作业负担重。多媒体教学手段在课堂中的应用，节约了授课时间，加大了练习容量，并由于其快速反应力强的特点，加强了练习的针对性和科学性，有助于学生实现知识的强化。而且，教师采用多媒体教学法能提供丰富的教学信息，增加课堂容量，大大提高课堂教学效率。如在新授内容结束后，如果学生兴趣犹存，我认为运用灵活的信息技术手段，由浅入深，循序渐进，进行课内练习拓展是很好的方法。这样能逐步完善学生的认知结构，并且通过学生思考练习，达到认知结构清晰的目的，起到了小黑板难以起到的作用，大幅度提高了课堂效果，收到事半功倍的效果。这样，教师可不必布置或少布置课后作业，大大减轻了学生作业负担。
可见，现代信息技术给课堂教学注入了新鲜的血液。它用鲜活、生动、新颖的内容，吸引学生注意力，激发了学生学习的兴趣，改善了学与教的效果，为学生的全面发展创造了更好的条件。但我们要灵活运用好这一“武器”，让信息技术成为课堂教学中的一道亮丽的风景线。
（责编 张宇）
多媒体教学手段以形象、逼真、引人入胜的特点进入到现代教学模式当中。一节课中，形式多样、五彩缤纷的多媒体课件，尽展它的风采，使那些学习自觉性、主动性差的学，看到这样美而生动的画面，走向另一个层面，无目的地畅想，导致思想注意力不集中。这样，一节课就在热闹而多彩的形式下结束。尽管，教师完成了一堂课的教学内容，但学生在热闹的场面中接受了多少知识呢？这值得教师们思考。
一、不是任何教学内容都适合使用多媒体教学
虽然多媒体教学手段能将文字、画面、声音有效地融为一体，将教学内容形象直观地展现在学生面前，使学生有身临其境之感，能极大地调动学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。但并不是所有的教学内容都是适合的。如五年级上册的第三单元观察物体。在教学时，如果把物体（一个、 两个或几个同样的正方体的组合图形）通过课件演示在屏幕上，让学生从物体的上面、正面、左面、后面、右面去观察，一些空间想象思维差的学生是根本无法想象出的，而如果把实物摆在他们的面前，然后让他们从不同方向去观察，这样，学生就能清楚地看到不同方向所能看到物体的面的形状。教师再让学生把所看到的画在本子上，就能让学生真正掌握知识。教学中，教师让学生通过“一想二画三观察四分析”的方法去观察不同物体，可以培养学生的空间想象思维能力。经过反复训练之后，再用课件出示各种组合图形，让学生在自己的大脑中去观察这些物体，进一步训练学生的空间思维，就能达到良好的教学效果。再如，四年级上册，教学纵向复式条形统计图时，教者用课件出示了某地区城乡人口数，要求学生独立完成单式统计图后，又引出了复式条形统计图。教师把复式条形统计图在大屏幕上演示出来，向学生讲清了复式条形统计图与单式条形统计图的区别后，就让学生自己动手把例题的复式条形统计图补充做完。就在学生动手制作的过程中，我发现学生画的条形柱，或是上细下粗，或是上粗下细；有的学生在画条形柱的高度时，不看纵轴上的刻度，本来是 38万人，画的却是50万人的高度；有的学生的条形轴画出来向右或是向左倾斜。看到这样的情景，我不由得想到，多媒体教学手段虽然直观、形象，但它也有一定的局限性，学生在课件演示过程中，只看到了画出来的条形柱，而条形柱用三角尺怎样画，在头脑中还比较模糊，在完成统计图的过程中，只能根据自己的经验和目测随意摆放三角尺来画了，这样画出来的条形柱自然就出现了各种姿态。如果利用多媒体手段的同时，用我们传统的教学手段，在黑板上一步步引导学生，让学生跟着教师一起掌握三角尺摆放的方向、位置，并结合垂线的画法，让学生的手眼脑共同参与来做统计图，这样做出来的条形柱就比较规范了。
二、多媒体教学旨在突出教学内容的重难点
随着多媒体教学手段在课堂教学中的频繁使用，在教学实际中，有些教师备课时没有经过周密的考虑和精心的设计，只是盲目使用，只图表面热闹而不注重解决实际问题。如不少教师制作的课件让人感觉眼花缭乱、目不暇接；也有的课件制作者在课件中设计了一些小的花絮，如鼓掌、喝彩、动画鼓励、科普常识等等。这样不仅会分散学生的注意力，起到适得其反的效果，还有可能会因为采用的方法过于简单、幼稚，反会引起学生的反感。我认为，既然多媒体课件作为一种辅助教学手段，在教学中，就要发挥它的辅助作用，而不能喧宾夺主。因此，教学备课和预设时，教师要根据教学内容和学生实际情况进行取舍，制作的多媒体课件应尽量简单、明了， 突出重难点，变复杂为简单，变抽象为直观，使学生借助多媒体课件巩固旧知识，掌握新知识，以及理解新旧知识的衔接点。例如，在画垂线的教学过程中，在学生口头叙述“相互垂直”概念的同时，教师可利用多媒体课件，形象生动地再现知识。这样，让多媒体教学手段与传统教学手段有机融合，能够加深学生对已学知识的进一步理解，更能使知识在学生的头脑中留下深刻的印象，形成持久记忆。再如，在“垂线段的性质”教学中，学生虽然通过动手操作，得出了结论，但这种文字性的结论，学生记忆并不长久，而通过学生感兴趣的动画演示，效果就不一样了，它能使知识在学生的头脑中留下深刻的印象。所以，在学生得出结论的同时，教师可通过课件动画演示，进一步加深学生对知识点的记忆，巩固学生对知识的理解，达到内化。
三、多媒体教学手段重在巩固所学知识
在课堂教学中，我们常会遇到一些比较抽象的或是复杂的问题。若应用多媒体教学手段动态演示，不但能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生知识的建构。但是，这种多媒体演示，给人的感觉就像是放电影，那些画面一闪而过，在学生头脑中能留下多深的印象，这值得我们反思。因此，我认为，把那些通过多媒体演示的重点内 容，让学生结合说的过程，动手实际演练一下，效果可能会更好。在画垂线探究新知的过程中，按传统的教学方法，教师用三角尺一边板演，一边让学生观察发现，总结出画法。此过程，速度较慢，很费时间，而且就在此过程中，一些注意力不集中的学生早已心不在焉，做起小动作来，对于教师的操作过程压根儿就没在意。有了多媒体课件，把一些枯燥的说教、引不起学生兴趣的内容，通过课件动画的演示， 让学生变成发现者，利用自己的观察发现，去探索新知。这样不仅能调动学生学习的积极性与参与学习的主动性，还能满足学生那种我是发现者的成就感。在请学生板演时，因为是新学知识，对于垂线的画法，虽然有了观察心得，总结出了画法，但真正操作起来却不容易。因此，教师应让学生照着课件所示口述画法，板演的学生边听边画，这样，使说的内容与动手操作相互结合，既巩固了知识，又帮学生内化了知识，达到了事半功倍的效果，同时也让其他学生明白动画演示、语言描述与动手操作三者之间的联系。
传统的教学往往由于板书、绘图和重复讲解而浪费时间，使学生课上练习少，课外作业负担重。多媒体教学手段在课堂中的应用，节约了授课时间，加大了练习容量，并由于其快速反应力强的特点，加强了练习的针对性和科学性，有助于学生实现知识的强化。而且，教师采用多媒体教学法能提供丰富的教学信息，增加课堂容量，大大提高课堂教学效率。如在新授内容结束后，如果学生兴趣犹存，我认为运用灵活的信息技术手段，由浅入深，循序渐进，进行课内练习拓展是很好的方法。这样能逐步完善学生的认知结构，并且通过学生思考练习，达到认知结构清晰的目的，起到了小黑板难以起到的作用，大幅度提高了课堂效果，收到事半功倍的效果。这样，教师可不必布置或少布置课后作业，大大减轻了学生作业负担。
可见，现代信息技术给课堂教学注入了新鲜的血液。它用鲜活、生动、新颖的内容，吸引学生注意力，激发了学生学习的兴趣，改善了学与教的效果，为学生的全面发展创造了更好的条件。但我们要灵活运用好这一“武器”，让信息技术成为课堂教学中的一道亮丽的风景线。
（责编 张宇）