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摘 要：初中物理学习的是与生活实际切近的最基础的知识，但是如果我们沿袭传统的理论式说教还是会有许多同学兴趣低迷，针对这种情况我们就必须立足学生的实际认知，结合生活经验和知识体验来丰富课堂。本文联系多年的物理教学经验对如何实现灵动高效物理课堂进行分析与讨论。
关键词：初中物理；灵动；实验；合作学习；多媒体
初中物理按說从切近学生实际的基础知识学起，但是一线教学中还是有许多学生物理成绩不理想，上课总是靡靡不振，听不下去。究其原因，就是我們在有意无意中沿袭了传统的照本宣科式理论宣讲，没有注重学生的认知、思考和互动，这样的课堂显然不能激活学生的主观能动性。鉴于此，我们必须认真分析学生的实际认知规律，然后结合生活经验和知识体验有针对性地设置教学方式，只有这样才能以灵动促高效，提高课堂效率。本文结合多年的以先物理教学实际对怎么设置灵动课堂，进行如下分析与探究。
一、演示实验导入，吊足学生胃口
处于青春期的初中生抽象思维尚未完全建立，他们往往以形象的角度来认知问题，对新鲜事物充满了好奇心，但是对滔滔不绝的抽象理论说教容易产生逆反心理。这就要求我们一定要能尊重学生的认知规律从物理知识活泼、灵动的一面来设定教学导入牵引学生的注意力。
比如，在教学电路知识时，笔者就在课堂伊始巧设了一个演示实验导入，力求在概括教学内容的同时吸引学生兴趣：旅馆的灯设计的都非常方便，你进门的时候能控制，躺在床上的时候还可以在床头开关控制，这是怎么设置的？这样的问题大家在生活中都发现过，但是没有深入思考过，好奇心陡然被调动起来。然后我们趁热打铁给大家演示操作，就能成功奠定活跃的课堂气氛，提高课堂效率。
二、设置合作学习，探索知识形成
人是社会群体，每一项进步和学习都是合作成果。初中物理也有许多开放性的问题需要同学们经过合作、交流和体验才能形成完整认知。通常来说我们以“组内异质，组间同质”的原则下根据学生的基础知识、学习能力等将同学们搭配成优差互补的4-5人的学习小组。让同学们在共同的学习目标下相互指导、相互启发最终实现共同进步，达成教学目标。组内每个成员都要根据实际认知能力分配学习任务：开始先让负责自己擅长的部分，然后交换任务，相互指导，交叉体验，如此才能共同进步。
比如在学习 “杠杆平衡”知识时。当同学们对简易杠杆平衡的条件有了基本的认识和理解后，为了强化学生认知，笔者就让同学们以小组的形式去分工搜集杠杆在实际生活中的运用材料和方式，以此来培养大家发现问题、解决问题的应用意识，进行知识迁移生成能力。大家在讨论时，要结合自己的知识经验分别从不同的方向来搜集材料。在自由氛围中，学过美术的小文同学竟结合人体结构对人体骨骼进行杠杆原理分析，着实让大家认识了一把杠杆原理无处不在……这样以开放、灵动的姿态引导合作学习，能让同学们在体验知识的过程中深化认知，培养了学生的应用意识，完善优差互补，生成运用能力，实现共同进步。
三、联系生活现象，阐释抽象概念
初中物理是物理学习的肇始阶段，物理教材也是以结合生活周边的物质介绍入手的，这就给我们将物理知识形象化提供了蓝本。物理教学中，确实有些概念同学们凭借抽象理论描述理解困难，这就需要我们根据大家的生活经验，用形象的生活现象来协助学生分解抽象，深入理解。
例如：我们在学习和探索比热的内容时，笔者就结合大家都数学的烧开水过程来启发学生回答和思考问题：同样情况下我们烧开半壶水比烧开一壶水是快还是慢？这问题答案是显而易见的，但是却能引导学生认识到水的质量大吸收的热量也多。众所周知，同一壶水，在烧开之前我们烧的时间越长，它的温度会越高，这就引导大家认识到水的温度与其吸收的热量有关。然后，我们再让大家想一想，加热同等质量的水和其他物质对比，吸收同等热量时想想哪个温度升高的快一些，这过程我们可以让同学们自主设置方案以实验的方式进行猜想、验证。这样以切近生活的情景来引导探究，可以将抽象的物理知识形象化，便于学生认知并生成能力。
四、巧借媒体辅助，灵活展示知识
物理作为一门自然学科，实验探索是我们学习的基本手段。但是课堂教学中，限于物质条件或者宏观、微观等角度，并不是每一个实验都能用肉眼观察或动手实践体验。这就需要我们借助多媒体集影、声于一体的优势来通过动画和视频来进行实验模拟，以此形象的知识展示来让学生产生灵活认知，迁移知识能力。
比如，学习“汽化与升华”时，我们要想给学生清晰的认识，就可以借助动画视频来模拟汽化和升华的微观过程：水分子在受到加热的情况下逐渐变得活跃，有一部分从液态变为气态；干冰分子在特定的条件下由物态直接变成气态……这些微观过程能给学生产生深刻印象，形象知识理解。再如：在探索“与浮力大小有关的因素”时，里面就有好多细节需要注意，其操作步骤和过程也比较多，所以笔者就让学生在体验一次操作后通过观看视频，了解控制变量法规范弹簧测力计的使用及读数，学习通过观察实验现象，分析实验数据来对实验规律进行分析归纳。
总之，初中物理教学务必要抛弃从传统的耳提面命式理论管事和题海战术，要从学生的实际认知规律出发，有针对性地整合教学内容，让抽象的物理知识以生动、形象的方式展现出来，只有这样我们方能将原本抽象的物理课堂变得充满生机与活力，才能有效提高物理课堂教学的效率和质量。
参考文献：
[1]徐建东.立足学生成才让物理课堂“灵动”起来[J].成才之路；2014年33期
[2]罗海东.关于初中物理高效课堂的探索与实践[J].教育教学论坛；2014年25期
关键词：初中物理；灵动；实验；合作学习；多媒体
初中物理按說从切近学生实际的基础知识学起，但是一线教学中还是有许多学生物理成绩不理想，上课总是靡靡不振，听不下去。究其原因，就是我們在有意无意中沿袭了传统的照本宣科式理论宣讲，没有注重学生的认知、思考和互动，这样的课堂显然不能激活学生的主观能动性。鉴于此，我们必须认真分析学生的实际认知规律，然后结合生活经验和知识体验有针对性地设置教学方式，只有这样才能以灵动促高效，提高课堂效率。本文结合多年的以先物理教学实际对怎么设置灵动课堂，进行如下分析与探究。
一、演示实验导入，吊足学生胃口
处于青春期的初中生抽象思维尚未完全建立，他们往往以形象的角度来认知问题，对新鲜事物充满了好奇心，但是对滔滔不绝的抽象理论说教容易产生逆反心理。这就要求我们一定要能尊重学生的认知规律从物理知识活泼、灵动的一面来设定教学导入牵引学生的注意力。
比如，在教学电路知识时，笔者就在课堂伊始巧设了一个演示实验导入，力求在概括教学内容的同时吸引学生兴趣：旅馆的灯设计的都非常方便，你进门的时候能控制，躺在床上的时候还可以在床头开关控制，这是怎么设置的？这样的问题大家在生活中都发现过，但是没有深入思考过，好奇心陡然被调动起来。然后我们趁热打铁给大家演示操作，就能成功奠定活跃的课堂气氛，提高课堂效率。
二、设置合作学习，探索知识形成
人是社会群体，每一项进步和学习都是合作成果。初中物理也有许多开放性的问题需要同学们经过合作、交流和体验才能形成完整认知。通常来说我们以“组内异质，组间同质”的原则下根据学生的基础知识、学习能力等将同学们搭配成优差互补的4-5人的学习小组。让同学们在共同的学习目标下相互指导、相互启发最终实现共同进步，达成教学目标。组内每个成员都要根据实际认知能力分配学习任务：开始先让负责自己擅长的部分，然后交换任务，相互指导，交叉体验，如此才能共同进步。
比如在学习 “杠杆平衡”知识时。当同学们对简易杠杆平衡的条件有了基本的认识和理解后，为了强化学生认知，笔者就让同学们以小组的形式去分工搜集杠杆在实际生活中的运用材料和方式，以此来培养大家发现问题、解决问题的应用意识，进行知识迁移生成能力。大家在讨论时，要结合自己的知识经验分别从不同的方向来搜集材料。在自由氛围中，学过美术的小文同学竟结合人体结构对人体骨骼进行杠杆原理分析，着实让大家认识了一把杠杆原理无处不在……这样以开放、灵动的姿态引导合作学习，能让同学们在体验知识的过程中深化认知，培养了学生的应用意识，完善优差互补，生成运用能力，实现共同进步。
三、联系生活现象，阐释抽象概念
初中物理是物理学习的肇始阶段，物理教材也是以结合生活周边的物质介绍入手的，这就给我们将物理知识形象化提供了蓝本。物理教学中，确实有些概念同学们凭借抽象理论描述理解困难，这就需要我们根据大家的生活经验，用形象的生活现象来协助学生分解抽象，深入理解。
例如：我们在学习和探索比热的内容时，笔者就结合大家都数学的烧开水过程来启发学生回答和思考问题：同样情况下我们烧开半壶水比烧开一壶水是快还是慢？这问题答案是显而易见的，但是却能引导学生认识到水的质量大吸收的热量也多。众所周知，同一壶水，在烧开之前我们烧的时间越长，它的温度会越高，这就引导大家认识到水的温度与其吸收的热量有关。然后，我们再让大家想一想，加热同等质量的水和其他物质对比，吸收同等热量时想想哪个温度升高的快一些，这过程我们可以让同学们自主设置方案以实验的方式进行猜想、验证。这样以切近生活的情景来引导探究，可以将抽象的物理知识形象化，便于学生认知并生成能力。
四、巧借媒体辅助，灵活展示知识
物理作为一门自然学科，实验探索是我们学习的基本手段。但是课堂教学中，限于物质条件或者宏观、微观等角度，并不是每一个实验都能用肉眼观察或动手实践体验。这就需要我们借助多媒体集影、声于一体的优势来通过动画和视频来进行实验模拟，以此形象的知识展示来让学生产生灵活认知，迁移知识能力。
比如，学习“汽化与升华”时，我们要想给学生清晰的认识，就可以借助动画视频来模拟汽化和升华的微观过程：水分子在受到加热的情况下逐渐变得活跃，有一部分从液态变为气态；干冰分子在特定的条件下由物态直接变成气态……这些微观过程能给学生产生深刻印象，形象知识理解。再如：在探索“与浮力大小有关的因素”时，里面就有好多细节需要注意，其操作步骤和过程也比较多，所以笔者就让学生在体验一次操作后通过观看视频，了解控制变量法规范弹簧测力计的使用及读数，学习通过观察实验现象，分析实验数据来对实验规律进行分析归纳。
总之，初中物理教学务必要抛弃从传统的耳提面命式理论管事和题海战术，要从学生的实际认知规律出发，有针对性地整合教学内容，让抽象的物理知识以生动、形象的方式展现出来，只有这样我们方能将原本抽象的物理课堂变得充满生机与活力，才能有效提高物理课堂教学的效率和质量。
参考文献：
[1]徐建东.立足学生成才让物理课堂“灵动”起来[J].成才之路；2014年33期
[2]罗海东.关于初中物理高效课堂的探索与实践[J].教育教学论坛；2014年25期