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【摘要】创设宽松氛围，激励学生质疑，追求学生个性化；自主探索激励学生创新思维，提升创新能力。
【关键词】创新；自主；个性化
中学语文创新教育要逐步增强课堂教学的选择性和开放性，构建以学习为中心、以学生自主活动为基础的新型教育过程，大力推进教学活动由教向学转变，使教学活动真正学生自主活动、主动探索。这样就需要努力创设一个让学生能更积极主动地思维和参与教学活动，并乐于表现自己所知、所想、所能的新型教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、创造和成果分享。
一、创设宽松氛围，激励学生质疑
"疑"是探求新知的起点，也是激发学生的支点。作为教师，在课堂教学时要注意从"疑"入手，巧设悬念，启发思维，引导学生质疑、解疑，激励学生敢于吹毛求疵，发现问题，逐步培养学生的创新能力。上鲁迅《风筝》一课时，我让学生根据现有的资料、课文中有限的注释来加以评论、质疑。有位学生说："我读过鲁迅先生的一些文章，似乎许多写童年经历的文章都收录在《朝花夕拾》中。而这篇文章为何放在《野草》中呢？它其实不是写鲁迅和他弟弟童年时的经历吗？"也有学生说："本单元是以'亲情'为主题，但这篇文章里除了兄弟之情外，好像还有一种批判的味道。要不然，这文章中反复提到的'萧瑟的冬天'有何特殊意义呢？"……瞬间，气氛宽松了，各式各样有价值的问题连接提出，学生们各抒己见，展开了激烈的讨论。这正如美国布尔巴克所认为的"最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题"。教师通过鼓励学生大胆质疑，调动学生自主学习的良好状
态，从而启发学生可贵的创新意识，这不失为当前教育改革的一个好举措。
二、抛砖引玉，追求教学个性化
1.个性化教学思路，就是思路新颖，不同凡响，别出心裁，不拘一格。①不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性。例如，在《从百草园到三味书屋》教学时，课文第二段的处理，充分考虑到学生的认识能力和接受能力。抓住了"不必说……也不必说……单是……"这个句式，详尽地讲解写景文字的写作方法，诸如写了哪些景、抓住什么特征写、按什么顺序、用什么方法写等等，旨在使学生从课文的具体语言表达中体会写景的方法，进而达到初步掌握写景文字的写作方法的目的。这样使初一的同学比较直观地熟悉课文，并理解课文所包含的语文知识。②找准教学"突破口"。如教学《人民英雄永垂不朽》时以肃穆崇敬为"突破口"、教学《天净沙·秋思》是以清静悲凉为"突破口"、教学《长江三峡》时以豪迈奔放为"突破口"等等。让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。
2.个性化教学艺术，教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。如《荔枝蜜》教学的导入，采用音像资料导入，运用媒体播放有关蜜蜂、蜂蜜的图片，同时插播旁白进行解说，然后谈感性认识--提问：同学们都接触过蜜蜂，蜜蜂给你留下的印象是怎样的?学生畅所欲言，谈自己对蜜蜂的印象。同学发言后，教师导入课文学习--"刚才同学们畅谈了自己对蜜蜂的印象，今天我们一起来学习杨朔的散文《荔枝蜜》，看看作者对蜜蜂的感受是怎样的"。将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛"其乐融融"。三、自主探索，激活创新思维。
新的课程改革纲要中要求教师"改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"例如，在《荷花》教学中，①大胆放手，给学生展示自己的空间--先片断欣赏，情境引入（荷花图为背景，古典音乐为伴奏，字幕上移），让学生在宽松和谐的气氛中自主地学习；再给学生联系杨万里的诗："毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。"、朱自清《荷塘月色》"曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭舞女的裙……叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。"让学生自主探索，独立地思考。②老師点探："今天，我们再来欣赏叶圣陶老爷爷在少年时期写的《荷花》在人们的眼里总是那样的美丽与纯洁，自古至今，描写荷花，赞美荷花的诗歌篇章举不胜举"（不仅要精讲多练，还要强调"精讲而当练"）。③学生畅谈：A：这一小节连用三个"有的"，把不同姿态的荷花描绘得淋漓尽致，一读到这三句话，眼前仿佛出现了荷花在争奇斗艳。B："挨挨挤挤"一词，生动形象地再现了荷叶的长势，同时也衬托出了荷花的长势，的确，白荷花与荷叶的搭配本身就是一个和谐的搭配。C："饱胀得马上要破裂似的"一句，仿佛把还是花骨朵的"荷花"给写活了，似乎蕴育着一个生命……鼓励学生大胆提出疑问，乐于表现自己，敢于与众不同，能够坚持自己的观点。
三、重视朗读，提升创新能力
在现今的课堂教学中，由于赶进度，许多语文教师往往以琐屑的理性分析代替学生的自主朗读，如此一来，学生被动地接受这些灌输来的知识，很难走进作品的境界，享受不到课文原有的美感，久而久之，便会对学习语文失去兴趣。上朱自清的《春》，这是一篇色彩斑斓、生机勃勃的写景散文，我便很注意地鼓励学生进行朗读，于朗润的山、涨起的春水、红彤彤的太阳中踏着青青的小草，徜徉于清雅的花海中，对春的欣赏、喜爱之情也油然而生。又如在上《背影》时，我只是抓住父亲为儿子买橘子的那幅画面，让学生不断地朗读，读出自己的情感，读出体验，学生便能从这样的品读中领悟到父亲对儿子这种浓浓的爱。由此可见，在语文课堂教学中，在理性分析的同时，适当地加入一些朗读，不仅能让学生更贴近作品本身，还可以锻炼想象、联想能力，这正契合了著名朗诵家瞿弦和说的："每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的实词的描绘，我常常在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面，我仿佛看到静静的小河，热闹的街市、战斗的英雄、胆小的懦夫。"作为语文教师，若能让学生脱出小圈子的局囿，为他们创造一个宽松、开放的、充满美与情的"大观园"环境，让他们自由自在地观赏探索，才能真正培养出能自由思考、创新、发展、有个性的人才。
作者简介：陈志茹（1965--），女，1982年参加工作，小学语文高级教师
【关键词】创新；自主；个性化
中学语文创新教育要逐步增强课堂教学的选择性和开放性，构建以学习为中心、以学生自主活动为基础的新型教育过程，大力推进教学活动由教向学转变，使教学活动真正学生自主活动、主动探索。这样就需要努力创设一个让学生能更积极主动地思维和参与教学活动，并乐于表现自己所知、所想、所能的新型教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、创造和成果分享。
一、创设宽松氛围，激励学生质疑
"疑"是探求新知的起点，也是激发学生的支点。作为教师，在课堂教学时要注意从"疑"入手，巧设悬念，启发思维，引导学生质疑、解疑，激励学生敢于吹毛求疵，发现问题，逐步培养学生的创新能力。上鲁迅《风筝》一课时，我让学生根据现有的资料、课文中有限的注释来加以评论、质疑。有位学生说："我读过鲁迅先生的一些文章，似乎许多写童年经历的文章都收录在《朝花夕拾》中。而这篇文章为何放在《野草》中呢？它其实不是写鲁迅和他弟弟童年时的经历吗？"也有学生说："本单元是以'亲情'为主题，但这篇文章里除了兄弟之情外，好像还有一种批判的味道。要不然，这文章中反复提到的'萧瑟的冬天'有何特殊意义呢？"……瞬间，气氛宽松了，各式各样有价值的问题连接提出，学生们各抒己见，展开了激烈的讨论。这正如美国布尔巴克所认为的"最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题"。教师通过鼓励学生大胆质疑，调动学生自主学习的良好状
态，从而启发学生可贵的创新意识，这不失为当前教育改革的一个好举措。
二、抛砖引玉，追求教学个性化
1.个性化教学思路，就是思路新颖，不同凡响，别出心裁，不拘一格。①不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性。例如，在《从百草园到三味书屋》教学时，课文第二段的处理，充分考虑到学生的认识能力和接受能力。抓住了"不必说……也不必说……单是……"这个句式，详尽地讲解写景文字的写作方法，诸如写了哪些景、抓住什么特征写、按什么顺序、用什么方法写等等，旨在使学生从课文的具体语言表达中体会写景的方法，进而达到初步掌握写景文字的写作方法的目的。这样使初一的同学比较直观地熟悉课文，并理解课文所包含的语文知识。②找准教学"突破口"。如教学《人民英雄永垂不朽》时以肃穆崇敬为"突破口"、教学《天净沙·秋思》是以清静悲凉为"突破口"、教学《长江三峡》时以豪迈奔放为"突破口"等等。让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。
2.个性化教学艺术，教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。如《荔枝蜜》教学的导入，采用音像资料导入，运用媒体播放有关蜜蜂、蜂蜜的图片，同时插播旁白进行解说，然后谈感性认识--提问：同学们都接触过蜜蜂，蜜蜂给你留下的印象是怎样的?学生畅所欲言，谈自己对蜜蜂的印象。同学发言后，教师导入课文学习--"刚才同学们畅谈了自己对蜜蜂的印象，今天我们一起来学习杨朔的散文《荔枝蜜》，看看作者对蜜蜂的感受是怎样的"。将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛"其乐融融"。三、自主探索，激活创新思维。
新的课程改革纲要中要求教师"改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"例如，在《荷花》教学中，①大胆放手，给学生展示自己的空间--先片断欣赏，情境引入（荷花图为背景，古典音乐为伴奏，字幕上移），让学生在宽松和谐的气氛中自主地学习；再给学生联系杨万里的诗："毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。"、朱自清《荷塘月色》"曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭舞女的裙……叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。"让学生自主探索，独立地思考。②老師点探："今天，我们再来欣赏叶圣陶老爷爷在少年时期写的《荷花》在人们的眼里总是那样的美丽与纯洁，自古至今，描写荷花，赞美荷花的诗歌篇章举不胜举"（不仅要精讲多练，还要强调"精讲而当练"）。③学生畅谈：A：这一小节连用三个"有的"，把不同姿态的荷花描绘得淋漓尽致，一读到这三句话，眼前仿佛出现了荷花在争奇斗艳。B："挨挨挤挤"一词，生动形象地再现了荷叶的长势，同时也衬托出了荷花的长势，的确，白荷花与荷叶的搭配本身就是一个和谐的搭配。C："饱胀得马上要破裂似的"一句，仿佛把还是花骨朵的"荷花"给写活了，似乎蕴育着一个生命……鼓励学生大胆提出疑问，乐于表现自己，敢于与众不同，能够坚持自己的观点。
三、重视朗读，提升创新能力
在现今的课堂教学中，由于赶进度，许多语文教师往往以琐屑的理性分析代替学生的自主朗读，如此一来，学生被动地接受这些灌输来的知识，很难走进作品的境界，享受不到课文原有的美感，久而久之，便会对学习语文失去兴趣。上朱自清的《春》，这是一篇色彩斑斓、生机勃勃的写景散文，我便很注意地鼓励学生进行朗读，于朗润的山、涨起的春水、红彤彤的太阳中踏着青青的小草，徜徉于清雅的花海中，对春的欣赏、喜爱之情也油然而生。又如在上《背影》时，我只是抓住父亲为儿子买橘子的那幅画面，让学生不断地朗读，读出自己的情感，读出体验，学生便能从这样的品读中领悟到父亲对儿子这种浓浓的爱。由此可见，在语文课堂教学中，在理性分析的同时，适当地加入一些朗读，不仅能让学生更贴近作品本身，还可以锻炼想象、联想能力，这正契合了著名朗诵家瞿弦和说的："每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的实词的描绘，我常常在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面，我仿佛看到静静的小河，热闹的街市、战斗的英雄、胆小的懦夫。"作为语文教师，若能让学生脱出小圈子的局囿，为他们创造一个宽松、开放的、充满美与情的"大观园"环境，让他们自由自在地观赏探索，才能真正培养出能自由思考、创新、发展、有个性的人才。
作者简介：陈志茹（1965--），女，1982年参加工作，小学语文高级教师