在当前小学语文教学中，我们发现学生害怕作文，写起作文来内容脱离生活实际，作文语言满纸的政治化，作文形式满篇的照猫画虎、千篇一律。那么，如何让学生通过习作抒写心灵、展示自己独一无二的心灵世界呢？在此浅谈我的一些做法。

一、他山之石，共读促写

　　 “读书破万卷，下笔如有神”是学习写作的一种重要方法。“读书破万卷”一方面可以提高认识、积淀文化，另一方面可以积累语言材料及表达方法，这些都是“下笔如有神”的基础。
　　 1.问卷调查——让兴趣一路导航
　　 我设计了一份调查问卷。在问卷中，覆盖了“平时喜欢读什么书;看书的时间、时长”等问题。全班46名学生参与调查，调查结果使我找到了突破口：学生钟情于儿童小说。于是，我与学生共同商议，决定选择杨红樱的校园小说系列作为我们的主要课外阅读资料。并且大家选定《五·三班的坏小子》为集体共读本，每周有计划地进行阅读。
　　 2.阅读指导——为个性表达护航
　　 在共读中必须做到强化阅读指导，读写结合，以读促写。在指导学生阅读《五·三班的坏小子》的过程中，我主要采用以下三种课型。
　　 （1）精读赏析课
　　 对于书中理解上有困难的情节、描写精彩的细节之处，我会引导学生细嚼慢咽，反复品读赏析。例如《不同情绪表达，写出鲜明个性》这堂赏析课，我与学生们共同探讨的是《五·三班的坏小子》一书中人物喜、怒、哀、乐的细节描写，重点学习作者如何写人物“生气”。同样是写“生气”，作者抓住了不同人物的特点写出了人物的鲜明个性，这样的写作技巧是值得学生认真揣摩、虚心借鉴的。精读赏析课为学生搭建了一个走近作者、走进作品的平台，为学生的个性表达积蓄能量。
　　 （2）读写联动课
　　 在指导学生阅读的时候，找到读写结合点，让学生在读中感悟，在写中领悟。通常以借鉴仿写的形式为主，即以《五·三班的坏小子》为例，仿照书中精彩的句子、段落来练习写作。从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，可以提高学生个性化习作能力。
　　 （3）成果展示课
　　 每隔两周，我都会上一节展示课。在课堂上，以丰富多彩的形式，展示学生两周以来阅读书本后所撰写的文章、设计的图文并茂的绘本、精心记录的读书笔记等，尽量让所有学生都享受成功的喜悦、阅读的快乐，分享他人的收获，学习别人的优点，取长补短，相互促进。