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【摘 要】小学课堂是将天真稚童雕塑成蓬勃智慧青春的重要场所，我们教者要让孩子们在更广阔的知识海洋遨游。而有效的情境创设就是优化教学的关键。课改走到今天，仍有许多教师至今对有效的教学情境创设还没有统一的认识，还在“穿新鞋走老路”，忽略了孩子在学习活动中的情感体验、价值地位等。我们要创设有效的教学情境让学生体验数学的价值与神奇，让孩子们真真切切地感受数学就在身边，这样他们就会产生对数学的倾情，真正成为了学习的主人。
【关键词】创设情境 数学味 因人而异 数学价值
小学数学教学中创设良好的情境，可以激发学生为达到认知的心理平衡而解决问题的欲望，点燃孩子学习的热情。并能够引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段，同时也有助于学生实现原有认知结构对新知的同化和顺应，使原有认知结构得到补充和完善。从而找到解决问题的新方法和途径，增强了孩子们的学习信心，才能有效地学习新知，从而达到优化教学的目的。
一、认清科学创设情境的必要性
我们知道数学是思维严密、逻辑性很强的一门学科，没有吸引力的课堂学生容易疲倦，感觉枯燥，时间久了就会不喜欢上数学课。因此我们要努力为孩子们创设有效的教学情境，激发他们的探索欲望，诱发不同孩子的创新思维。促进师生互动、生生互动，让师生都处于高涨的热情中全身心投入教与学，让教师教得开心，学生也能享受到幸福的数学学习生活。我们要紧密联系生活中的实际教学情境，让学生在生活中发现问题，遇到问题，解决问题，让孩子们真真切切地感受到数学就在自己身边。同时通过课堂教学中科学创设情境，可以巧妙地转换教师的角色，以学生为主体，让他们真正成为学习的主人，在充满生命活力的课堂上闪烁学生的智慧，真正体现课堂育人的功能。特别是教师把学生身边熟悉的生活素材链接到课堂上时，孩子们就能更直观地感受到数学的价值、魅力，提高学习的兴趣，培养学生运用知识的能力，促进综合素质的提高。
二、教学情境要发散数学的原味
在大量运用多媒体手段进行创设情境的今天，不少教师对“情境”的理解也产生了偏差。比如：一位教师在教“认识物体”一课时，首先说“我们每个人都有自己的特点，都和别人不一样，所以大家才记住了我们。你们看老师有什么特点？”然后展示出一张教师本人的照片，配上优美的音樂。学生乐开了花：有的说老师漂亮；有的说老师留长发；有的说老师个头很高……像这样脱离教学内容光用音乐图片等绚丽的画面来点缀装饰课堂，是很难点燃学生心中的探究欲望之火的。因为教师的外貌特点与认识物体中长方体、正方体、圆柱和球的基本特征之间缺乏必要的联系，自然也称不上有效地为教学服务的情境创设，只能是一幅供学生欣赏的画面而已。在一定程度上反而可能成为分散学生思维的干扰因素，产生负面影响。很多时候我们可以直奔主题，如在教学“商末尾有0的除法”中，在出示1800÷9后，教师就直接问“你能尝试自己去解决吗？”“老师相信同学们是最聪明的！”“老师期待你们的发现！”寥寥数语中，激发了学生对自己、同学的挑战的勇气和欲望，这是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设行为，只不过支撑它的不再是绚丽多姿的动态画面，而是依赖教师自身的调控驾驭教学的艺术魅力。这样简朴的情境也是很有效的，因为它是紧紧围绕数学知识设计的，散发着数学的原味，由表面的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，达到激励促进内化需求的目标。
三、因人而异，有目的地创设情境
生活中处处有数学，不同年龄的小学生所见所闻不同，所体验的数学基础也不同。对于低年级学生来说，鲜艳的色彩、美妙的声音、神奇的动画都是他们最感兴趣的。这些形象生动的故事、游戏或模拟表演等呈现给他们，非常符合他们天真活泼、想象力丰富的心理特点。例如我曾经听过一个老师上“数的比较”公开课，她采用了表演小节目的办法让孩子们体验数学。先把学生分成4个小组，给每组的4个孩子发小熊的头饰，让他们轮流跳“对对舞”，并让他们仔细观察有没有单个跳的，都说没有。教师及时讲解，这在数学上叫做“同样多”。第二次比较让3个戴小猴头饰，5个戴小兔头饰，还是那样表演，结果每组都有两个孩子单跳。教师问：“为什么会有人单跳呢？”孩子们纷纷回答：“小兔比小猴多2只。”“小猴比小兔少2只。”教师及时解释这叫“比多比少”。这样，学生在情境中玩得很高兴，更重要的是在玩的过程中学习了数学知识。对于中高年段学生而言，要安排一些趣味性强的活动，同时也要注重有助于学生自我持续发展方面的设计。尽量运用知识本身的魅力去吸引学生，主动发现并解决问题，从而深层次地调动学生的学习积极性。如我教学“长方体的体积”时，刚好学校旁有一堆石块，就让学生估一估这类似长方体的石块堆有多少立方米，然后再测量计算。为了量出长方体长、宽、高，学生要思考必须用垂线、平行线等知识，最后求出石块的体积。这样联系实际的教学情境，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实际中弥补课堂内学不到的知识，产生了强烈的教与学的共鸣。这样的现实情境会使他们意识到数学学习只有紧密联系生活实际，才能更好地培养自身的创新精神和实践能力，才符合社会发展的需求和自身的需要，真正体现数学的价值。
总之，判断是否真正有效的教学“情境”，不在于问题提供方式的差异之分和气氛营造的简洁华丽之别，而是一定要围绕数学知识进行创设，发散数学的原味，一定看创设的情境本质上有无刺激和引起学习主体主动作出反应，并进入一种“心求通而未得”的心理境界，这才是教学情境创设的关键所在。
【关键词】创设情境 数学味 因人而异 数学价值
小学数学教学中创设良好的情境，可以激发学生为达到认知的心理平衡而解决问题的欲望，点燃孩子学习的热情。并能够引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段，同时也有助于学生实现原有认知结构对新知的同化和顺应，使原有认知结构得到补充和完善。从而找到解决问题的新方法和途径，增强了孩子们的学习信心，才能有效地学习新知，从而达到优化教学的目的。
一、认清科学创设情境的必要性
我们知道数学是思维严密、逻辑性很强的一门学科，没有吸引力的课堂学生容易疲倦，感觉枯燥，时间久了就会不喜欢上数学课。因此我们要努力为孩子们创设有效的教学情境，激发他们的探索欲望，诱发不同孩子的创新思维。促进师生互动、生生互动，让师生都处于高涨的热情中全身心投入教与学，让教师教得开心，学生也能享受到幸福的数学学习生活。我们要紧密联系生活中的实际教学情境，让学生在生活中发现问题，遇到问题，解决问题，让孩子们真真切切地感受到数学就在自己身边。同时通过课堂教学中科学创设情境，可以巧妙地转换教师的角色，以学生为主体，让他们真正成为学习的主人，在充满生命活力的课堂上闪烁学生的智慧，真正体现课堂育人的功能。特别是教师把学生身边熟悉的生活素材链接到课堂上时，孩子们就能更直观地感受到数学的价值、魅力，提高学习的兴趣，培养学生运用知识的能力，促进综合素质的提高。
二、教学情境要发散数学的原味
在大量运用多媒体手段进行创设情境的今天，不少教师对“情境”的理解也产生了偏差。比如：一位教师在教“认识物体”一课时，首先说“我们每个人都有自己的特点，都和别人不一样，所以大家才记住了我们。你们看老师有什么特点？”然后展示出一张教师本人的照片，配上优美的音樂。学生乐开了花：有的说老师漂亮；有的说老师留长发；有的说老师个头很高……像这样脱离教学内容光用音乐图片等绚丽的画面来点缀装饰课堂，是很难点燃学生心中的探究欲望之火的。因为教师的外貌特点与认识物体中长方体、正方体、圆柱和球的基本特征之间缺乏必要的联系，自然也称不上有效地为教学服务的情境创设，只能是一幅供学生欣赏的画面而已。在一定程度上反而可能成为分散学生思维的干扰因素，产生负面影响。很多时候我们可以直奔主题，如在教学“商末尾有0的除法”中，在出示1800÷9后，教师就直接问“你能尝试自己去解决吗？”“老师相信同学们是最聪明的！”“老师期待你们的发现！”寥寥数语中，激发了学生对自己、同学的挑战的勇气和欲望，这是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设行为，只不过支撑它的不再是绚丽多姿的动态画面，而是依赖教师自身的调控驾驭教学的艺术魅力。这样简朴的情境也是很有效的，因为它是紧紧围绕数学知识设计的，散发着数学的原味，由表面的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，达到激励促进内化需求的目标。
三、因人而异，有目的地创设情境
生活中处处有数学，不同年龄的小学生所见所闻不同，所体验的数学基础也不同。对于低年级学生来说，鲜艳的色彩、美妙的声音、神奇的动画都是他们最感兴趣的。这些形象生动的故事、游戏或模拟表演等呈现给他们，非常符合他们天真活泼、想象力丰富的心理特点。例如我曾经听过一个老师上“数的比较”公开课，她采用了表演小节目的办法让孩子们体验数学。先把学生分成4个小组，给每组的4个孩子发小熊的头饰，让他们轮流跳“对对舞”，并让他们仔细观察有没有单个跳的，都说没有。教师及时讲解，这在数学上叫做“同样多”。第二次比较让3个戴小猴头饰，5个戴小兔头饰，还是那样表演，结果每组都有两个孩子单跳。教师问：“为什么会有人单跳呢？”孩子们纷纷回答：“小兔比小猴多2只。”“小猴比小兔少2只。”教师及时解释这叫“比多比少”。这样，学生在情境中玩得很高兴，更重要的是在玩的过程中学习了数学知识。对于中高年段学生而言，要安排一些趣味性强的活动，同时也要注重有助于学生自我持续发展方面的设计。尽量运用知识本身的魅力去吸引学生，主动发现并解决问题，从而深层次地调动学生的学习积极性。如我教学“长方体的体积”时，刚好学校旁有一堆石块，就让学生估一估这类似长方体的石块堆有多少立方米，然后再测量计算。为了量出长方体长、宽、高，学生要思考必须用垂线、平行线等知识，最后求出石块的体积。这样联系实际的教学情境，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实际中弥补课堂内学不到的知识，产生了强烈的教与学的共鸣。这样的现实情境会使他们意识到数学学习只有紧密联系生活实际，才能更好地培养自身的创新精神和实践能力，才符合社会发展的需求和自身的需要，真正体现数学的价值。
总之，判断是否真正有效的教学“情境”，不在于问题提供方式的差异之分和气氛营造的简洁华丽之别，而是一定要围绕数学知识进行创设，发散数学的原味，一定看创设的情境本质上有无刺激和引起学习主体主动作出反应，并进入一种“心求通而未得”的心理境界，这才是教学情境创设的关键所在。