大量阅读、广泛涉猎语文，是怡养性灵、健全人格、培养人文精神、积淀民族文化，从而实现语文教育功能的有效途径。其作用已属不争。但阅读是一个综合的内化过程，其过程中学生的思维、行为习惯对阅读效果至关重要。如何调控学生思维及行为，培养其良好的阅读习惯，提高阅读效率呢?我认为可以从以下三个方面培养。
　　
　　一、深思
　　
　　(一)阅读要伴以问题思考。
　　阅读不是单纯形式上的浏览，其实质是通过展开思维，调动原有生活经验和情感体验，对文章进行最充分的感知、领悟和鉴赏，并借助联想、想象内化积淀为属于自己的精神财富。因此，有读有思，边读边思，才是真正意义上的阅读。
　　由于现代中学生阅读内容十分广泛，文章意蕴理解多元化，再加上学生的阅读经历有限，如果没有问题引导、点拨，学生阅读时就会天马行空，或暗中摸索，阅读的作用、语文的教育功能也就无从谈起。如果教师设置出最佳的问题情境，刺激学生将作品内容与社会生活连接，让作者的情感宣泄与自己的心灵体验碰撞，那么，学生就会展开思维，凝神思索，进而披文入境，由事见情，就会慢慢感受到文章的文学气息和人文精神。如，我组织学生阅读刘禹锡的《陋室铭》时，设计了如下三个问题：①作者对这间陋室是怎样看待的?②据此，你认为作者对生活的态度是怎样的?⑧域出作者知足常乐、生活乐观的句子。这三个问题既有引导学生整体理解、调动学生情感体验的点拨，又有细节体味、注重积累的提示。
　　
　　(二)思考勿搞成语训练。
　　民族语言的丰富性、生动性、多样性及文章阅读中许多东西“可意会而难言传”的特点决定了阅读中的思考应是历史的、情感的、审美的，思考题的设计也就必须是深层的、情感的、审美的，思考题的设计也就必须是深层的、感性的、整体的。因为这种思考重在过程而不是终结，追求的是主观状态而不是客观答案。试想每一篇文章或一个语段后都跟着这样的分析题；这个词和哪个词呼应，哪句是中心句、过渡句，中心思想是什么，段落大意是什么，文章分成几部分，段落又有几个层次……那么，文章内容结构被肢解成一组组毫无血色的语言零件，文章和谐浑然的意境被割裂、被浅化，学生根本无法去进行整体理解和审美感悟。这样的阅读完全成了以前盛行的“语段训练”，理性分析，死记硬背，既耗时费力，又严重束缚着学生的创造力、想象力。
　　
　　二、畅想
　　
　　想，这里指想象、联想。想象和联想在阅读中很重要。因为一切作品的语言无论它的形象性多么强，在书面上总是平面的毫无生气的，只有进入读者眼中，通过读者心灵的感受和想象才能被激活，进而形成各种不同的艺术形象。这些艺术形象在读者头脑中的鲜明度、丰富性和持久性，直接影响着读者对作品的理解，对生活的感悟，对自身审美情趣的提升。因此，在阅读中，教师要煽动起学生联想与想象的翅膀，让学生尽情纵意地去勾画、涂抹各种艺术形象。
　　如读完《孔乙己》后，我就以“孔乙己拖着一条断腿走出酒店后的生活情形将会怎样”的问题来诱导学生创造新的“7L乙己”。
　　
　　三、多写
　　
　　阅读要想发挥更大的效益，还必须注重其过程中的写，且要多写、勤写。基本的形式有：摘抄、写体会或简评、习作。如果说阅读像水中行船，那么摘抄就像采集浪花以自赏：写体会或简评就好似移船泊岸，看水情流势；习作则如弃船下水学游泳。
　　在阅读过程中，只要是自己所需要的东西，就要摘抄下来；只要是自己感到想要说点儿什么，那么动笔写出来，这就是写体会或作简评。阅读与习作相互驱动。读多，必伴以写作的冲动；写多，又会使读书如饥似渴。只读不写，阅读便会随兴所至，停留在浅层次上。当学生读了《安徒生童话选》《格林童话选》后，我先后让学生连续写了五六篇童话。习作中，学生与飞鸟对话，与游鱼嬉戏：乘白云到姥姥家玩耍，随嫦娥到月亮上做客；借孙悟空金箍之棒扫丑恶，进电视剧《黑猫警长》中抓捕坏蛋……情节曲折离奇，内容丰富多彩。
　　总之，在阅读中深思、畅想，在阅读后多写。如此阅读，想信会收到理想的效果。