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一、地理课堂提问的作用
求证性。课堂提问是最为简便的检查教师的备课、讲授内容是否正确，学生能否接受，接受到什么程度的方式。
启发性。课堂提问的目的在于启发学生思考，这样就要求教师在备课或讲授时，设置具有一定深度的问题，能够引发学生自觉思索。
警戒性。学生在长时间听课之后，容易分散注意力，课堂提问可以帮助学生集中注意力。然而，警戒不是惩罚，提问只是对听课不认真或注意力不集中学生的提醒而已。
激励性。要求教师能够针对不同层次的学生，设计难度各异的问题，让每个层次的学生都感受到回答问题正确后的愉悦，增强成功感，激发学生求知欲和追求成功的信心。
调节性。好的课堂提问可以调节课堂气氛、活跃学生情绪。因此，设计的问题，既要科学，又要根据课堂现状，进行随机调整。
二、地理课堂提问实例——以“城市的区位因素”为例
【实录一】
师：由图6.7分析可知，城市大多分布在温和湿润的地区，那么桂林是什么气候？
生：亚热带湿润气候。
师：找出三大城市带的分布区。
生：北纬60度以南的欧洲地区；东南亚的日本、朝鲜半岛以及我国东部沿海地区和平原地区；美国的东北部。
师：三大城市带主要分布在中低纬度，那么是中纬度分布多还是低纬度分布多？为什么？
生：中纬度分布多，气温、湿度都比较合适。
师：世界城市带主要分布在中低温度的沿海地区，是因为其有适度的气温和降水。那么世界上有城市并不建在沿海地区吗？大家举几个例子。
生：有，如新疆和西亚地区。
师：高纬度高海拔地区不适合城市建设的气候原因是什么？
生：高纬度高海拔地区气候寒冷。
【实录二】
师：世界三大城市带主要分布在30°至60°的中纬度地带，大家还记得高中低纬度是怎么划分的吗？
生：0°至30°是低纬度地区，30°至60°度是中纬度地区，60°至90°是高纬度地区。
师：世界三大城市带分布在中纬度地区，是受气候的影响，那么气候主要是受什么影响呢？
生：主要是受气温和降水的影响。
师：那形成城市带的地区是受什么样的气温和降水影响？
生：适度的气温，适度的降水。
师：大家看书44页，把这句话画出来：“大多数城市分布的地区，既有适度的降水，又有适度的气温”。大家说这是方法还是知识？
生：方法。
师：所以在答题时，这就是关键点：“适度的降水，适度的气温”。在考试时，如果出现这样的问题，问“在此处建城市的气候原因是什么？”就可答“适度的降水和适度的气温。”现在大家齐读一段话。
生：（学生齐读）。
师：这个图认不认识？
生：纬度的变化引起气温的变化
师：这图是什么意思？
生：距海陆的远近引起的降水变化
师：南北变化主要引起温度的变化，东西变化主要引起降水的变化。
三、两段实录的对比与思考
由实录一、二，就教师提问整体的连贯性来讲，实录一比较零散，内在的联系不强，各个问题：“桂林的气候”、“三大城市的分布”、“中低纬度城市分布哪个更多”、“违反一般规律不在沿海建的城市”、“高海拔不适合建城的原因”之间比较零散。实录二不但连贯性强，而且从前到后层层递进。从“三大城市带”引出“高中低纬度的划分”，再由“高中低纬度的划分”引出“气候的影响”，由“气候的影响”再引出“气候的因素”，由“气候的因素”引出课本的“关键点”，再由“关键点”引起对以往知识的回顾。
由实录一、二，就提问的启发性来讲，实录一对学生的启发性不强，许多问题较为浅显，不能引发学生的进一步思考，如“教师提问：找出三大城市带的分布区。”这个问题的答案学生很容易在书上找到。实录二对学生的启发性较强，如“教师提问：世界三大城市带分布在中纬度地区，是受气候的影响，那么气候主要是受什么影响呢？”这种有一定深度的问题，才能引发学生自觉思考。
由实录一、二，就重点的突破来讲，实录一的提问涉及到一般性的知识，但对考试的重点即答题的得分点没有涉及。例如，“找出三大城市带的分布区”。实录二，不仅有知识的点播，例如，“大家还记得高中低纬度是怎么划分的吗？”更有关于重点考点的点播，如“大家看书44页，把这句话画出来：‘大多数城市分布的地区，既有适度的降水，又有适度的气温。’大家说这是方法还是知识？”又如，“所以在答题时，这就是关键点：适度的降水，适度的气温。”
由实录一、二，就图文结合提问来讲，实录一的提问涉及到关于图的提问，但是仅仅利用课本上的原图，由于课本原图信息量比较大，导致学生可能抓不住教师提问的重点。实录二的提问更注重图文结合的使用，但是并非照搬课本原图，教师展现在学生面前的是其提炼的简化图，这样的图不仅清晰明了便于学生抓住重点，更利于学生记忆以及做课堂笔记。
四、产生精彩提问的方式
1.从思维过程的角度提问
（1）用演绎法进行提问。在地理课本正文中总有一些结论性语言，如定义、规律、开篇第一段等。它们必然是整篇课文的总结归纳，只要将其要素进行分解，就是最佳的提问。如人教版高一上册3.1“地壳物质的组织与循环”一节，开篇第一段讲到：“地壳是由岩石组成的，岩石是由矿物组成的。组成地壳的物质处于不断的运动和变化之中。”其中要素是：“组成矿物的岩石有哪些？”“岩石的类型有哪些，它们是怎么形成的？”“组成地壳的物质是怎样运动和变化的？”这些问题就可以在后边的正文中找到答案，从而掌握教材。
（2）用归纳法进行提问。在课本正文中经常陈述各种地理现象，这时可以设问：为什么要陈述它们、各有什么共性、反映了何种地理规律等，通过对这些问题的思考，就能归纳出课文的本意。如人教版高一下册5.3“世界主要的农业地域类型（一）”、5.4“世界主要的农业地域类型（二）”两节中分别讲述了水稻种植业、大牧场放牧业、商品谷物农业、混合农业，在课程结束时则可以提出这样的问题：这四种农业地域类型各有什么特殊性与共性、反映了何种地理规律等。
2.从提问的性质考虑提问
（1）根据因果关系设问。例如，人教版高一上册4.1“气候资源”一节中，“气候资源的特点”与“气候资源的开发利用”这两个小标题可以用因果关系进行提问，影响“气候资源与农业”、“气候资源与建筑”、“气候资源与交通”的“气候资源特点”有哪些？从因果关系上使学生对教材有整体性的把握。
（2）根据本课前后矛盾设问。例如，人教版高一上册2.4“全球性大气环流”一节中，在介绍完大气环流模型——三圈环流之后，可以对学生提出：“实际的大气环流比三圈环流复杂”，引起学生思维的激烈撞击，引发其好奇心。教师可以进一步解释：“三圈环流模型是基于假设大气是在均匀的地球表面上运动，但是大家都知道，地球表面并非均匀，那么大气运动的实际情况是怎样？受到什么因素影响？”从而自然引出“海陆分布对大气环流的影响”。
3.从课本内容出发提问
（1）围绕课文题目提问。例如，人教版高一上册3.2“地壳变动与地表形态”一节的三个小标题依次是：“一、地壳的变动”、“二、地壳运动与板块构造”、“三、地质构造与构造地貌”，教师可以这样质疑：“这三者关系如何？”稍加思索就可以发现，一是涉及地壳变化的力学原因，二是涉及地壳运动变化的形式，三是涉及地壳运动变化的结果。这样从原因、形式、结果进行提问，就可以提高学生对教材的整体理解。
（2）围绕课文难点提问。例如，人教版高一上册1.4“地球运动的基本形式——自转和公转”中“太阳直射点的周年运动”的教学。首先，引导学生读图1.22“二分二至时地球的位置与黄赤交角”，找出：地轴、黄道平面、赤道平面、地轴与黄道平面的交角、地轴与赤道平面的夹角、黄道平面与赤道平面的夹角，获得“一轴”、“两面”、“三角”的感性知识,然后让学生用地球仪演示并思考：地球公转运动时，有哪些要素是不变的（公转方向、地轴指向、黄赤交角大小）？地球处在公转轨道上的不同位置时，地球表面太阳直射点的位置有没有变化？有什么样的变化规律？这样始终围绕“太阳直射点的周年运动”的难点知识，层层设置疑点，引导学生合作学习，展开讨论交流，让学生掌握地球表面太阳直射点的周年运动规律，既有利于突破难点，教会学生学习分析问题的基本思路，又能培养学生读图获取地理信息的能力，锻炼其思维。
（3）围绕课文重点对比提问。例如，人教版高一上册3.5“陆地水和循环水”一节中，关于潜水和承压水就可进行对比提问，潜水和承压水各有什么特点，从其定义、补给、排泄等各个方面进行对比提问，就可以使学生很容易掌握教材。
作者单位：广西师范大学环境与资源学院（530004）
求证性。课堂提问是最为简便的检查教师的备课、讲授内容是否正确，学生能否接受，接受到什么程度的方式。
启发性。课堂提问的目的在于启发学生思考，这样就要求教师在备课或讲授时，设置具有一定深度的问题，能够引发学生自觉思索。
警戒性。学生在长时间听课之后，容易分散注意力，课堂提问可以帮助学生集中注意力。然而，警戒不是惩罚，提问只是对听课不认真或注意力不集中学生的提醒而已。
激励性。要求教师能够针对不同层次的学生，设计难度各异的问题，让每个层次的学生都感受到回答问题正确后的愉悦，增强成功感，激发学生求知欲和追求成功的信心。
调节性。好的课堂提问可以调节课堂气氛、活跃学生情绪。因此，设计的问题，既要科学，又要根据课堂现状，进行随机调整。
二、地理课堂提问实例——以“城市的区位因素”为例
【实录一】
师：由图6.7分析可知，城市大多分布在温和湿润的地区，那么桂林是什么气候？
生：亚热带湿润气候。
师：找出三大城市带的分布区。
生：北纬60度以南的欧洲地区；东南亚的日本、朝鲜半岛以及我国东部沿海地区和平原地区；美国的东北部。
师：三大城市带主要分布在中低纬度，那么是中纬度分布多还是低纬度分布多？为什么？
生：中纬度分布多，气温、湿度都比较合适。
师：世界城市带主要分布在中低温度的沿海地区，是因为其有适度的气温和降水。那么世界上有城市并不建在沿海地区吗？大家举几个例子。
生：有，如新疆和西亚地区。
师：高纬度高海拔地区不适合城市建设的气候原因是什么？
生：高纬度高海拔地区气候寒冷。
【实录二】
师：世界三大城市带主要分布在30°至60°的中纬度地带，大家还记得高中低纬度是怎么划分的吗？
生：0°至30°是低纬度地区，30°至60°度是中纬度地区，60°至90°是高纬度地区。
师：世界三大城市带分布在中纬度地区，是受气候的影响，那么气候主要是受什么影响呢？
生：主要是受气温和降水的影响。
师：那形成城市带的地区是受什么样的气温和降水影响？
生：适度的气温，适度的降水。
师：大家看书44页，把这句话画出来：“大多数城市分布的地区，既有适度的降水，又有适度的气温”。大家说这是方法还是知识？
生：方法。
师：所以在答题时，这就是关键点：“适度的降水，适度的气温”。在考试时，如果出现这样的问题，问“在此处建城市的气候原因是什么？”就可答“适度的降水和适度的气温。”现在大家齐读一段话。
生：（学生齐读）。
师：这个图认不认识？
生：纬度的变化引起气温的变化
师：这图是什么意思？
生：距海陆的远近引起的降水变化
师：南北变化主要引起温度的变化，东西变化主要引起降水的变化。
三、两段实录的对比与思考
由实录一、二，就教师提问整体的连贯性来讲，实录一比较零散，内在的联系不强，各个问题：“桂林的气候”、“三大城市的分布”、“中低纬度城市分布哪个更多”、“违反一般规律不在沿海建的城市”、“高海拔不适合建城的原因”之间比较零散。实录二不但连贯性强，而且从前到后层层递进。从“三大城市带”引出“高中低纬度的划分”，再由“高中低纬度的划分”引出“气候的影响”，由“气候的影响”再引出“气候的因素”，由“气候的因素”引出课本的“关键点”，再由“关键点”引起对以往知识的回顾。
由实录一、二，就提问的启发性来讲，实录一对学生的启发性不强，许多问题较为浅显，不能引发学生的进一步思考，如“教师提问：找出三大城市带的分布区。”这个问题的答案学生很容易在书上找到。实录二对学生的启发性较强，如“教师提问：世界三大城市带分布在中纬度地区，是受气候的影响，那么气候主要是受什么影响呢？”这种有一定深度的问题，才能引发学生自觉思考。
由实录一、二，就重点的突破来讲，实录一的提问涉及到一般性的知识，但对考试的重点即答题的得分点没有涉及。例如，“找出三大城市带的分布区”。实录二，不仅有知识的点播，例如，“大家还记得高中低纬度是怎么划分的吗？”更有关于重点考点的点播，如“大家看书44页，把这句话画出来：‘大多数城市分布的地区，既有适度的降水，又有适度的气温。’大家说这是方法还是知识？”又如，“所以在答题时，这就是关键点：适度的降水，适度的气温。”
由实录一、二，就图文结合提问来讲，实录一的提问涉及到关于图的提问，但是仅仅利用课本上的原图，由于课本原图信息量比较大，导致学生可能抓不住教师提问的重点。实录二的提问更注重图文结合的使用，但是并非照搬课本原图，教师展现在学生面前的是其提炼的简化图，这样的图不仅清晰明了便于学生抓住重点，更利于学生记忆以及做课堂笔记。
四、产生精彩提问的方式
1.从思维过程的角度提问
（1）用演绎法进行提问。在地理课本正文中总有一些结论性语言，如定义、规律、开篇第一段等。它们必然是整篇课文的总结归纳，只要将其要素进行分解，就是最佳的提问。如人教版高一上册3.1“地壳物质的组织与循环”一节，开篇第一段讲到：“地壳是由岩石组成的，岩石是由矿物组成的。组成地壳的物质处于不断的运动和变化之中。”其中要素是：“组成矿物的岩石有哪些？”“岩石的类型有哪些，它们是怎么形成的？”“组成地壳的物质是怎样运动和变化的？”这些问题就可以在后边的正文中找到答案，从而掌握教材。
（2）用归纳法进行提问。在课本正文中经常陈述各种地理现象，这时可以设问：为什么要陈述它们、各有什么共性、反映了何种地理规律等，通过对这些问题的思考，就能归纳出课文的本意。如人教版高一下册5.3“世界主要的农业地域类型（一）”、5.4“世界主要的农业地域类型（二）”两节中分别讲述了水稻种植业、大牧场放牧业、商品谷物农业、混合农业，在课程结束时则可以提出这样的问题：这四种农业地域类型各有什么特殊性与共性、反映了何种地理规律等。
2.从提问的性质考虑提问
（1）根据因果关系设问。例如，人教版高一上册4.1“气候资源”一节中，“气候资源的特点”与“气候资源的开发利用”这两个小标题可以用因果关系进行提问，影响“气候资源与农业”、“气候资源与建筑”、“气候资源与交通”的“气候资源特点”有哪些？从因果关系上使学生对教材有整体性的把握。
（2）根据本课前后矛盾设问。例如，人教版高一上册2.4“全球性大气环流”一节中，在介绍完大气环流模型——三圈环流之后，可以对学生提出：“实际的大气环流比三圈环流复杂”，引起学生思维的激烈撞击，引发其好奇心。教师可以进一步解释：“三圈环流模型是基于假设大气是在均匀的地球表面上运动，但是大家都知道，地球表面并非均匀，那么大气运动的实际情况是怎样？受到什么因素影响？”从而自然引出“海陆分布对大气环流的影响”。
3.从课本内容出发提问
（1）围绕课文题目提问。例如，人教版高一上册3.2“地壳变动与地表形态”一节的三个小标题依次是：“一、地壳的变动”、“二、地壳运动与板块构造”、“三、地质构造与构造地貌”，教师可以这样质疑：“这三者关系如何？”稍加思索就可以发现，一是涉及地壳变化的力学原因，二是涉及地壳运动变化的形式，三是涉及地壳运动变化的结果。这样从原因、形式、结果进行提问，就可以提高学生对教材的整体理解。
（2）围绕课文难点提问。例如，人教版高一上册1.4“地球运动的基本形式——自转和公转”中“太阳直射点的周年运动”的教学。首先，引导学生读图1.22“二分二至时地球的位置与黄赤交角”，找出：地轴、黄道平面、赤道平面、地轴与黄道平面的交角、地轴与赤道平面的夹角、黄道平面与赤道平面的夹角，获得“一轴”、“两面”、“三角”的感性知识,然后让学生用地球仪演示并思考：地球公转运动时，有哪些要素是不变的（公转方向、地轴指向、黄赤交角大小）？地球处在公转轨道上的不同位置时，地球表面太阳直射点的位置有没有变化？有什么样的变化规律？这样始终围绕“太阳直射点的周年运动”的难点知识，层层设置疑点，引导学生合作学习，展开讨论交流，让学生掌握地球表面太阳直射点的周年运动规律，既有利于突破难点，教会学生学习分析问题的基本思路，又能培养学生读图获取地理信息的能力，锻炼其思维。
（3）围绕课文重点对比提问。例如，人教版高一上册3.5“陆地水和循环水”一节中，关于潜水和承压水就可进行对比提问，潜水和承压水各有什么特点，从其定义、补给、排泄等各个方面进行对比提问，就可以使学生很容易掌握教材。
作者单位：广西师范大学环境与资源学院（530004）