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摘 要：在当今飞速发展的信息时代，多媒体对于高中英语课堂也成为一个必不可少的存在。多媒体辅助教学在一定程度上改变了课堂中“教师-课本-学生”的固定搭档，提高了学生的学习兴趣，但是在英语教学中依旧存在着课堂沉闷，教学效果不佳的问题。因此，英语教师如何更加合理有效地利用多媒体，使其发挥更大的作用，满足学生英语的学习需求，仍然值得教育者深思。
关键词：高中英语;多媒体;学习兴趣
2020年不论对于教育者还是学习者来说都是一场巨大的挑战。年初由于疫情的到来使得师生只能在网络平台上进行授课，在解决掉“停课不停学”的同时，又一新的问题出现：网络授课真的能够让教学质量得到保证吗？在这一问题上，我们看到了多媒体技术的两面性：一方面，教学进度得以保证，并未因疫情切断教师与学生之间的联系;另一方面，隔着电脑屏幕的师生们，却没有真正地联结起来，教师知识的传授没有更好地被每一位学习者接收，学生的学习情况也没有真实地反映在老师面前。因此，在学生们重新回到课堂之后，怎样将多媒体的便利优势发挥到最佳，需要我们从当前的英语课堂多媒体使用情况开始分析。
一、高中英语课堂多媒体使用现状及原因
（一）教师无法合理使用多媒体
2018年，教育部在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确指出：普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。[1]新课标为英语教学提出明确要求，但许多教师并没有深刻践行该科学指导，只是使多媒体在教学中流于表面。课堂下教师将课本上的知识搬到幻灯片当中，课堂上枯燥地读出幻灯片中的内容或者生冷地按照课件上的内容进行着固定的流程，并没有将课堂呈现出该有的动态，激发不起学生的兴趣，调动不了课堂的氛围，所以多媒體在这样的课堂当中只是一种摆设，没有体现出它的优势所在。
再有部分教师习惯于传统的板书教学，认为高中生任务繁重，而课前制作课件需要耗费大量时间，操作起来没有直接看书讲解方便快捷，所以便会因为珍惜讲解授课的每一分钟而忽略了如何在高节奏高压力的高中课堂唤起学生学习的激情，因此在课堂上极少甚至不用幻灯片。长久下来，这样的课堂虽然教学效率颇高，但是学生一直处于紧绷状态，学习的知识仅限于老师的口头传授，对于一些从未听过见过的知识只能凭空想象，因此，学生无法真正领略中西方文化上的差异，这样的知识也很难给学生留下深刻的印象。传统的授课模式得不到改进和创新，多媒体的魅力便难以得到展现。
（二）教师过度使用多媒体
提倡多媒体教学并不意味着可以摒弃传统教学当中的板书教学。很多教师在上课之前将课件做好便不会再将讲解内容呈现在黑板上。幻灯片当中的知识点过多，留给学生记笔记的时间不够，而且学生一直盯着幻灯片就会出现走神或者精力不集中的情况，这样容易导致学生找不到重点，因忙于抄写知识点而忽略掉教师的讲解。
也有部分教师为使自己的课件足以吸引学生，将大量图片、动图以及声音特效添加在幻灯片当中，以期吸引学生的注意力。虽然教师这样做的出发点是为了激发学生的学习兴趣，但是呈现的效果却是眼花缭乱，学生往往容易出现视觉疲劳，或者会因为课件当中的某个元素而开始自由联想、走神，错过教师讲解的重要知识点。
二、多媒体的应用价值
（一）多媒体应用的必要性
新课标背景下的高中英语课堂，不应是教师单向灌输英语语言知识的沉闷空间，不应是教师单纯为了达成教学目标赶进度的灌溉基地，而应是师生围绕课堂主题开展交流互动的动态课堂，是学生为了汲取知识而倍感享受的阳光浴场。一节45分钟的英语课堂，如果教师花费过多的时间在书写板书以及调动学生的积极性上，那么留给学生自主学习、合作学习的时间就相应缩短，黄金45分钟利用不起来无疑是对于高中学习的浪费。因此，教师需要寻求一种模式，既可以提高学生学习兴趣和课堂参与度，又可以减少因为需要书写板书而消耗的零散时间。
多媒体辅助教学为原来的静态课堂增加了动态的可能性，教师提前备课引入的音频、图片可以作为学生去发掘知识的线索，诱使学生去接近每堂课应该掌握和了解的重难点;同时，幻灯片中呈现的内容也能够减少教师板书的时间，从而为教学中的其他安排留有足够的时间。
（二）多媒体应用的重要性
第一，能够适当扩展教学内容，提高课堂教学效率。课堂是学生学习英语的主要场所，受时间限制，教师的教学效率显得尤为重要。在多媒体技术的帮助下，教师能够减少原本非常耗费时间的板书，直接采取PPT进行展示。还可以将教学的重难点内容，通过颜色、字体等方式与基础知识区别开来，帮助学生明确学习目标，做到有的放矢。[2]
第二，多媒体的介入打破了传统的固定教学模式，知识不仅来自于书本和教师的口头讲解当中，而且也可以从教师的课件展示中更加直观地传输进学生的知识库中。因为多媒体的动态性从某种程度上满足了学生的动态心理，所以课堂的活跃度也会出现一定程度的增加，学生的积极性便会将师生之间的互动变得频繁起来。与此同时，师生之间的感情会随着课堂互动的增多进一步发展，更有利于培养师生关系，增进师生友谊，教师也会从中慢慢了解学生，进而研究出更加适合引导学生学习的授课方法。
第三，英语知识的学习需要将听、说、读、写结合起来，单凭教师一己之力很难同时将这四项内容进行精准的展示，此外包括部分教师的发音出现方言化，带有浓重的口音，这对于学生口语及听力的学习来讲是一个必须克服的问题。多媒体的引入便很好地解决了这一问题，教师可以从网上搜集相关的发音视频，让学生接受更加地道的口语发音和表达。
三、多媒体在课堂中的应用策略
（一）丰富导入形式，为静态课堂增彩 高中英语课堂作为高中生英语综合素养培养的主要平台，发挥英语课堂的有效性，对学生的健康成长十分必要。而从高中英语课堂教学的实际情况来看，所展现出的效果并不理想，课堂导入阶段不够全面，无法带给学生良好的英语学习体验。好的开始是成功的一半，这一点放在高中英语课堂，同样适用。想要实现英语课堂好的开始，则要依赖于好的导入环节。[3]
在以往的教学中，高中英语课堂的导入多半是“开门见山”式，教师直接说出本节课的教学任务，让学生做好准备，接着开始上课;或者是由提问题、对上节课的知识进行复习巩固后开始上课。以上两种所谓的导入缺乏代入感，学生从前一学科的讲课内容中还没有缓过来，就需要紧接着进行繁重的英语学习任务，这也是当代高中生觉得任务重压力大的原因之一，课堂的导入缺乏趣味性，便让这门课在学生面前失去了足够的吸引力，教师的教学效果也会不尽人意。
教师可以通过多媒体来改善这一情况，在课堂导入环节播放一段与本节课学习内容相关的歌曲或电影片段，不仅会对学生的精神状态有一定的缓冲，而且也能够通过播放内容猜测本节课的主题，增加了课堂的趣味性。在进行人教版高中英语必修2中Wildlife Protection的阅读教学时，如果教师在导入环节与学生讨论野生动物所面临的恶劣生存环境以及人类的迫害，可能无法激起学生的保护欲和正义感，但是当教师播放一段精心准备的小视频时，视频中野生动物的栖息环境因为人类的污染、气候的变换而无家可归，珍贵野生动物因为人类残忍杀害以牟取暴利而濒临灭绝，此时的学生便会因为视觉与心灵上的冲击将自己代入到视频中，感受到野生动物的痛苦与绝望，杀害者的狠毒与残忍，这样在进行接下来的课文讲解时学生便会主动地想要去了解文章中野生动物的处境以及保护方法，进而留下深刻的印象，情感目标的达成会出现事半功倍的效果。由原来“事不关己”的静态课堂转变为积极向上的动态课堂，不仅为教师课本知识的讲授增加了活动画面，而且也让学生更快速地融入了课堂。
（二）丰富互动渠道，为沉闷课堂增趣
在“高考”这座大山的重压之下，大部分学校和教师倾向于应试教育，认为成绩就是衡量教学效果、学生优秀与否的重要指标。因此在平时课堂的讲授中“满堂灌”成为教学常态，教师往往会忽视学生的真实需求，成为话语权的拥有者;而学生则因为缺少鼓励以及发言机会成为课堂中知识的被动接受者，一堂45分钟的英语课，教师与学生都会感觉身心俱疲。学会與学生进行良好有效地沟通，寻找能够激起学生学习欲望的方法，是每位教师都应该用心琢磨准备的一个环节。
当教师讲解完知识点需要进行巩固测验或者提问开放性问题时，勇于回答问题的学生总是少之又少，在剩下的同学当中也包括一些有自己想法却羞于回答问题的学生以及在英语课堂上选择从来不发声的学生。如果教师总是提问勤举手的学生就会让那些想回答而未被点到的学生失望、让不想回答问题的学生侥幸，因此教师可以充分利用多媒体技术将这类问题避免掉。高中生正处于人生的重要学习阶段，其娱乐心比较重，高中生群体更喜欢有变化、有趣味性的教学活动。[4]教师在平时可以搜集每位学生的生活照片，结合幻灯片的制做方法将每位学生的照片做成不同的选项，在课堂突然沉闷时可以通过多媒体随机选人，学生发现自己的照片在课堂中出现时便会产生兴奋，精力充沛地进行下一部分的学习。每一个学生都是渴望被教师默默关注的个体，当发现教师会用心留意自己时，也会重视英语的学习。
（三）丰富呈现方式，为紧张课堂增速
传统课堂缺乏丰富的直观展现形式，一些重点句型或者语法结构需要教师用板书来引起学生重视;多媒体课堂可以带给学生不同的感官刺激，而且句型语法点都可以一一呈现在幻灯片中，但是当教师完全依靠多媒体讲课时往往会出现教学内容不够细化的情况，教师在课前将知识罗列到幻灯片当中，在讲课过程中便很难再用心讲解，因此将传统课堂当中的板书与多媒体的课件结合起来会更好地改善教学效果。
多媒体辅助教学作为一种潮流深受广大教师喜爱，在喜爱的同时也不应忽视传统教学固有的魅力。多媒体的介入是为了让英语课堂更加积极活跃，如果课堂中引入过多潮流元素便会使教学过程偏离轨道。教师可在进行教学步骤设计时将多媒体作为导入，在总结部分板书带领学生进行巩固。比如教师在语法课中讲解非谓语动词的三种形式时，利用课件呈现其不同的用法、例句，向学生讲解现在分词、过去分词以及动词不定式的区别，讲完之后可以通过幻灯片做练习，熟悉非谓语动词，在课堂最后的总结部分教师将多媒体关闭，用思维导图的方式在黑板上引导学生回顾本堂课所讲的内容，学生在脑海中便会形成一个知识框架，对非谓语动词的掌握也更加清晰。通过板书与多媒体结合的方式，教师可以有效利用课堂上的时间，抓住学生的注意力，提高学生的学习效率。
（四）丰富教师技能，为信息课堂增色
教师的专业知识决定了学生的知识层面是否可以达到高中生所具备的要求;教师的文化知识决定了学生的精神层面是否能够获得质的提升，而教师的专业技能则决定了学生能否在高中学习生活中将知识层面与精神层面达到同步拔高。优秀的师资力量，高素质的专业人才，是使得多媒体技术在高中英语课堂中得到合理使用的关键，也是学生学习效果提升的重要基础。
一方面，各地要积极为教师创造更多的参与专业培训和再教育的机会，针对学生英语学习的具体特点，定期对教师在多媒体辅助学生英语教学中应掌握的技术与经验进行讨论和普及，不断提升教师团队多媒体技术应用能力。[5]另一方面，教师自身要有追赶潮流的意识，现在的高中生获取信息的渠道颇多，对于周围的一切新鲜事物充满好奇，如果英语教师一味地向学生灌输自己固有的思想，便很难与学生进行沟通。教师需要在课下多了解学生，掌握学生的心理发展走向，在课件的制作中多添加一些学生感兴趣的元素，并且不断学习课件制作技巧，多方面地激发学生学习英语的兴趣，使英语课堂不断创新，拥有活力。
四、结束语
社会在不断发展，教育方式也在不断进步，旧的教育模式已经不适合现在的状况。[6]多媒体技术无疑为现在的英语课堂带来了许多便利和乐趣，但是也在一定程度上给高中英语教师提出了更高的要求，教师要抓住信息时代的这趟快车，熟练掌握多媒体技术，从网络资源中搜集更多有利于学生学习的知识，加深学生对不同国家之间文化差异的认知，提高学生的学习兴趣和能力，健全趣味性教学体系，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李福奎.网络信息技术在高中英语课堂教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2019（24）：109-110.
[2]张少林，符映霞.与时俱进 持续创新——高中英语课堂导入形式的多元化研究[J].科教导刊（中旬刊），2019（06）：126-127.
[3]徐红艳.结合多媒体技术提升高中英语教学效率探研[J].成才之路，2019（32）：60-61.
[4]庄玉强.浅析高中英语趣味性教学策略[J].中国校外教育，2019（13）：90-91.
[5]袁晓玲.多媒体辅助学生英语教学正负面因素研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（02）：60-61.
[6]韩明.立足新课改背景下的高中英语教学中的问题及解决措施[J].学周刊，2020（17）.
关键词：高中英语;多媒体;学习兴趣
2020年不论对于教育者还是学习者来说都是一场巨大的挑战。年初由于疫情的到来使得师生只能在网络平台上进行授课，在解决掉“停课不停学”的同时，又一新的问题出现：网络授课真的能够让教学质量得到保证吗？在这一问题上，我们看到了多媒体技术的两面性：一方面，教学进度得以保证，并未因疫情切断教师与学生之间的联系;另一方面，隔着电脑屏幕的师生们，却没有真正地联结起来，教师知识的传授没有更好地被每一位学习者接收，学生的学习情况也没有真实地反映在老师面前。因此，在学生们重新回到课堂之后，怎样将多媒体的便利优势发挥到最佳，需要我们从当前的英语课堂多媒体使用情况开始分析。
一、高中英语课堂多媒体使用现状及原因
（一）教师无法合理使用多媒体
2018年，教育部在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确指出：普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。[1]新课标为英语教学提出明确要求，但许多教师并没有深刻践行该科学指导，只是使多媒体在教学中流于表面。课堂下教师将课本上的知识搬到幻灯片当中，课堂上枯燥地读出幻灯片中的内容或者生冷地按照课件上的内容进行着固定的流程，并没有将课堂呈现出该有的动态，激发不起学生的兴趣，调动不了课堂的氛围，所以多媒體在这样的课堂当中只是一种摆设，没有体现出它的优势所在。
再有部分教师习惯于传统的板书教学，认为高中生任务繁重，而课前制作课件需要耗费大量时间，操作起来没有直接看书讲解方便快捷，所以便会因为珍惜讲解授课的每一分钟而忽略了如何在高节奏高压力的高中课堂唤起学生学习的激情，因此在课堂上极少甚至不用幻灯片。长久下来，这样的课堂虽然教学效率颇高，但是学生一直处于紧绷状态，学习的知识仅限于老师的口头传授，对于一些从未听过见过的知识只能凭空想象，因此，学生无法真正领略中西方文化上的差异，这样的知识也很难给学生留下深刻的印象。传统的授课模式得不到改进和创新，多媒体的魅力便难以得到展现。
（二）教师过度使用多媒体
提倡多媒体教学并不意味着可以摒弃传统教学当中的板书教学。很多教师在上课之前将课件做好便不会再将讲解内容呈现在黑板上。幻灯片当中的知识点过多，留给学生记笔记的时间不够，而且学生一直盯着幻灯片就会出现走神或者精力不集中的情况，这样容易导致学生找不到重点，因忙于抄写知识点而忽略掉教师的讲解。
也有部分教师为使自己的课件足以吸引学生，将大量图片、动图以及声音特效添加在幻灯片当中，以期吸引学生的注意力。虽然教师这样做的出发点是为了激发学生的学习兴趣，但是呈现的效果却是眼花缭乱，学生往往容易出现视觉疲劳，或者会因为课件当中的某个元素而开始自由联想、走神，错过教师讲解的重要知识点。
二、多媒体的应用价值
（一）多媒体应用的必要性
新课标背景下的高中英语课堂，不应是教师单向灌输英语语言知识的沉闷空间，不应是教师单纯为了达成教学目标赶进度的灌溉基地，而应是师生围绕课堂主题开展交流互动的动态课堂，是学生为了汲取知识而倍感享受的阳光浴场。一节45分钟的英语课堂，如果教师花费过多的时间在书写板书以及调动学生的积极性上，那么留给学生自主学习、合作学习的时间就相应缩短，黄金45分钟利用不起来无疑是对于高中学习的浪费。因此，教师需要寻求一种模式，既可以提高学生学习兴趣和课堂参与度，又可以减少因为需要书写板书而消耗的零散时间。
多媒体辅助教学为原来的静态课堂增加了动态的可能性，教师提前备课引入的音频、图片可以作为学生去发掘知识的线索，诱使学生去接近每堂课应该掌握和了解的重难点;同时，幻灯片中呈现的内容也能够减少教师板书的时间，从而为教学中的其他安排留有足够的时间。
（二）多媒体应用的重要性
第一，能够适当扩展教学内容，提高课堂教学效率。课堂是学生学习英语的主要场所，受时间限制，教师的教学效率显得尤为重要。在多媒体技术的帮助下，教师能够减少原本非常耗费时间的板书，直接采取PPT进行展示。还可以将教学的重难点内容，通过颜色、字体等方式与基础知识区别开来，帮助学生明确学习目标，做到有的放矢。[2]
第二，多媒体的介入打破了传统的固定教学模式，知识不仅来自于书本和教师的口头讲解当中，而且也可以从教师的课件展示中更加直观地传输进学生的知识库中。因为多媒体的动态性从某种程度上满足了学生的动态心理，所以课堂的活跃度也会出现一定程度的增加，学生的积极性便会将师生之间的互动变得频繁起来。与此同时，师生之间的感情会随着课堂互动的增多进一步发展，更有利于培养师生关系，增进师生友谊，教师也会从中慢慢了解学生，进而研究出更加适合引导学生学习的授课方法。
第三，英语知识的学习需要将听、说、读、写结合起来，单凭教师一己之力很难同时将这四项内容进行精准的展示，此外包括部分教师的发音出现方言化，带有浓重的口音，这对于学生口语及听力的学习来讲是一个必须克服的问题。多媒体的引入便很好地解决了这一问题，教师可以从网上搜集相关的发音视频，让学生接受更加地道的口语发音和表达。
三、多媒体在课堂中的应用策略
（一）丰富导入形式，为静态课堂增彩 高中英语课堂作为高中生英语综合素养培养的主要平台，发挥英语课堂的有效性，对学生的健康成长十分必要。而从高中英语课堂教学的实际情况来看，所展现出的效果并不理想，课堂导入阶段不够全面，无法带给学生良好的英语学习体验。好的开始是成功的一半，这一点放在高中英语课堂，同样适用。想要实现英语课堂好的开始，则要依赖于好的导入环节。[3]
在以往的教学中，高中英语课堂的导入多半是“开门见山”式，教师直接说出本节课的教学任务，让学生做好准备，接着开始上课;或者是由提问题、对上节课的知识进行复习巩固后开始上课。以上两种所谓的导入缺乏代入感，学生从前一学科的讲课内容中还没有缓过来，就需要紧接着进行繁重的英语学习任务，这也是当代高中生觉得任务重压力大的原因之一，课堂的导入缺乏趣味性，便让这门课在学生面前失去了足够的吸引力，教师的教学效果也会不尽人意。
教师可以通过多媒体来改善这一情况，在课堂导入环节播放一段与本节课学习内容相关的歌曲或电影片段，不仅会对学生的精神状态有一定的缓冲，而且也能够通过播放内容猜测本节课的主题，增加了课堂的趣味性。在进行人教版高中英语必修2中Wildlife Protection的阅读教学时，如果教师在导入环节与学生讨论野生动物所面临的恶劣生存环境以及人类的迫害，可能无法激起学生的保护欲和正义感，但是当教师播放一段精心准备的小视频时，视频中野生动物的栖息环境因为人类的污染、气候的变换而无家可归，珍贵野生动物因为人类残忍杀害以牟取暴利而濒临灭绝，此时的学生便会因为视觉与心灵上的冲击将自己代入到视频中，感受到野生动物的痛苦与绝望，杀害者的狠毒与残忍，这样在进行接下来的课文讲解时学生便会主动地想要去了解文章中野生动物的处境以及保护方法，进而留下深刻的印象，情感目标的达成会出现事半功倍的效果。由原来“事不关己”的静态课堂转变为积极向上的动态课堂，不仅为教师课本知识的讲授增加了活动画面，而且也让学生更快速地融入了课堂。
（二）丰富互动渠道，为沉闷课堂增趣
在“高考”这座大山的重压之下，大部分学校和教师倾向于应试教育，认为成绩就是衡量教学效果、学生优秀与否的重要指标。因此在平时课堂的讲授中“满堂灌”成为教学常态，教师往往会忽视学生的真实需求，成为话语权的拥有者;而学生则因为缺少鼓励以及发言机会成为课堂中知识的被动接受者，一堂45分钟的英语课，教师与学生都会感觉身心俱疲。学会與学生进行良好有效地沟通，寻找能够激起学生学习欲望的方法，是每位教师都应该用心琢磨准备的一个环节。
当教师讲解完知识点需要进行巩固测验或者提问开放性问题时，勇于回答问题的学生总是少之又少，在剩下的同学当中也包括一些有自己想法却羞于回答问题的学生以及在英语课堂上选择从来不发声的学生。如果教师总是提问勤举手的学生就会让那些想回答而未被点到的学生失望、让不想回答问题的学生侥幸，因此教师可以充分利用多媒体技术将这类问题避免掉。高中生正处于人生的重要学习阶段，其娱乐心比较重，高中生群体更喜欢有变化、有趣味性的教学活动。[4]教师在平时可以搜集每位学生的生活照片，结合幻灯片的制做方法将每位学生的照片做成不同的选项，在课堂突然沉闷时可以通过多媒体随机选人，学生发现自己的照片在课堂中出现时便会产生兴奋，精力充沛地进行下一部分的学习。每一个学生都是渴望被教师默默关注的个体，当发现教师会用心留意自己时，也会重视英语的学习。
（三）丰富呈现方式，为紧张课堂增速
传统课堂缺乏丰富的直观展现形式，一些重点句型或者语法结构需要教师用板书来引起学生重视;多媒体课堂可以带给学生不同的感官刺激，而且句型语法点都可以一一呈现在幻灯片中，但是当教师完全依靠多媒体讲课时往往会出现教学内容不够细化的情况，教师在课前将知识罗列到幻灯片当中，在讲课过程中便很难再用心讲解，因此将传统课堂当中的板书与多媒体的课件结合起来会更好地改善教学效果。
多媒体辅助教学作为一种潮流深受广大教师喜爱，在喜爱的同时也不应忽视传统教学固有的魅力。多媒体的介入是为了让英语课堂更加积极活跃，如果课堂中引入过多潮流元素便会使教学过程偏离轨道。教师可在进行教学步骤设计时将多媒体作为导入，在总结部分板书带领学生进行巩固。比如教师在语法课中讲解非谓语动词的三种形式时，利用课件呈现其不同的用法、例句，向学生讲解现在分词、过去分词以及动词不定式的区别，讲完之后可以通过幻灯片做练习，熟悉非谓语动词，在课堂最后的总结部分教师将多媒体关闭，用思维导图的方式在黑板上引导学生回顾本堂课所讲的内容，学生在脑海中便会形成一个知识框架，对非谓语动词的掌握也更加清晰。通过板书与多媒体结合的方式，教师可以有效利用课堂上的时间，抓住学生的注意力，提高学生的学习效率。
（四）丰富教师技能，为信息课堂增色
教师的专业知识决定了学生的知识层面是否可以达到高中生所具备的要求;教师的文化知识决定了学生的精神层面是否能够获得质的提升，而教师的专业技能则决定了学生能否在高中学习生活中将知识层面与精神层面达到同步拔高。优秀的师资力量，高素质的专业人才，是使得多媒体技术在高中英语课堂中得到合理使用的关键，也是学生学习效果提升的重要基础。
一方面，各地要积极为教师创造更多的参与专业培训和再教育的机会，针对学生英语学习的具体特点，定期对教师在多媒体辅助学生英语教学中应掌握的技术与经验进行讨论和普及，不断提升教师团队多媒体技术应用能力。[5]另一方面，教师自身要有追赶潮流的意识，现在的高中生获取信息的渠道颇多，对于周围的一切新鲜事物充满好奇，如果英语教师一味地向学生灌输自己固有的思想，便很难与学生进行沟通。教师需要在课下多了解学生，掌握学生的心理发展走向，在课件的制作中多添加一些学生感兴趣的元素，并且不断学习课件制作技巧，多方面地激发学生学习英语的兴趣，使英语课堂不断创新，拥有活力。
四、结束语
社会在不断发展，教育方式也在不断进步，旧的教育模式已经不适合现在的状况。[6]多媒体技术无疑为现在的英语课堂带来了许多便利和乐趣，但是也在一定程度上给高中英语教师提出了更高的要求，教师要抓住信息时代的这趟快车，熟练掌握多媒体技术，从网络资源中搜集更多有利于学生学习的知识，加深学生对不同国家之间文化差异的认知，提高学生的学习兴趣和能力，健全趣味性教学体系，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李福奎.网络信息技术在高中英语课堂教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2019（24）：109-110.
[2]张少林，符映霞.与时俱进 持续创新——高中英语课堂导入形式的多元化研究[J].科教导刊（中旬刊），2019（06）：126-127.
[3]徐红艳.结合多媒体技术提升高中英语教学效率探研[J].成才之路，2019（32）：60-61.
[4]庄玉强.浅析高中英语趣味性教学策略[J].中国校外教育，2019（13）：90-91.
[5]袁晓玲.多媒体辅助学生英语教学正负面因素研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（02）：60-61.
[6]韩明.立足新课改背景下的高中英语教学中的问题及解决措施[J].学周刊，2020（17）.