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摘 要：素质教育要求中学英语教学要面向全体学生，培养学生的道德品质和学习能力，并发挥学生的主体作用，从而提高学生的素质和英语教学质量，使英语教学适应素质教育及社会发展的需要。
关键词：英语教学；素质教育；中学英语
当前，我国的教育体制正经历着一场深刻的变革，即逐渐从应试教育向素质教育转换，逐步改变以往让学生被动地、机械地接受知识的状况，让学生在和谐、愉悦的环境中自主地挖掘自身潜能，提高学习能力。
英语教学是中学教育的一个重要组成部分，在培养跨世纪人才的战略举措中，英语教学更肩负着重要的使命。因此，如何把素质教育逐步引入到当前的英语教学中，如何让英语教学适应素质教育的需要，是每个中学英语教师都应思考的问题。本文就此谈几点自己的看法。
一、重视英语情境教学的设计与应用
在英语教学中，反复的说教和灌输不会改变过去“填鸭式”的教学，只会限制学生的想象力、创造力和理解力的发挥。教学是一门独特的表演艺术，教师的表演要根据教学目的来设计，在黑板上用简笔画来表现一个特定的环境会比语言更形象，可以增强课堂教学的主动性和趣味性，使学生容易记、印象深，以收到事半功倍的效果。教师根据课文情节进行带有感情色彩的朗读，会加速学生对语言内容的理解，教师的一个明确、生动的表演手势会使学生立即明白所要讲授内容的含义。
在中学英语教材中，有许多课文由故事、对话、寓言等组成，学生可以从中受到友情、亲情、爱国之情的熏陶及故事情节的吸引，教师应根据中学生的心理特点，将语言知识设置于一种语言环境中，用情节紧紧吸引学生，让学生在愉快的情境表演教学中发挥出最大的学习潜力。如在学到初中第一册Unit 22 What are you doing？这一单元时，教师可设计辅导学生表演几个动词的动作，然后问学生：“What are you doing？”让学生在表演中学习枯燥的词法知识，使学生在不知不觉中掌握所学内容。加强英语情境教学有助于改变过去应试教育一成不变的课堂教学模式，发挥学生学习的主动性，使学生真正成为英语学习的主体。
二、在英语教学中进一步加强听、说、读、写技能的训练
听、说、读、写训练，历来是英语教学的重要组成部分，广大教师也为加强听、说、读、写训练做过很多有益的尝试，但是由于以往受应试教育教学模式的束缚，听、说、读、写很大程度上没有真正贯穿到英语教学的全过程。随着英语教育逐渐由应试教育向素质教育转换，进一步加强听、说、读、写训练应成为英语教学改革的一个重要方面。
听：应注意引导学生对所听内容反复完整地收听，不能仅仅记住某个单词的发音或某个句子的念法而忽视整篇课文所要达到的语言功能目的，启发学生通过“听”领会英语的语言意境及语言美感。
说：要改变以往教学中“说”成为“读”的一部分的教学弊端，要在教学中大力创设让学生自主“说”的环境，鼓励学生利用所学知识，以多种形式进行自主交流，通过学生自己组织语言、选择表达方式，挖掘学生的自身潜能，从而达到素质教育的要求。
读：在重视精读教学的同时，要注意加大泛读教学的力度，泛读教学有助于丰富学生的语言知识，增加学生的词汇量，增强学生运用语言的能力。泛读教学是提高学生英语素质的一条有效途径。
写：在“听、说、读、写”四种技能中，“写”的难度最大，写的能力的提高，有赖于“听、说、读”，但它同时又可巩固“听、说、读”，为了全面提高学生的英语素质，有必要加强“写”的训练，教师要注意引导学生克服畏难情绪，同时根据学生现有英语知识水平，结合教学进度，有针对性地设计一些写作内容，使学生体会“写”的乐趣，同时巩固所学知识。
三、在英语教学中加强英语的实用性教育
在以往应试教育的教学模式下，英语教学过多地偏重于向学生传授教材中所规定的各种语言点，而忽视了英语本身的实用性，使英语与日常生活脱离开来。
当今社会是开放的社会，同时又是一个信息膨胀的社会，对外交往的增多、国际间商品的流通、电脑的日趋普及以及各种高科技手段进入我们的日常生活，所有这些，都使英语正越来越频繁地出现在我们日常的工作、生活中。
今天的中学生将来都将是社会各行各业的主力军。他们中的许多人也许并不一定需要通过掌握英语来阅读国外的书刊、收听国外的广播，但是他们中的每个人都需要通过接受今天的英语教育，使自己将来更好地工作，更好地生活，更好地适应社会的发展需求。因此，从更深层的意义上来说，加强英语的实用性教育，也是提高未来公民素质的一个途径。
要加强英语实用性教育，首先要求教师在日常教学中要有意识地通过一些广告招牌、说明书、商品包装等引导学生注意存在于身边的英语现象，同时，在教学如 “NO”“OFF”时，不仅解释它们作为介词时如何应用，还可以引导学生通过发散性思维，联想在自己身边哪些地方上标有这些单词，分别是什么意思。这样一来，会使学生认识到英语不单是26个字母的简单组合，而是日常生活中看得见、摸得着的语言，从而进一步激发学生学习英语的兴趣，增强他们学习的主动性。
四、在英语教学中加强文化背景教育
我们知道，文化是指社会中人们共同具有的精神财富，如价值观、宗教信仰、文学艺术等，它涵盖了一个民族的风俗习惯、生活习性、社交礼仪等，是社会文明的集中体现。而语言作为文化的载体，与文化存在着密不可分的联系。只有与具体的文化相结合和，才能真正激发起学生学习外语的兴趣与热情，也才能更准确地理解与应用这种外语。在我国改革开放之初，当时的一些英语书籍如《英语900句》、电视节目《Follow ME》等都曾在全国掀起一股学习英语的热潮，这里面很重要的一个原因是在经过多年封闭后，学习英语变为一种通向这新文化、新视野的桥梁。当今的中学生对外面的世界有着强烈的好奇心与求知欲，文化背景教育正可以满足他们这方面的需求。同时还有助于培养学生好的思想品德和面向世纪、面向未来的意识，这也正是素质教育的基本要求。
要加强文化背景教育，可以在日常教学中加强对英语国家风土人情、社会情况的介绍，加深学生对英语文化背景的了解。还可以组织学生与一些外籍人士进行适当的交流，使学生在潜移默化中体会英语作为一种世界性语言所具有文化氛围，使学生的英语知识更趋全面，英语基础更趋扎实。
五、英语教学中应当以人为本
在英语教学过程中，教师要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，营造宽松和谐的学习氛围，使学生乐于开口，勇于实践，培养学生的综合运用语言的能力。在课堂上，教师可以采取多种形式组织教学，调动学生积极性，激发学生的求知欲。学生只有变被动为主动，才能始终保持学习过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，成为学习的主人，才能使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
总之，在由应试教育向素质教育转换过程中，教师发挥着重要的主导作用，教师素质的高低直接关系到素质教育的成功与否。因此，教师应注意更新教学观念，同时重视自身修养，不断学习进取，完善自己的知识结构，提高自己的教学能力，以更好地适应素质教育的教学需要，真正使英语教学适应素质教育和我国社会发展的需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育初级中学英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
关键词：英语教学；素质教育；中学英语
当前，我国的教育体制正经历着一场深刻的变革，即逐渐从应试教育向素质教育转换，逐步改变以往让学生被动地、机械地接受知识的状况，让学生在和谐、愉悦的环境中自主地挖掘自身潜能，提高学习能力。
英语教学是中学教育的一个重要组成部分，在培养跨世纪人才的战略举措中，英语教学更肩负着重要的使命。因此，如何把素质教育逐步引入到当前的英语教学中，如何让英语教学适应素质教育的需要，是每个中学英语教师都应思考的问题。本文就此谈几点自己的看法。
一、重视英语情境教学的设计与应用
在英语教学中，反复的说教和灌输不会改变过去“填鸭式”的教学，只会限制学生的想象力、创造力和理解力的发挥。教学是一门独特的表演艺术，教师的表演要根据教学目的来设计，在黑板上用简笔画来表现一个特定的环境会比语言更形象，可以增强课堂教学的主动性和趣味性，使学生容易记、印象深，以收到事半功倍的效果。教师根据课文情节进行带有感情色彩的朗读，会加速学生对语言内容的理解，教师的一个明确、生动的表演手势会使学生立即明白所要讲授内容的含义。
在中学英语教材中，有许多课文由故事、对话、寓言等组成，学生可以从中受到友情、亲情、爱国之情的熏陶及故事情节的吸引，教师应根据中学生的心理特点，将语言知识设置于一种语言环境中，用情节紧紧吸引学生，让学生在愉快的情境表演教学中发挥出最大的学习潜力。如在学到初中第一册Unit 22 What are you doing？这一单元时，教师可设计辅导学生表演几个动词的动作，然后问学生：“What are you doing？”让学生在表演中学习枯燥的词法知识，使学生在不知不觉中掌握所学内容。加强英语情境教学有助于改变过去应试教育一成不变的课堂教学模式，发挥学生学习的主动性，使学生真正成为英语学习的主体。
二、在英语教学中进一步加强听、说、读、写技能的训练
听、说、读、写训练，历来是英语教学的重要组成部分，广大教师也为加强听、说、读、写训练做过很多有益的尝试，但是由于以往受应试教育教学模式的束缚，听、说、读、写很大程度上没有真正贯穿到英语教学的全过程。随着英语教育逐渐由应试教育向素质教育转换，进一步加强听、说、读、写训练应成为英语教学改革的一个重要方面。
听：应注意引导学生对所听内容反复完整地收听，不能仅仅记住某个单词的发音或某个句子的念法而忽视整篇课文所要达到的语言功能目的，启发学生通过“听”领会英语的语言意境及语言美感。
说：要改变以往教学中“说”成为“读”的一部分的教学弊端，要在教学中大力创设让学生自主“说”的环境，鼓励学生利用所学知识，以多种形式进行自主交流，通过学生自己组织语言、选择表达方式，挖掘学生的自身潜能，从而达到素质教育的要求。
读：在重视精读教学的同时，要注意加大泛读教学的力度，泛读教学有助于丰富学生的语言知识，增加学生的词汇量，增强学生运用语言的能力。泛读教学是提高学生英语素质的一条有效途径。
写：在“听、说、读、写”四种技能中，“写”的难度最大，写的能力的提高，有赖于“听、说、读”，但它同时又可巩固“听、说、读”，为了全面提高学生的英语素质，有必要加强“写”的训练，教师要注意引导学生克服畏难情绪，同时根据学生现有英语知识水平，结合教学进度，有针对性地设计一些写作内容，使学生体会“写”的乐趣，同时巩固所学知识。
三、在英语教学中加强英语的实用性教育
在以往应试教育的教学模式下，英语教学过多地偏重于向学生传授教材中所规定的各种语言点，而忽视了英语本身的实用性，使英语与日常生活脱离开来。
当今社会是开放的社会，同时又是一个信息膨胀的社会，对外交往的增多、国际间商品的流通、电脑的日趋普及以及各种高科技手段进入我们的日常生活，所有这些，都使英语正越来越频繁地出现在我们日常的工作、生活中。
今天的中学生将来都将是社会各行各业的主力军。他们中的许多人也许并不一定需要通过掌握英语来阅读国外的书刊、收听国外的广播，但是他们中的每个人都需要通过接受今天的英语教育，使自己将来更好地工作，更好地生活，更好地适应社会的发展需求。因此，从更深层的意义上来说，加强英语的实用性教育，也是提高未来公民素质的一个途径。
要加强英语实用性教育，首先要求教师在日常教学中要有意识地通过一些广告招牌、说明书、商品包装等引导学生注意存在于身边的英语现象，同时，在教学如 “NO”“OFF”时，不仅解释它们作为介词时如何应用，还可以引导学生通过发散性思维，联想在自己身边哪些地方上标有这些单词，分别是什么意思。这样一来，会使学生认识到英语不单是26个字母的简单组合，而是日常生活中看得见、摸得着的语言，从而进一步激发学生学习英语的兴趣，增强他们学习的主动性。
四、在英语教学中加强文化背景教育
我们知道，文化是指社会中人们共同具有的精神财富，如价值观、宗教信仰、文学艺术等，它涵盖了一个民族的风俗习惯、生活习性、社交礼仪等，是社会文明的集中体现。而语言作为文化的载体，与文化存在着密不可分的联系。只有与具体的文化相结合和，才能真正激发起学生学习外语的兴趣与热情，也才能更准确地理解与应用这种外语。在我国改革开放之初，当时的一些英语书籍如《英语900句》、电视节目《Follow ME》等都曾在全国掀起一股学习英语的热潮，这里面很重要的一个原因是在经过多年封闭后，学习英语变为一种通向这新文化、新视野的桥梁。当今的中学生对外面的世界有着强烈的好奇心与求知欲，文化背景教育正可以满足他们这方面的需求。同时还有助于培养学生好的思想品德和面向世纪、面向未来的意识，这也正是素质教育的基本要求。
要加强文化背景教育，可以在日常教学中加强对英语国家风土人情、社会情况的介绍，加深学生对英语文化背景的了解。还可以组织学生与一些外籍人士进行适当的交流，使学生在潜移默化中体会英语作为一种世界性语言所具有文化氛围，使学生的英语知识更趋全面，英语基础更趋扎实。
五、英语教学中应当以人为本
在英语教学过程中，教师要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，营造宽松和谐的学习氛围，使学生乐于开口，勇于实践，培养学生的综合运用语言的能力。在课堂上，教师可以采取多种形式组织教学，调动学生积极性，激发学生的求知欲。学生只有变被动为主动，才能始终保持学习过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，成为学习的主人，才能使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
总之，在由应试教育向素质教育转换过程中，教师发挥着重要的主导作用，教师素质的高低直接关系到素质教育的成功与否。因此，教师应注意更新教学观念，同时重视自身修养，不断学习进取，完善自己的知识结构，提高自己的教学能力，以更好地适应素质教育的教学需要，真正使英语教学适应素质教育和我国社会发展的需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育初级中学英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.