如何指导小学生阅读古诗呢？最重要的是让学生克服心理障碍。下面，本文谈了三种克服古诗阅读心理障碍的方法。
　　一、理解诗的语言文字
　　在感知语言的过程中，小学生主要会遇到两个问题：其一，一些词汇所表示的事物在现代少见，或者没有，造成学生理解的困难；其二，古诗中一些词汇的意义与现代汉语有很大的差别。现在，小学生接触的多是现代汉语词汇，初步形成了理解现代语汇的心理图式。只有弄清古诗词汇和现代语的对应关系，他们才能很好地理解古诗中词汇的意思。具体做法有：表示古代事物而现代生活中极少见的词、古今词义不同的词，由教师直接解释，如“屐齿”“踏歌”以及“停车坐爱枫林晚”中的“坐”字等。如果要求学生自己理解词义，这对他们要求太高，不仅他们不容易理解，而且可能会起到反作用；对于古今词义相近的词，教师可以让学生查字典来找出解释。如在教学《暮江吟》时，笔者就让学生一边阅读，一边查字典，然后检查学生的学习情况，发现学生基本上能正确地理解词义；对于需要联系上下文才能理解的词，教师可以让学生找出和单音节词相对应的双音节词。如在教学“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”时，笔者就引导学生找出“定”与“无”这两个关键字，然后让学生联系上下文进行理解。
　　在句法意义方面，古诗有它的特殊性，如多用省略句、倒装句和紧缩句，语言跳跃性大。为了使学生运用现代语句法意义和句子形式的心理图式去理解古诗，教师必须调整倒装句的结构，把省略句中省略的部分补上，把紧缩句还原成正常句式。如“独钓寒江雪”这句诗，教师只有把它的结果调整为雪、寒江、独钓，才能进一步把它具体化：“大雪纷飞，在这寒冷的江面上，只有一个孤独的老人在垂钓。”有的诗意思跳跃较大，如《寻隐者不遇》，第一句写“我”问，以下三句写童子答。可是，“我”问什么，诗中并没有言明，学生只有通过童子的回答，才能推测出来。
　　二、领会诗的意境
　　小学生阅历浅，特别是历史方面的书籍阅读较少，间接表象的积累不足，所以在领会古诗意境时常出现心理障碍。在理解古诗字面意思的基础上，教师应根据诗中提供的信息，引导学生从记忆库中调动有关表象加以补充、组合，进行再造想象，形成诗的意象。如在教学《春望》时，学生头脑中缺少唐代人发式的表象，所以难以形成“白头搔更短，浑欲不胜簪”的意象。笔者采用三种方法，帮助学生克服了这一困难：第一，启发学生通过有关书籍、电影和电视的内容展开联想，形成间接表象；第二，提供古代发式挂图等直观教具；第三，通过语言描述，引发学生的想象，这比直接翻译更具体、更形象。
　　三、体会诗的思想情感
　　体会古诗感情，是真正读懂古诗的标志。小学生年龄小，往往不能真切地体会古诗蕴含的感情。怎样帮助学生克服体会古诗思想感情的心理障碍呢？笔者认为：第一，教师可以适当地介绍诗人写作的背景，让学生了解当时、当地的情况。如在教学南宋林升的《题临安邸》、南宋陆游的《示儿》、清朝龚自珍的《杂诗》等古诗时，教师可以先介绍诗作的时代背景。这样一来，就减小了学生体会作者表达爱国主义思想感情的难度；第二，披文入情，从诗的内容探求诗人的思想感情和诗作蕴含的哲理。如在教学《塞下曲》时，教师可以抓住李文夜里误石为虎，射石没矢的情节，进行详细分析，体会诗人对李广将军的勇武的赞叹之情；第三，以情激情，促进学生情感迁移，使学生和诗人产生情感共鸣。如在教学《九月九日忆山东兄弟》时，教师可启发学生联系自己和亲人的感情，想象如果自己和亲人分处异地，心里会是什么滋味，也就不难体会王维在“每逢佳节倍思亲”中蕴含的情感了；第四，教师应在理解的基础上，引导学生反复诵读、品味和思考诗的内容，在头脑中画画，体会其思想感情。
　　（作者单位：江西省余干县第六小学）