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如何指导小学生阅读古诗呢?最重要的是让学生克服心理障碍。下面,本文谈了三种克服古诗阅读心理障碍的方法。
一、理解诗的语言文字
在感知语言的过程中,小学生主要会遇到两个问题:其一,一些词汇所表示的事物在现代少见,或者没有,造成学生理解的困难;其二,古诗中一些词汇的意义与现代汉语有很大的差别。现在,小学生接触的多是现代汉语词汇,初步形成了理解现代语汇的心理图式。只有弄清古诗词汇和现代语的对应关系,他们才能很好地理解古诗中词汇的意思。具体做法有:表示古代事物而现代生活中极少见的词、古今词义不同的词,由教师直接解释,如“屐齿”“踏歌”以及“停车坐爱枫林晚”中的“坐”字等。如果要求学生自己理解词义,这对他们要求太高,不仅他们不容易理解,而且可能会起到反作用;对于古今词义相近的词,教师可以让学生查字典来找出解释。如在教学《暮江吟》时,笔者就让学生一边阅读,一边查字典,然后检查学生的学习情况,发现学生基本上能正确地理解词义;对于需要联系上下文才能理解的词,教师可以让学生找出和单音节词相对应的双音节词。如在教学“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”时,笔者就引导学生找出“定”与“无”这两个关键字,然后让学生联系上下文进行理解。
在句法意义方面,古诗有它的特殊性,如多用省略句、倒装句和紧缩句,语言跳跃性大。为了使学生运用现代语句法意义和句子形式的心理图式去理解古诗,教师必须调整倒装句的结构,把省略句中省略的部分补上,把紧缩句还原成正常句式。如“独钓寒江雪”这句诗,教师只有把它的结果调整为雪、寒江、独钓,才能进一步把它具体化:“大雪纷飞,在这寒冷的江面上,只有一个孤独的老人在垂钓。”有的诗意思跳跃较大,如《寻隐者不遇》,第一句写“我”问,以下三句写童子答。可是,“我”问什么,诗中并没有言明,学生只有通过童子的回答,才能推测出来。
二、领会诗的意境
小学生阅历浅,特别是历史方面的书籍阅读较少,间接表象的积累不足,所以在领会古诗意境时常出现心理障碍。在理解古诗字面意思的基础上,教师应根据诗中提供的信息,引导学生从记忆库中调动有关表象加以补充、组合,进行再造想象,形成诗的意象。如在教学《春望》时,学生头脑中缺少唐代人发式的表象,所以难以形成“白头搔更短,浑欲不胜簪”的意象。笔者采用三种方法,帮助学生克服了这一困难:第一,启发学生通过有关书籍、电影和电视的内容展开联想,形成间接表象;第二,提供古代发式挂图等直观教具;第三,通过语言描述,引发学生的想象,这比直接翻译更具体、更形象。
三、体会诗的思想情感
体会古诗感情,是真正读懂古诗的标志。小学生年龄小,往往不能真切地体会古诗蕴含的感情。怎样帮助学生克服体会古诗思想感情的心理障碍呢?笔者认为:第一,教师可以适当地介绍诗人写作的背景,让学生了解当时、当地的情况。如在教学南宋林升的《题临安邸》、南宋陆游的《示儿》、清朝龚自珍的《杂诗》等古诗时,教师可以先介绍诗作的时代背景。这样一来,就减小了学生体会作者表达爱国主义思想感情的难度;第二,披文入情,从诗的内容探求诗人的思想感情和诗作蕴含的哲理。如在教学《塞下曲》时,教师可以抓住李文夜里误石为虎,射石没矢的情节,进行详细分析,体会诗人对李广将军的勇武的赞叹之情;第三,以情激情,促进学生情感迁移,使学生和诗人产生情感共鸣。如在教学《九月九日忆山东兄弟》时,教师可启发学生联系自己和亲人的感情,想象如果自己和亲人分处异地,心里会是什么滋味,也就不难体会王维在“每逢佳节倍思亲”中蕴含的情感了;第四,教师应在理解的基础上,引导学生反复诵读、品味和思考诗的内容,在头脑中画画,体会其思想感情。
(作者单位:江西省余干县第六小学)
一、理解诗的语言文字
在感知语言的过程中,小学生主要会遇到两个问题:其一,一些词汇所表示的事物在现代少见,或者没有,造成学生理解的困难;其二,古诗中一些词汇的意义与现代汉语有很大的差别。现在,小学生接触的多是现代汉语词汇,初步形成了理解现代语汇的心理图式。只有弄清古诗词汇和现代语的对应关系,他们才能很好地理解古诗中词汇的意思。具体做法有:表示古代事物而现代生活中极少见的词、古今词义不同的词,由教师直接解释,如“屐齿”“踏歌”以及“停车坐爱枫林晚”中的“坐”字等。如果要求学生自己理解词义,这对他们要求太高,不仅他们不容易理解,而且可能会起到反作用;对于古今词义相近的词,教师可以让学生查字典来找出解释。如在教学《暮江吟》时,笔者就让学生一边阅读,一边查字典,然后检查学生的学习情况,发现学生基本上能正确地理解词义;对于需要联系上下文才能理解的词,教师可以让学生找出和单音节词相对应的双音节词。如在教学“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”时,笔者就引导学生找出“定”与“无”这两个关键字,然后让学生联系上下文进行理解。
在句法意义方面,古诗有它的特殊性,如多用省略句、倒装句和紧缩句,语言跳跃性大。为了使学生运用现代语句法意义和句子形式的心理图式去理解古诗,教师必须调整倒装句的结构,把省略句中省略的部分补上,把紧缩句还原成正常句式。如“独钓寒江雪”这句诗,教师只有把它的结果调整为雪、寒江、独钓,才能进一步把它具体化:“大雪纷飞,在这寒冷的江面上,只有一个孤独的老人在垂钓。”有的诗意思跳跃较大,如《寻隐者不遇》,第一句写“我”问,以下三句写童子答。可是,“我”问什么,诗中并没有言明,学生只有通过童子的回答,才能推测出来。
二、领会诗的意境
小学生阅历浅,特别是历史方面的书籍阅读较少,间接表象的积累不足,所以在领会古诗意境时常出现心理障碍。在理解古诗字面意思的基础上,教师应根据诗中提供的信息,引导学生从记忆库中调动有关表象加以补充、组合,进行再造想象,形成诗的意象。如在教学《春望》时,学生头脑中缺少唐代人发式的表象,所以难以形成“白头搔更短,浑欲不胜簪”的意象。笔者采用三种方法,帮助学生克服了这一困难:第一,启发学生通过有关书籍、电影和电视的内容展开联想,形成间接表象;第二,提供古代发式挂图等直观教具;第三,通过语言描述,引发学生的想象,这比直接翻译更具体、更形象。
三、体会诗的思想情感
体会古诗感情,是真正读懂古诗的标志。小学生年龄小,往往不能真切地体会古诗蕴含的感情。怎样帮助学生克服体会古诗思想感情的心理障碍呢?笔者认为:第一,教师可以适当地介绍诗人写作的背景,让学生了解当时、当地的情况。如在教学南宋林升的《题临安邸》、南宋陆游的《示儿》、清朝龚自珍的《杂诗》等古诗时,教师可以先介绍诗作的时代背景。这样一来,就减小了学生体会作者表达爱国主义思想感情的难度;第二,披文入情,从诗的内容探求诗人的思想感情和诗作蕴含的哲理。如在教学《塞下曲》时,教师可以抓住李文夜里误石为虎,射石没矢的情节,进行详细分析,体会诗人对李广将军的勇武的赞叹之情;第三,以情激情,促进学生情感迁移,使学生和诗人产生情感共鸣。如在教学《九月九日忆山东兄弟》时,教师可启发学生联系自己和亲人的感情,想象如果自己和亲人分处异地,心里会是什么滋味,也就不难体会王维在“每逢佳节倍思亲”中蕴含的情感了;第四,教师应在理解的基础上,引导学生反复诵读、品味和思考诗的内容,在头脑中画画,体会其思想感情。
(作者单位:江西省余干县第六小学)