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摘 要：差异教学法充分尊重学生的学习主体地位，倡导将学生的个性特点作为组织教学活动的主要依据，有助于学生主观能动性的充分发挥，有利于教学成效的提升。本文就差异教学在初中英语教学中的应用策略，进行了探究。
关键词：差异教学；初中英语；应用策略
在新课改背景下，学生是初中英语教学的主体，教师为推动学生个性发展服务。这就需要教师全面了解学生的性格特点、英语基础、学习能力、兴趣爱好等情况，然后将学生的具体学习需求作为设计教学活动的依据，尽可能使差异化的教学方案能符合各种类型学生的学习兴趣，从而为教学质量的优化奠定基础。
一、划分差异性学习小组
在初中英语课堂教学中，应用差异教学法组织教学活动，是将学生科学地划分成差异性的学习小组，以辅导为重点，以竞争为手段，全面彰显教师在教学中的指导作用。要想科学地划分差异性的学习小组，教师应依照学生的英语基础及学习能力进行综合衡量，之后依照学生的特点将其划分到相应的一般层、发展层及培优层中。其中，一般层学生英语基础十分薄弱，口语能力较差，并且没有养成良好的学习习惯，不主动思考问题；发展层学生英语基础良好，英语学习兴趣较高，但是努力程度不够，成绩忽上忽下，一些学生在教师的帮助下才能基本达标；培优层学生英语基础扎实，成绩优异，学习积极性很高，接受能力强，反应敏捷，并養成了科学的学习习惯。
在实际教学中，英语教师可把各个层次的学生都划分成6人小组，每个小组中一般层、发展层及培优层各有两名学生。每个学习小组推选出一名小组长，与教师一起设计积分规则，并管理小组的日常学习活动，包括单元检测、听力训练、单词听写、家庭作业、课堂发言、早读背诵等，并依据具体情况对组员的学习进行评分与记录，每周一将上周的小组学习情况汇报给英语老师。
二、制订差异性教学目标
差异小组中不同层次学生的学习能力、英语基础等各不相同，这就使得适合他们的学习目标也应该有一定的差异性。在日常教学中，教师应依据学生的学习能力制订与之相匹配的学习目标。在制订过程中，教师鼓励学生积极参与其中，以切实提高教学目标的合理性。比如，在学习译林牛津版初中英语教材A busy week这一单元时，教师就可用差异教学法组织教学活动。
在实际教学中，教师应依据各个层次学生的特点，引导学生共同制订教学目标，这样不仅可让学生更明确教学目标是什么，而且还可激发其努力完成学习任务的积极性。具体来讲，一般层学生的教学目标应为熟悉教材内容和本单元词汇，可用“What did you do？”句型完成一些简单的交际任务；发展层学生的教学目标应为掌握本单元常用动词短语，如win a prize，write a letter to my aunt等，并能用本课重点句型顺利完成交际任务；培优层学生的教学目标应为掌握本单元所有单词与词组，运用课文中主要句型进行交际，并对与教材内容有关的知识有一定了解。只有这样，各个层次的学生才能在教学中都获得一定的进步与发展，并且还可感受到成功的快乐，从而提高他们学习英语的兴趣。
三、设计差异性教学方法
针对英语基础与学习能力各不相同的学生，英语教师需要在备课过程中深入研究学生的学习特点，从而有针对性地选择与设计差异化的教学方法，最大限度激活学生思维，激发学生探究英语知识的兴趣，为教学质量的提升创造条件。
比如，在学习译林牛津版初中英语教材Seasons of the year一单元时，教师就可用差异教学法组织教学活动。在实际教学中，教师可用游戏教学法为一般层学生组织教学活动，使他们在游戏教学中熟练掌握cloudy，rainy，sunny，snowy，windy等单词；可用情境教学法为发展层学生营造出生动的询问季节的情境，使学生自然地练习“What is the weather like？”“What can we eat in different seasons？”等句型；可用角色扮演教学法要求培优层学生就“一年中的季节”这一主题完成有一定难度的交际活动。此外，教师还可鼓励小组中各个层次的学生进行合作学习，使他们在互动中实现共同发展。
总之，将差异教学法应用到初中英语教学中，不仅可提高学生学习英语课程的兴趣，而且可优化教学实效，促进学生的个性发展。因此，在日常教学中，教师应大胆探索差异教学法的应用策略，并主动用其组织教学活动，提高初中英语教学效率。
参考文献：
[1]王海丽.差异教学在初中英语教学中的应用探析[J].英语教师，2015（18）：114-115.
[2]严霞.“差异教学”在初中英语教学中的应用[J].中学时代，2014（20）：52.
[3]蔡少佳.差异教学在初中英语教学中的应用[J].中华少年，2015（27）：57.
关键词：差异教学；初中英语；应用策略
在新课改背景下，学生是初中英语教学的主体，教师为推动学生个性发展服务。这就需要教师全面了解学生的性格特点、英语基础、学习能力、兴趣爱好等情况，然后将学生的具体学习需求作为设计教学活动的依据，尽可能使差异化的教学方案能符合各种类型学生的学习兴趣，从而为教学质量的优化奠定基础。
一、划分差异性学习小组
在初中英语课堂教学中，应用差异教学法组织教学活动，是将学生科学地划分成差异性的学习小组，以辅导为重点，以竞争为手段，全面彰显教师在教学中的指导作用。要想科学地划分差异性的学习小组，教师应依照学生的英语基础及学习能力进行综合衡量，之后依照学生的特点将其划分到相应的一般层、发展层及培优层中。其中，一般层学生英语基础十分薄弱，口语能力较差，并且没有养成良好的学习习惯，不主动思考问题；发展层学生英语基础良好，英语学习兴趣较高，但是努力程度不够，成绩忽上忽下，一些学生在教师的帮助下才能基本达标；培优层学生英语基础扎实，成绩优异，学习积极性很高，接受能力强，反应敏捷，并養成了科学的学习习惯。
在实际教学中，英语教师可把各个层次的学生都划分成6人小组，每个小组中一般层、发展层及培优层各有两名学生。每个学习小组推选出一名小组长，与教师一起设计积分规则，并管理小组的日常学习活动，包括单元检测、听力训练、单词听写、家庭作业、课堂发言、早读背诵等，并依据具体情况对组员的学习进行评分与记录，每周一将上周的小组学习情况汇报给英语老师。
二、制订差异性教学目标
差异小组中不同层次学生的学习能力、英语基础等各不相同，这就使得适合他们的学习目标也应该有一定的差异性。在日常教学中，教师应依据学生的学习能力制订与之相匹配的学习目标。在制订过程中，教师鼓励学生积极参与其中，以切实提高教学目标的合理性。比如，在学习译林牛津版初中英语教材A busy week这一单元时，教师就可用差异教学法组织教学活动。
在实际教学中，教师应依据各个层次学生的特点，引导学生共同制订教学目标，这样不仅可让学生更明确教学目标是什么，而且还可激发其努力完成学习任务的积极性。具体来讲，一般层学生的教学目标应为熟悉教材内容和本单元词汇，可用“What did you do？”句型完成一些简单的交际任务；发展层学生的教学目标应为掌握本单元常用动词短语，如win a prize，write a letter to my aunt等，并能用本课重点句型顺利完成交际任务；培优层学生的教学目标应为掌握本单元所有单词与词组，运用课文中主要句型进行交际，并对与教材内容有关的知识有一定了解。只有这样，各个层次的学生才能在教学中都获得一定的进步与发展，并且还可感受到成功的快乐，从而提高他们学习英语的兴趣。
三、设计差异性教学方法
针对英语基础与学习能力各不相同的学生，英语教师需要在备课过程中深入研究学生的学习特点，从而有针对性地选择与设计差异化的教学方法，最大限度激活学生思维，激发学生探究英语知识的兴趣，为教学质量的提升创造条件。
比如，在学习译林牛津版初中英语教材Seasons of the year一单元时，教师就可用差异教学法组织教学活动。在实际教学中，教师可用游戏教学法为一般层学生组织教学活动，使他们在游戏教学中熟练掌握cloudy，rainy，sunny，snowy，windy等单词；可用情境教学法为发展层学生营造出生动的询问季节的情境，使学生自然地练习“What is the weather like？”“What can we eat in different seasons？”等句型；可用角色扮演教学法要求培优层学生就“一年中的季节”这一主题完成有一定难度的交际活动。此外，教师还可鼓励小组中各个层次的学生进行合作学习，使他们在互动中实现共同发展。
总之，将差异教学法应用到初中英语教学中，不仅可提高学生学习英语课程的兴趣，而且可优化教学实效，促进学生的个性发展。因此，在日常教学中，教师应大胆探索差异教学法的应用策略，并主动用其组织教学活动，提高初中英语教学效率。
参考文献：
[1]王海丽.差异教学在初中英语教学中的应用探析[J].英语教师，2015（18）：114-115.
[2]严霞.“差异教学”在初中英语教学中的应用[J].中学时代，2014（20）：52.
[3]蔡少佳.差异教学在初中英语教学中的应用[J].中华少年，2015（27）：57.