纵观我们的课堂，我发现，大多数人易走两个极端，要么缠住教案不放，教学过程循规蹈矩，“方寸不乱”，要么置教案于不顾，教学过程松垮随意“散沙一片”。对于后一种做法，我们总是“腹诽”连连，而对于前一种做法，似乎宽容了许多。但如果我们往深里去想，就会发现，教学流程绝不是铁板一块死水一潭。恪守教案的语文课堂，则多了一份沉闷，少了一丝灵动。
　　 课堂，就该多一些“灵机一动”。如果把课堂比作是一条河床，那么，师生的互动就是一股鲜活的水。在流淌的过程中，谁能保证它只会平缓不会湍急，谁能保证它只有波光粼粼没有浪花四溅。无法预知，恰恰成就了教学的魅力。“教学中不再拘泥于预设的方案，而是根据教学现场，灵活弹性地接纳、吸收、处理，激活课堂。”这样的课堂，生成就有了可能，精彩才得以呈现。
　　课堂的“灵机一动”，是建立在教师对整个学习场域的密切关注与高度把握的基础上的。在这样的课堂上，教师不是念念不忘自己的“教”，而是时时把关学生的“学”。在这样的课堂上，教师随时厘清学生的在场状态，仔细倾听学生的交流对话，认真揣摩学生的思维动向，从而及时作出教学环节的调节变更，教学问题的机智切换，教学路径的巧妙变通。
　　笔者教《我的叔叔于勒》一文时，多次“跳”出了教案。第一次是在第一课时临结束时，和学生探讨完了菲利普夫妇对待于勒的种种“变异”之后，我灵光一闪，随即向学生抛出这样一个问题：倘若于勒认出了菲利普，请你设想一下会出现怎样的情形？顿时，学生情绪异常地激昂，我顺势提出要求：这个问题请课后思考，下一课我们讨论。第二次是在欣赏两个高贵的太太吃牡蛎的“文雅”举动时，我临时提了一个要求，谁愿意上来扮演一下那种“文雅”的吃法，于是就有学生上台表演，惟妙惟肖，引来一片掌声。之后还有第三次。正是有了这三次似乎是不经意的“灵机一动”，课堂才真正成了“学”堂。
　　其实，在课堂现场，不时会有新的教学资源“冒”出。而事实是，当那些“新”的教学资源如春芽刚刚透出地面时，我们许多教师却视而不见，置若罔闻，最终导致那些“新芽”一一黄了，蔫了。一个成熟的语文教师，在课堂上就要做到时刻“不放过”每一个细枝末节，并从中去“发现”有价值的东西。
　　笔者在课堂教学过程中，有一个习惯，那就是，学生在回答问题时，我会屏息凝视地倾听，快速地思考，辨析，取舍。就在这过程中，“灵感”悄然光顾，于是我便会“灵机一动”，“旁逸斜出”了，从而巧妙的“翻转”了课堂，让课堂呈现鲜活、生动、深刻的一面。
　　“灵机一动”不是不是不要认真备课，反而对备课的要求更高。课堂上教师适时的“灵机一动”，既是对预设教案的有效补充，更是对课堂教学空间的多维度拓展。
　　语文课堂的“灵机一动”，与随意无关，与智慧相契。
　　（陈祖平，南通市通州区通海中学，226311）
　　责任编辑：颜莹