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摘 要： 在牛津初中英语课堂教学中，教师要不断更新课堂教学手段，采用灵活多样的教学方法，满怀激情地组织学生进行广泛的语言实践活动。本文主要论述了在牛津初中英语课堂教学中六个必须加以防止和克服的问题，即牛津初中英语课堂教学“六忌”。
关键词： 牛津初中英语 课堂教学 “六忌”
牛津英语教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。在近几年的教学实践和教法探索中，我深深体会到，只有更新教学理念，在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到新课改提出的要求，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。通过较广泛的调查研究、分析比较，我认为，在牛津英语课堂教学中有许多问题必须加以防止和克服。本文把课堂教学中的这些问题归纳为“六忌”。
一、忌先说英语再说汉语
有的教师用英语讲解之后怕学生听不懂，影响对内容的理解和课堂教学内容的完成，紧跟着再用汉语翻译一遍，这样做是不可取的。这样做助长了学生的学习依赖性和惰性，制约了学生的学习积极性和主动性。有些学生不注重教师英语的表述，只等紧接其后的汉语翻译。用英语组织课堂教学是高中英语教师的基本素质要求，是要持之以恒，矢志不渝的。新大纲强调要尽量使用英语，适当利用母语。明确指出：为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，增强英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，在高中阶段使用英语组织教学和讲解语言材料的可能性越来越大。教师要利用学生已学的英语来翻译或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情境中增强运用英语的能力。但对于抽象的词语或英语的特殊表达结构，可以适当地利用母语加以说明和翻译。
二、忌训练枯燥无味
课堂训练作为一种掌握知识、培养能力的主要手段，必须具有合理性、科学性和趣味性，才有可能达到训练的目的。在这“三性”中，趣味性具有举足轻重的作用。有趣的训练不但能使学生在一种轻松的气氛中学到知识，提高能力，而且能激起学生学习外语的浓厚兴趣。这正是提高学生学习自觉性，保证学生学好英语的关键所在。一般来说，有趣的训练主要取决于内容和方式，同时也和教师自身素质及业务水平有着密切的关系。在牛津英语教材教学中，教师大都能较好地运用游戏、表演、直观训练等手段加强训练的趣味性，效果也比较好。但不可否认的是，还有一部分教师虽然比较重视训练，却忽略了其中的趣味性。枯燥乏味的训练无法调动学生的情绪，学生只是机械地、呆板地进行模仿，如有些教师在教学“be from”这个词组时是这样安排训练的：板书若干个地名，如London，Paris，Beijing，Changsha等，然后让全班学生按顺序回答教师的提问。
T：Where are you from？
S1：We are from London.
T：Where are you from？
S2：We are from Paris.
依此类推，全班训练完毕，接下来是相同内容的单个训练。且不说这种训练机械，仅就训练的枯燥而言，实在是难以调动学生的学习积极性，难以达到训练的目的。
三、忌课文讲解“句句开花”
对于牛津英语中Reading的处理要体现整体教学。逐句讲解给予学生的知识是支离破碎的。要把课文作为一个整体语言材料处理。讲授重点要放在文化背景、段落大意和中心思想上。可要求学生背诵一些重要的段落，更要指导学生用自己的话复述课文，提高学生的语言表达能力和实际运用能力。课文的处理要注意历史、地理知识，物理、化学、生物科普常识相关学科的相互渗透。课文的处理要渗透对学生德育思想的教育，培养学生的爱国主义、集体主义精神。要努力使学生在英语学习过程中增进对英语国家文化和社会风俗习惯的了解，这不仅有助于他们开阔视野，提高领悟英语和运用英语的能力，而且有助于他们加深对其他民族文化的理解。
四、忌训练中放弃学困生
由于各种原因，学生的语言知识和实际运用语言的能力不是整齐划一的。一个班的学生，就成绩而言，存在着上、中、下的区别。在训练中，尤其是在个别训练中，教师如何对待学困生呢？在实际的课堂教学中，很多教师对学困生的训练远远不够，尤其是开展个别训练时。绝大多数教师并非在感情上排斥学困生，而是担心对学困生进行训练，尤其是个别训练会耽搁大家的时间，影响教学进度。这是一种片面的认识。且不说教育教学面向全体学生是教师的职责，即使从教育心理学和课堂教学的角度而言，也必须高度重视对学困生的训练。如果教师在课堂上不对学困生进行个别训练，他们会认为老师歧视他们，甚至会因此怨恨老师，厌恶老师所教的课程，或者自暴自弃。这对于他们的学习和成长都将产生很不利的影响。就课堂教学而言，不转变学困生，放任自流，学困生数量就会像滚雪球似的越滚越大。
五、忌课堂上师生关系倒置
传统课堂教学老师讲，学生听；老师问，学生答；老师要学生学，学生不得不学。新大纲强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。为了改变以教师为中心和学生被动学习的局面，新大纲把教师的作用改成了“指导”，指明教师主要是“引导和帮助学生学习英语”。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
六、忌多媒体辅助教学喧宾夺主
多媒体现代辅助教学手段给外语环境下的英语教学营造了语言学习氛围，有利于大力提高学生英语听力的水平，有利于学生获取大量有关英语国家的背景知识，建构适当的认知图式，有利于学生培养英语语感，有利于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想的能力。但在课堂实际教学中不要“为多媒体而多媒体”，教学设施再高档也只有适用于具体的教学目标才具有效力。必要的板书不能忽视，简单的演示就不必用动画来完成，所以切忌让英语课成为图片展示课，或音乐欣赏课。要体现师生的交流性和互动性。教师要充分挖掘教材内涵，仔细体味教材意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。要为学生提供地道的语言材料和标准的语音、语调，自然的、形象直观的、生动活泼的交流情境，以助于学生正确模仿，直接理解所学英语；要强化记忆，促进学生用英语思维，培养他们直接用英语表达思想的能力。
总而言之，课堂教学是教师提高教学效率的主要途径，尤其是牛津英语教材教学。牛津英语的教学还在探索和实践中，要真正做到加强师生之间的情感交流，营造宽松活泼的课堂气氛，赢得学生的参与和配合，达到良好的教学效果，还需要我们共同努力。
参考文献：
［1］薛晨红.初中牛津英语的教学策略［J］.计算机教与学，2004，（21）.
［2］李黎静.三步教学法及其在牛津英语教学中的运用.
关键词： 牛津初中英语 课堂教学 “六忌”
牛津英语教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。在近几年的教学实践和教法探索中，我深深体会到，只有更新教学理念，在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到新课改提出的要求，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。通过较广泛的调查研究、分析比较，我认为，在牛津英语课堂教学中有许多问题必须加以防止和克服。本文把课堂教学中的这些问题归纳为“六忌”。
一、忌先说英语再说汉语
有的教师用英语讲解之后怕学生听不懂，影响对内容的理解和课堂教学内容的完成，紧跟着再用汉语翻译一遍，这样做是不可取的。这样做助长了学生的学习依赖性和惰性，制约了学生的学习积极性和主动性。有些学生不注重教师英语的表述，只等紧接其后的汉语翻译。用英语组织课堂教学是高中英语教师的基本素质要求，是要持之以恒，矢志不渝的。新大纲强调要尽量使用英语，适当利用母语。明确指出：为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，增强英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，在高中阶段使用英语组织教学和讲解语言材料的可能性越来越大。教师要利用学生已学的英语来翻译或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情境中增强运用英语的能力。但对于抽象的词语或英语的特殊表达结构，可以适当地利用母语加以说明和翻译。
二、忌训练枯燥无味
课堂训练作为一种掌握知识、培养能力的主要手段，必须具有合理性、科学性和趣味性，才有可能达到训练的目的。在这“三性”中，趣味性具有举足轻重的作用。有趣的训练不但能使学生在一种轻松的气氛中学到知识，提高能力，而且能激起学生学习外语的浓厚兴趣。这正是提高学生学习自觉性，保证学生学好英语的关键所在。一般来说，有趣的训练主要取决于内容和方式，同时也和教师自身素质及业务水平有着密切的关系。在牛津英语教材教学中，教师大都能较好地运用游戏、表演、直观训练等手段加强训练的趣味性，效果也比较好。但不可否认的是，还有一部分教师虽然比较重视训练，却忽略了其中的趣味性。枯燥乏味的训练无法调动学生的情绪，学生只是机械地、呆板地进行模仿，如有些教师在教学“be from”这个词组时是这样安排训练的：板书若干个地名，如London，Paris，Beijing，Changsha等，然后让全班学生按顺序回答教师的提问。
T：Where are you from？
S1：We are from London.
T：Where are you from？
S2：We are from Paris.
依此类推，全班训练完毕，接下来是相同内容的单个训练。且不说这种训练机械，仅就训练的枯燥而言，实在是难以调动学生的学习积极性，难以达到训练的目的。
三、忌课文讲解“句句开花”
对于牛津英语中Reading的处理要体现整体教学。逐句讲解给予学生的知识是支离破碎的。要把课文作为一个整体语言材料处理。讲授重点要放在文化背景、段落大意和中心思想上。可要求学生背诵一些重要的段落，更要指导学生用自己的话复述课文，提高学生的语言表达能力和实际运用能力。课文的处理要注意历史、地理知识，物理、化学、生物科普常识相关学科的相互渗透。课文的处理要渗透对学生德育思想的教育，培养学生的爱国主义、集体主义精神。要努力使学生在英语学习过程中增进对英语国家文化和社会风俗习惯的了解，这不仅有助于他们开阔视野，提高领悟英语和运用英语的能力，而且有助于他们加深对其他民族文化的理解。
四、忌训练中放弃学困生
由于各种原因，学生的语言知识和实际运用语言的能力不是整齐划一的。一个班的学生，就成绩而言，存在着上、中、下的区别。在训练中，尤其是在个别训练中，教师如何对待学困生呢？在实际的课堂教学中，很多教师对学困生的训练远远不够，尤其是开展个别训练时。绝大多数教师并非在感情上排斥学困生，而是担心对学困生进行训练，尤其是个别训练会耽搁大家的时间，影响教学进度。这是一种片面的认识。且不说教育教学面向全体学生是教师的职责，即使从教育心理学和课堂教学的角度而言，也必须高度重视对学困生的训练。如果教师在课堂上不对学困生进行个别训练，他们会认为老师歧视他们，甚至会因此怨恨老师，厌恶老师所教的课程，或者自暴自弃。这对于他们的学习和成长都将产生很不利的影响。就课堂教学而言，不转变学困生，放任自流，学困生数量就会像滚雪球似的越滚越大。
五、忌课堂上师生关系倒置
传统课堂教学老师讲，学生听；老师问，学生答；老师要学生学，学生不得不学。新大纲强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。为了改变以教师为中心和学生被动学习的局面，新大纲把教师的作用改成了“指导”，指明教师主要是“引导和帮助学生学习英语”。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
六、忌多媒体辅助教学喧宾夺主
多媒体现代辅助教学手段给外语环境下的英语教学营造了语言学习氛围，有利于大力提高学生英语听力的水平，有利于学生获取大量有关英语国家的背景知识，建构适当的认知图式，有利于学生培养英语语感，有利于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想的能力。但在课堂实际教学中不要“为多媒体而多媒体”，教学设施再高档也只有适用于具体的教学目标才具有效力。必要的板书不能忽视，简单的演示就不必用动画来完成，所以切忌让英语课成为图片展示课，或音乐欣赏课。要体现师生的交流性和互动性。教师要充分挖掘教材内涵，仔细体味教材意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。要为学生提供地道的语言材料和标准的语音、语调，自然的、形象直观的、生动活泼的交流情境，以助于学生正确模仿，直接理解所学英语；要强化记忆，促进学生用英语思维，培养他们直接用英语表达思想的能力。
总而言之，课堂教学是教师提高教学效率的主要途径，尤其是牛津英语教材教学。牛津英语的教学还在探索和实践中，要真正做到加强师生之间的情感交流，营造宽松活泼的课堂气氛，赢得学生的参与和配合，达到良好的教学效果，还需要我们共同努力。
参考文献：
［1］薛晨红.初中牛津英语的教学策略［J］.计算机教与学，2004，（21）.
［2］李黎静.三步教学法及其在牛津英语教学中的运用.