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［摘要］职业院校思想政治理论课的效能低下，是困扰所有职业院校的共同难题。文章指出职业院校没有真正按照教学规律去进行课程建设、面对国际社会的迅猛发展缺乏创新理论支持、生源特殊等是职业院校思想政治理论课低效的原因。
［关键词］职业院校 思想政治理论课 低效
［作者简介］钟洁玲（1962- ），女，广东五华人，广东技术师范学院社科部副教授，主要研究方向为法律基础教育与思想政治教育。（广东 广州 510665）
［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0070-03
培养能够适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者，是高等职业院校教育的根本目的。从高等职业院校的基本职能来看，职业教育必须与社会发展相适应。思想政治理论课作为为大学生启迪智慧、净化心灵、唤醒生命意识、开启法律思维、明确人生目的、解决成长成才问题的课程，越来越显示出其重要功能。然而，尽管思想政治理论课被国家提到越来越高的地位，但该类课程的教育实效却远不如人愿。
本文尝试分析职业院校思想政治理论课效能偏低的原因，以期为提高职业院校思想政治理论课实效性提供参考。
一、重科技教育、轻思德教育是造成思想政治理论课低效的机制原因
许多职业院校对职业教育的性质和办学目标有曲解：认为职业技术教育就是科学技术和职业技能的教育。这使得科技教育无论在观念上、制度上，还是在实际教育活动中，都占据了职业院校的教育主导地位，学校在集中精力传授科学知识、增强学生谋生技能的同时，降低了思想政治理论课的教学力度。在一些职业院校，思想政治理论课出现了领导不重视、管理不得力、设备不更新、大量减学时、大班图应付等问题和现象，思想政治理论课的核心地位名存实亡。
教育是人的教育，教育的终极目标是“成人”，“对于人类来说，磨炼知性、丰富知识固然重要，但我坚信更不可缺的是伦理和道德方面的修养。”①所以，职业教育应与其他教育一样，应立足于对人的完整生命的塑造和健全人格的培养，帮助大学生在人生发展的最重要阶段明确人生奋斗目标、确立社会良知、承担社会责任。
主观上，职业院校在向学生传授“何以为生”的知识和本领时，放松了对学生进行“为何而生”的思想政治教育；客观上，思想政治课程要不断地随政治形势的变化而变化，使得该课程难以真正地按照教学规律、课程规律去进行设计、建设和发展，这是造成思想政治理论课低效的根本原因。
二、内容忽略受教育者的感受、结构失衡是思想政治理论课低效的主要原因
职业院校思想政治理论课承担着对学生进行政治教育、思想教育、道德教育和法制教育的任务，政治教育、思想教育和道德教育是思想政治理论课的主要教学内容。按照教育部2006年的方案，纳入思想政治理论课的课程共有四门，马克思主义理论成为一级学科。通观四门课程，政治教育所占比例最大，其次是思想教育，前两部分内容占总学时的近80%左右，道德和法律方面仅占20%左右。
从内容结构来看，思想政治理论课的教学内容明显是以政治教育、思想教育为主体，以国家需求为导向的，它的实质是为了实现国家政治理想的目标，而受教育者的个人意识和个人理想愿望基本上被忽视、被排斥了。学校将受教育者当成装载思想知识的容器，期望老师传授什么学生们就接受什么，如果接受得不好或不饱满，那就再加强灌输力度。思想政治理论课中的所有教育内容泛政治化的结果是伤害了真正意义上的思想教育、道德教育和法制教育，也伤害了政治教育本身，原因是在学生的基本人格、基本价值、基本行为规则尚未建立，或建立的基础不够稳固的条件下，任何理想教育和政治判断教育都缺乏起码的基础。
教育的目的要满足被教育者的需要。刚刚进入成年期的大学生，亟须从人生的意义、生存的价值等根本问题去发现自己、塑造自己、提升自己。美国心理学家马斯洛认为，个体的道德需要是人的本质的一部分，是一种更高的本性，“高级需要的满足能引起更合意的主观效果，即更深刻的幸福感、宁静感，以及内心生活的丰富感”。② 所以，从学生的需要看，道德教育是生存的第一需求。2006年的方案把法律知识放在思想政治理论课的教学内容里，法律是大学生的行为底线（最基本的行为规则），法制教育直接指引学生如何明辨是非、远离犯罪，做一个知法守法并懂得运用法律保护自己的合格公民。因此，从“成人”的角度看，法制教育的比重应当大幅度增加。而且从职业院校的培养目标来看，职业教育是以为社会培养高技能人才和高素质劳动者为目的的，这种培养目标的定位，显然要以对学生的道德教育、做人教育作为基础和根基。因此，职业院校思想政治理论课的教学内容亟待实行重心转移：即应以道德教育和法制教育为基础，以思想教育为第二层次，以政治教育为导向。
从时间上看，思想教育和政治教育应当在适当地进行道德教育和法制教育之后逐步铺开，因为大学生们只有在明确了自己应怎样做人和做怎样的人之后，才会自主地判断政治问题和自觉地选择政治方向。
可是，由于现时职业院校思想政治理论课的教学内容忽略了学生的个体需求，思想政治教育比重偏大，道德法制教育比重偏少，导致了课程内容层级结构、授课时间顺序倒置，造成思想政治理论课的效果低下。
三、缺乏创新理论的支持是造成思想政治理论课低效的实质原因
实践是检验真理的唯一标准，实践发展到哪里，理论就应该创新到哪里。当今世界经济一体化、文化发展多元化、国际社会信息化的发展态势，直接影响到大学生的理想信念、价值观念，这给思想政治理论课教学带来了巨大的外部压力。但目前的思想政治理论课只讲纯抽象的理论，讲大好形势，对大学生正在面对的困境和疑虑则少讲或刻意回避。其实，学生们早已通过视讯及各种渠道了解了外面的世界，知道了老师们不曾或不愿告诉他们的东西。在理论上，大学生们都同意社会主义一定优于资本主义，都相信共产主义社会是人类最理想的社会形态，都清楚为人民服务是高尚的人生目的，都知道诚实信用是立身之本。但当他们从课本的理想世界回到现实状态来，处处碰到根本无法回避的个人生存问题和复杂的社会关系时，他们对理想、信念、人生价值的问题就普遍产生怀疑。面对多元化社会对思想政治理论课的种种挑战，如何正视多元化的社会现实及其所具有的利弊影响，如何提高大学生对信息的辨析力和选择力、抵御西方的观念渗透和文化控制，如何引导大学生正确认识社会主义发展的历史进程，坚定社会主义信念，是眼下职业院校思想政治理论课面临的现实课题。正确的做法应该是，在社会主义的主流政治思想和道德基础上，把社会的多元价值取向和道德观念合理地整合起来，使其最终能够在整体不偏离正确的轨道上朝着社会主义方向前进。因为大学生的生存和发展最终要通过主体的自主把握、主动判断、自觉选择、自主创造来实现，如果不适应时代的发展创新理论，“如果把对一种价值观的执著，发展到没有包容力的地步，超越了现实的规定，就会成为强烈排他的偏执。它会强烈地排斥其他的价值观，追求自己一统天下的清一色的稳定，而产生极端的保守主义，使社会丧失精神活力，陷入僵化的死亡。”③
以一元化为标准设定的思想政治理论远离了国际社会的现实情况，使理论不能指导大学生们的实际生活，这是思想政治理论课实际效果大打折扣的重要原因。
四、单向灌输的权威教学方法是思想政治理论课低效的手段原因
在职业院校思想政治理论课教学方法改革多年的情况下，许多职业院校的思想政治理论课仍停留在必须于规定的时间、规定的地点、按规定的方法讲授规定的内容的模式上。然而，学习的真正动力来源于学生在自我主体意识支配下对社会需要和自我发展关系的协调与统一，如果没有学生主体的自觉吸收，任何外部的灌输教育都难以发挥有效的作用。学生们“能以自己的已有的文化——心理结构为接受主体，主动地感应外界的影响，对它们或吸收、或改造、或排斥，实现主体结构的建构与改造。”④教与学一定是个师生互动的过程，是教师主导、学生主体的“我中有你、你中有我”的相互作用过程，期间体现的是平等、合作、尊重、理解、意会、倾听和创造等多种教学要素。
思想政治教育需要进行必要的灌输，但是，即使是灌输，也要以学生为本，要充分尊重学生主体的感受。对于职业院校的在校生来说，学习就是为将来的生存奋斗，马克思说：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”⑤作为帮助大学生成长成才的思想政治课，除了要宣示国家的主流意识外，还应该满足学生生命和成长的需要。教师要倾听学生发自内心的渴求，随时对学生的存在给予肯定。然而，现实的教学中，学生是被动的，是教学知识和教学目的的接受者，教师和学生的关系是我——他关系，学校将受教育者当成装载思想知识的容器。这种方法注重的是学校和教师的权威地位，至于学生有什么思想问题，有什么道德困惑，有什么生活追求，都被教学忽视了，本来是最应体现师生平等和民主、最需要教师奉献爱心和耐心、最容易凸显尊重和理解的课堂，却变成了对概念性知识的僵硬灌输，导致思想政治理论课效果甚微、教学目标落空的实际结果。
五、就业市场重技能、轻品德的用人取向是思想政治理论课低效的社会原因
高职院校的毕业生最终要走向社会，社会和用人单位对职校学生的实用性评价左右着学生们在校时对所学课程的选择和重视程度。在一部分人眼里，职业教育是一种低层次、低水平的“二流教育”，是上不了所谓“正规”大学的一种无奈的选择。这种鄙薄职业教育的陈腐落后观念，给职教学生的心理造成了较大的阴影。现实中，某些用人单位价值取向的偏差也决定了职业院校思想政治理论课教学比一般高校更具难度。不少用人单位存在“重学历、重技能、轻品德”等现象，学生在就业时首先被看重的是文凭，对于职业院校的毕业生，技能的测试也是必不可少的，至于思想道德素质，由于缺乏直观性而常常被忽略不计。在这种重才轻德的价值取向影响下，学生的成才观念变得非常功利化：有一技之长，毕业之后有碗饭吃就可以了，至于能否成人，则不是当下所能顾及的。为数不少的职教学生坦言，思想政治理论课对于获取学历没有太大用处，又不能与就业直接挂钩，学不学问题不大。这使得职业院校的学生对思想政治理论课产生逆反心理和排斥情绪，把上课当成迫不得已的任务，逃课现象时有发生。在缺乏自觉学习的前提下，思想政治课很难收到良好的教学效果。
六、教育对象特殊是思想政治理论课低效的生源原因
不同的学生有不同的思想问题，思想政治教育强调因材施教。目前，职业院校的学生既有应、往届高中毕业生，也有职中毕业生，还有中专、技校生源等。不同文化层次、不同受教育背景、不同个性类型的学生聚合在一起，他们的学习态度、学习动机、职业理想和成才抱负等方面差异相当大，造成了职业院校思想政治理论课“因材施教”的复杂性。另外，显著下降的生源素质给职业院校思想政治理论课带来了难度。现在的职业院校学生基本上都是20世纪80年代出生成长起来的，大多数是独生子女，时代发展和社会环境的变迁使得他们表现出许多新的问题：以自我为中心、缺乏与他人的交流、缺乏生活热情；学习主动性和成才意识弱、缺乏创造力和事业心；集体观念弱、缺乏社会公德心；心理承受力弱，缺乏接受新事物和适应新环境的兴趣，即使思想政治理论课所探讨的问题离他们的生活很近，也难以引起学生们发自内心的共鸣。可以说，职业院校学生的复杂生源和总体素质的下降增加了思想政治理论课教学的难度。
七、教师队伍素质参差不齐是思想政治理论课低效的基础原因
思想政治理论课的教师不直接创造物质财富，但却可通过教育行为向学生传授创造财富的技能和智慧，促进大学生道德、意志、良好心理和行为习惯的形成和发展。从教学论的角度看，教师是教学活动的组织者，也是影响教学效果的最重要的变量。教师素质的高低直接影响学生的兴趣和积极性，直接引发教与学的矛盾，甚至影响到学生对课程学习的信心。“思想政治工作要求不回避热点、难点、疑点问题，强调以理服人。”⑥ 一直以来，职业院校思想政治理论课教学存在的问题，实质上都和教师的整体素质不高有关，教师们因为自身素质不高，往往不敢直面学生们提出的社会现实问题，或者在与学生对话时被问得理屈词穷，疲于招架。思想政治理论课教师不可能通过一次性教育获取一劳永逸的知识，教师需要专业的引领和理论指导，需要根据自身的情况进行提高和学习，以便及时更新知识体系。可现实情况是，大部分职业院校的思想政治理论课教师都呈现出兼职多、专职少，转专业的多、纯专业的少等特点。仅以广东省为例，广东省高职师资队伍建设中就有教师数量、质量与高职教育发展速度之间存在较大距离的问题。如“双师型”教师短缺，具有职业竞争能力的教师稀少；研究生及以上学历的人数少，本科及以下学历的人数多；副高及以上职称的人数少，中低级职称人数多；高职教师继续教育的人少，培训基地严重缺乏等等。⑦这些问题势必严重影响思想政治理论课教学的针对性和实效性，使思想政治理论课失去应有的震撼力和指引力。
综上所述，我们只有理清当前职业院校思想政治理论课低效之原因，才能找出问题症结所在，从而寻脉问诊，对症下药，积极争取减少外因困扰，努力消除内因的制约，探寻出提高职业院校思想政治理论课实效性的有效实径。
［注释］
①（日）迟田大作，（德）狄尔鲍拉夫.走向21世纪的人与哲学——寻求新的人性［M］.北京：北京大学出版社，1992：226.
②（美）马斯洛.动机与人格［M］.许余和，译.北京：华夏出版社，1987：115，85.
③（美）E·拉格兹.决定命运的选择［M］.北京：三联书店，1997：121.
④杨海燕.学生的主体性概说［J］.职业教育研究，2006（5）：139.
⑤马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，1956：82.
⑥李琳.浅谈高校思想政治工作者的角色定位［J］.思想教育研究，2007（4）：56.
⑦廖克玲.广东高职教育发展与高职师资队伍建设的调查研究［J］.惠州学院学报（社会科学版），2006（2）：104.
［关键词］职业院校 思想政治理论课 低效
［作者简介］钟洁玲（1962- ），女，广东五华人，广东技术师范学院社科部副教授，主要研究方向为法律基础教育与思想政治教育。（广东 广州 510665）
［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0070-03
培养能够适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者，是高等职业院校教育的根本目的。从高等职业院校的基本职能来看，职业教育必须与社会发展相适应。思想政治理论课作为为大学生启迪智慧、净化心灵、唤醒生命意识、开启法律思维、明确人生目的、解决成长成才问题的课程，越来越显示出其重要功能。然而，尽管思想政治理论课被国家提到越来越高的地位，但该类课程的教育实效却远不如人愿。
本文尝试分析职业院校思想政治理论课效能偏低的原因，以期为提高职业院校思想政治理论课实效性提供参考。
一、重科技教育、轻思德教育是造成思想政治理论课低效的机制原因
许多职业院校对职业教育的性质和办学目标有曲解：认为职业技术教育就是科学技术和职业技能的教育。这使得科技教育无论在观念上、制度上，还是在实际教育活动中，都占据了职业院校的教育主导地位，学校在集中精力传授科学知识、增强学生谋生技能的同时，降低了思想政治理论课的教学力度。在一些职业院校，思想政治理论课出现了领导不重视、管理不得力、设备不更新、大量减学时、大班图应付等问题和现象，思想政治理论课的核心地位名存实亡。
教育是人的教育，教育的终极目标是“成人”，“对于人类来说，磨炼知性、丰富知识固然重要，但我坚信更不可缺的是伦理和道德方面的修养。”①所以，职业教育应与其他教育一样，应立足于对人的完整生命的塑造和健全人格的培养，帮助大学生在人生发展的最重要阶段明确人生奋斗目标、确立社会良知、承担社会责任。
主观上，职业院校在向学生传授“何以为生”的知识和本领时，放松了对学生进行“为何而生”的思想政治教育；客观上，思想政治课程要不断地随政治形势的变化而变化，使得该课程难以真正地按照教学规律、课程规律去进行设计、建设和发展，这是造成思想政治理论课低效的根本原因。
二、内容忽略受教育者的感受、结构失衡是思想政治理论课低效的主要原因
职业院校思想政治理论课承担着对学生进行政治教育、思想教育、道德教育和法制教育的任务，政治教育、思想教育和道德教育是思想政治理论课的主要教学内容。按照教育部2006年的方案，纳入思想政治理论课的课程共有四门，马克思主义理论成为一级学科。通观四门课程，政治教育所占比例最大，其次是思想教育，前两部分内容占总学时的近80%左右，道德和法律方面仅占20%左右。
从内容结构来看，思想政治理论课的教学内容明显是以政治教育、思想教育为主体，以国家需求为导向的，它的实质是为了实现国家政治理想的目标，而受教育者的个人意识和个人理想愿望基本上被忽视、被排斥了。学校将受教育者当成装载思想知识的容器，期望老师传授什么学生们就接受什么，如果接受得不好或不饱满，那就再加强灌输力度。思想政治理论课中的所有教育内容泛政治化的结果是伤害了真正意义上的思想教育、道德教育和法制教育，也伤害了政治教育本身，原因是在学生的基本人格、基本价值、基本行为规则尚未建立，或建立的基础不够稳固的条件下，任何理想教育和政治判断教育都缺乏起码的基础。
教育的目的要满足被教育者的需要。刚刚进入成年期的大学生，亟须从人生的意义、生存的价值等根本问题去发现自己、塑造自己、提升自己。美国心理学家马斯洛认为，个体的道德需要是人的本质的一部分，是一种更高的本性，“高级需要的满足能引起更合意的主观效果，即更深刻的幸福感、宁静感，以及内心生活的丰富感”。② 所以，从学生的需要看，道德教育是生存的第一需求。2006年的方案把法律知识放在思想政治理论课的教学内容里，法律是大学生的行为底线（最基本的行为规则），法制教育直接指引学生如何明辨是非、远离犯罪，做一个知法守法并懂得运用法律保护自己的合格公民。因此，从“成人”的角度看，法制教育的比重应当大幅度增加。而且从职业院校的培养目标来看，职业教育是以为社会培养高技能人才和高素质劳动者为目的的，这种培养目标的定位，显然要以对学生的道德教育、做人教育作为基础和根基。因此，职业院校思想政治理论课的教学内容亟待实行重心转移：即应以道德教育和法制教育为基础，以思想教育为第二层次，以政治教育为导向。
从时间上看，思想教育和政治教育应当在适当地进行道德教育和法制教育之后逐步铺开，因为大学生们只有在明确了自己应怎样做人和做怎样的人之后，才会自主地判断政治问题和自觉地选择政治方向。
可是，由于现时职业院校思想政治理论课的教学内容忽略了学生的个体需求，思想政治教育比重偏大，道德法制教育比重偏少，导致了课程内容层级结构、授课时间顺序倒置，造成思想政治理论课的效果低下。
三、缺乏创新理论的支持是造成思想政治理论课低效的实质原因
实践是检验真理的唯一标准，实践发展到哪里，理论就应该创新到哪里。当今世界经济一体化、文化发展多元化、国际社会信息化的发展态势，直接影响到大学生的理想信念、价值观念，这给思想政治理论课教学带来了巨大的外部压力。但目前的思想政治理论课只讲纯抽象的理论，讲大好形势，对大学生正在面对的困境和疑虑则少讲或刻意回避。其实，学生们早已通过视讯及各种渠道了解了外面的世界，知道了老师们不曾或不愿告诉他们的东西。在理论上，大学生们都同意社会主义一定优于资本主义，都相信共产主义社会是人类最理想的社会形态，都清楚为人民服务是高尚的人生目的，都知道诚实信用是立身之本。但当他们从课本的理想世界回到现实状态来，处处碰到根本无法回避的个人生存问题和复杂的社会关系时，他们对理想、信念、人生价值的问题就普遍产生怀疑。面对多元化社会对思想政治理论课的种种挑战，如何正视多元化的社会现实及其所具有的利弊影响，如何提高大学生对信息的辨析力和选择力、抵御西方的观念渗透和文化控制，如何引导大学生正确认识社会主义发展的历史进程，坚定社会主义信念，是眼下职业院校思想政治理论课面临的现实课题。正确的做法应该是，在社会主义的主流政治思想和道德基础上，把社会的多元价值取向和道德观念合理地整合起来，使其最终能够在整体不偏离正确的轨道上朝着社会主义方向前进。因为大学生的生存和发展最终要通过主体的自主把握、主动判断、自觉选择、自主创造来实现，如果不适应时代的发展创新理论，“如果把对一种价值观的执著，发展到没有包容力的地步，超越了现实的规定，就会成为强烈排他的偏执。它会强烈地排斥其他的价值观，追求自己一统天下的清一色的稳定，而产生极端的保守主义，使社会丧失精神活力，陷入僵化的死亡。”③
以一元化为标准设定的思想政治理论远离了国际社会的现实情况，使理论不能指导大学生们的实际生活，这是思想政治理论课实际效果大打折扣的重要原因。
四、单向灌输的权威教学方法是思想政治理论课低效的手段原因
在职业院校思想政治理论课教学方法改革多年的情况下，许多职业院校的思想政治理论课仍停留在必须于规定的时间、规定的地点、按规定的方法讲授规定的内容的模式上。然而，学习的真正动力来源于学生在自我主体意识支配下对社会需要和自我发展关系的协调与统一，如果没有学生主体的自觉吸收，任何外部的灌输教育都难以发挥有效的作用。学生们“能以自己的已有的文化——心理结构为接受主体，主动地感应外界的影响，对它们或吸收、或改造、或排斥，实现主体结构的建构与改造。”④教与学一定是个师生互动的过程，是教师主导、学生主体的“我中有你、你中有我”的相互作用过程，期间体现的是平等、合作、尊重、理解、意会、倾听和创造等多种教学要素。
思想政治教育需要进行必要的灌输，但是，即使是灌输，也要以学生为本，要充分尊重学生主体的感受。对于职业院校的在校生来说，学习就是为将来的生存奋斗，马克思说：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”⑤作为帮助大学生成长成才的思想政治课，除了要宣示国家的主流意识外，还应该满足学生生命和成长的需要。教师要倾听学生发自内心的渴求，随时对学生的存在给予肯定。然而，现实的教学中，学生是被动的，是教学知识和教学目的的接受者，教师和学生的关系是我——他关系，学校将受教育者当成装载思想知识的容器。这种方法注重的是学校和教师的权威地位，至于学生有什么思想问题，有什么道德困惑，有什么生活追求，都被教学忽视了，本来是最应体现师生平等和民主、最需要教师奉献爱心和耐心、最容易凸显尊重和理解的课堂，却变成了对概念性知识的僵硬灌输，导致思想政治理论课效果甚微、教学目标落空的实际结果。
五、就业市场重技能、轻品德的用人取向是思想政治理论课低效的社会原因
高职院校的毕业生最终要走向社会，社会和用人单位对职校学生的实用性评价左右着学生们在校时对所学课程的选择和重视程度。在一部分人眼里，职业教育是一种低层次、低水平的“二流教育”，是上不了所谓“正规”大学的一种无奈的选择。这种鄙薄职业教育的陈腐落后观念，给职教学生的心理造成了较大的阴影。现实中，某些用人单位价值取向的偏差也决定了职业院校思想政治理论课教学比一般高校更具难度。不少用人单位存在“重学历、重技能、轻品德”等现象，学生在就业时首先被看重的是文凭，对于职业院校的毕业生，技能的测试也是必不可少的，至于思想道德素质，由于缺乏直观性而常常被忽略不计。在这种重才轻德的价值取向影响下，学生的成才观念变得非常功利化：有一技之长，毕业之后有碗饭吃就可以了，至于能否成人，则不是当下所能顾及的。为数不少的职教学生坦言，思想政治理论课对于获取学历没有太大用处，又不能与就业直接挂钩，学不学问题不大。这使得职业院校的学生对思想政治理论课产生逆反心理和排斥情绪，把上课当成迫不得已的任务，逃课现象时有发生。在缺乏自觉学习的前提下，思想政治课很难收到良好的教学效果。
六、教育对象特殊是思想政治理论课低效的生源原因
不同的学生有不同的思想问题，思想政治教育强调因材施教。目前，职业院校的学生既有应、往届高中毕业生，也有职中毕业生，还有中专、技校生源等。不同文化层次、不同受教育背景、不同个性类型的学生聚合在一起，他们的学习态度、学习动机、职业理想和成才抱负等方面差异相当大，造成了职业院校思想政治理论课“因材施教”的复杂性。另外，显著下降的生源素质给职业院校思想政治理论课带来了难度。现在的职业院校学生基本上都是20世纪80年代出生成长起来的，大多数是独生子女，时代发展和社会环境的变迁使得他们表现出许多新的问题：以自我为中心、缺乏与他人的交流、缺乏生活热情；学习主动性和成才意识弱、缺乏创造力和事业心；集体观念弱、缺乏社会公德心；心理承受力弱，缺乏接受新事物和适应新环境的兴趣，即使思想政治理论课所探讨的问题离他们的生活很近，也难以引起学生们发自内心的共鸣。可以说，职业院校学生的复杂生源和总体素质的下降增加了思想政治理论课教学的难度。
七、教师队伍素质参差不齐是思想政治理论课低效的基础原因
思想政治理论课的教师不直接创造物质财富，但却可通过教育行为向学生传授创造财富的技能和智慧，促进大学生道德、意志、良好心理和行为习惯的形成和发展。从教学论的角度看，教师是教学活动的组织者，也是影响教学效果的最重要的变量。教师素质的高低直接影响学生的兴趣和积极性，直接引发教与学的矛盾，甚至影响到学生对课程学习的信心。“思想政治工作要求不回避热点、难点、疑点问题，强调以理服人。”⑥ 一直以来，职业院校思想政治理论课教学存在的问题，实质上都和教师的整体素质不高有关，教师们因为自身素质不高，往往不敢直面学生们提出的社会现实问题，或者在与学生对话时被问得理屈词穷，疲于招架。思想政治理论课教师不可能通过一次性教育获取一劳永逸的知识，教师需要专业的引领和理论指导，需要根据自身的情况进行提高和学习，以便及时更新知识体系。可现实情况是，大部分职业院校的思想政治理论课教师都呈现出兼职多、专职少，转专业的多、纯专业的少等特点。仅以广东省为例，广东省高职师资队伍建设中就有教师数量、质量与高职教育发展速度之间存在较大距离的问题。如“双师型”教师短缺，具有职业竞争能力的教师稀少；研究生及以上学历的人数少，本科及以下学历的人数多；副高及以上职称的人数少，中低级职称人数多；高职教师继续教育的人少，培训基地严重缺乏等等。⑦这些问题势必严重影响思想政治理论课教学的针对性和实效性，使思想政治理论课失去应有的震撼力和指引力。
综上所述，我们只有理清当前职业院校思想政治理论课低效之原因，才能找出问题症结所在，从而寻脉问诊，对症下药，积极争取减少外因困扰，努力消除内因的制约，探寻出提高职业院校思想政治理论课实效性的有效实径。
［注释］
①（日）迟田大作，（德）狄尔鲍拉夫.走向21世纪的人与哲学——寻求新的人性［M］.北京：北京大学出版社，1992：226.
②（美）马斯洛.动机与人格［M］.许余和，译.北京：华夏出版社，1987：115，85.
③（美）E·拉格兹.决定命运的选择［M］.北京：三联书店，1997：121.
④杨海燕.学生的主体性概说［J］.职业教育研究，2006（5）：139.
⑤马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，1956：82.
⑥李琳.浅谈高校思想政治工作者的角色定位［J］.思想教育研究，2007（4）：56.
⑦廖克玲.广东高职教育发展与高职师资队伍建设的调查研究［J］.惠州学院学报（社会科学版），2006（2）：104.