课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动。如何科学有效地进行课堂教学评价是现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。
　　作为综合实践课程来说，教师的课堂评价应该关注的是整个学生活动的过程，应该注重评价的激励性、发展性、多元性。对学生进行评定的作用应该是揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他得出的结论或者成果。即使是最后结果按计划来说是失败的或者不完美的，也应从学生获得宝遗经验的角度视之为重要成果，肯定其价值，营造其体验成功的情境，从而激发学生对我们这个课程的兴趣。这里要说明的是，这里提的这个兴趣不仅仅是因为综合实践课程能动手、没作业没压力、甚至能玩的那种兴趣，而是学生发自内心地对这个课程的学习兴趣。
　　换句话说，综合实践课程中教师绝对不能只凭一件作品或一个结论就决定了最终对学生的评价等级，让多数学生失去了学习参与综合实践活动的积极性。其实，在教学中往往大多数学生完成的作品并不理想，但只要他热情参与，认真对待学习任务，就应该给予鼓励性的评价。
　　综合实践课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。真正体现以学生为主体、以学生发展为本，尤其是注重不是有了结果才评价，而是用发展的眼光看待学生并贯穿于整个教学始终。这个评价是从开始上课或者说教师侯课就要开始，这样也更有利于学生良好课堂习惯的养成。我在自己的课堂上采用争得印章的方式对学生进行评价，从上课前的要求只要看到教师走进教室或听到课前预备铃自觉坐好，到提前准备好本课所使用的工具或学习用品，都给予印章奖励并立即兑现。这个看似和教学内容无关得评价也是一种课堂上的具体性、导向性评价，它就是告诉学生我上课你具体该怎样做，也是学生养成良好课堂习惯的一个促进方法，会直接作用于学生的学习态度。而这个印章奖励相较于口头表扬对于孩子来說，更具象化、更有存在感、影响力也更持久更持久。为什么说持久呢，集齐10个印章换一个小表扬信，还有心愿卡等等。那么得印章这个事学生会一直记得，学生也就会一直记得怎么样才能得到印章。而这样由意识一直内化成行为，好习惯就慢慢养成了，对提升教师的课堂掌控力也有很大的作用。这也体现了课堂教学评价在本质上是一种形成性评价，是教师与评价者共同参与的研究或探究活动，其最终目的是促进教学的改进和改善，促进课堂教学的效率和质量的提高。
　　另外，我们还要看到综合实践课有很大一部分是实践操作性活动，这类活动含有一定的“技术成因”。“技术”的体现简而言之就是学生的作品或者劳动成果，而学生在完成课堂学习需要有行为活动过程，活动过程的主要环节就成为评价的第一视点。如：制作方法的合理性、创造性、合作能力，最后效果等，那么学生的平时作品，语言表达等等都属学习活动过程，这些表现过程都应该被列入评价之列。这也就决定了综合实践课堂需要多维度评价。咱们就拿制作笔筒举个例子吧：老师对作品评价为”这个笔筒所有的粘贴面都粘贴得恰到好处，没有露出不该露出的线条，很美观”，在教师的引导、示范下，学生竞相发言这个笔简的边剪得很齐，折得很平整，做得很漂亮！——这是技术层面的评价”;这个小组在卷胶片筒时与教材上的示意图不同，他们先把卡环粘贴在胶片上，再把胶片卷成筒，我发现这样做成的胶片筒更精致！——这是对创新精神的评价;”他们小组很有合作意识，能帮助别的小组”——这是出自合作层面的评价;“他们做完制作后能把桌面整理干净，真讲卫生！”——这是环保方面的评价。在这样的评价中，学生得到的不仅仅是被肯定后的满足感，更重要的是他们也从中学会了从多个不同的角度看待问题。这也是促进学生或者说一个人的人格发展的一个重要方面！
　　在这个基础上，把课堂评价进行延伸，把评价的结果以某种形式（比如说我们学校正在做的争章形式）形成体系，最后又作用到学生期末的整个评价中的时候，就形成了教学评一体化。这种不简单以结果、作业、作品为依据的评价方式对学生的整个学习过程评价相对来说是更加公平和客观的。尤其是对于综合实践课这样的学科来说更能体现这个课程的独特价值。
　　总之，如何对学生进行评价是整个综合实践课程发展的一个重要方面，同时它也是一门艺术，需要我们每位教师发挥自己的创造性，让其焕发出无穷的魅力，并在促进学生发展方面发挥其更大的作用！
　　（山东省德州市德城区第四实验小学）