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在课堂教学改革中,几乎都有讨论环节,但如何组织好课堂讨论呢?
讨论法是学生根据教师提出的问题,在集体中,相互交流,相互切磋,相互启发,相互帮助的一种教学方法。
讨论法的特点是,讨论活动是以学生自己的活动为中心,参与活动的每一个学生都有表达自己见解的机会,每个学生都要听取他人的发言,使班上参与活动的人数增加,促使学生积极参与教学活动。
我在教学中,往往采取小型讨论的形式。所谓小型,是讨论的题目小,时间少,一般不超过8分钟,是作为配合其他教学方法来完成教学目的的一种辅助手段。我们还可以看到,讨论虽然可以使学生在彼此的发言中,获得一些启示,获得一些新知识,一般是零碎的,缺乏系统的,有的比较粗糙,不够准确,甚至有些错误。有的学生缺乏判断力,自己不会进行归纳、抽象和提高。
如何才能使课堂讨论做到热烈、严谨、卓有成效而不至于松松垮垮。放任自流甚至离题呢?
一、讨论时机的选择
讨论的时机应放在学生求知的最高兴奋点上。教师借助学生的兴奋、渴望,引导学生走向成功。如何捕捉这种时机呢?
(1)“窗户纸一捅就破”的时候。这时学生们的求知欲、求胜心、表现欲都是最强的。这时,教师切不要把窗户纸捅破,而应组织学生讨论,让学生把窗户纸捅破。
(2)测验交卷后,教室里会出现一些骚动,学生们叽叽喳喳,议论答案,甚至争论不休,请不要制止。因为这本身就是一种自发讨论。不过这种讨论是以“对得数”为主要话题的,是分散的。但稍侯,就会由分散转向相对集中,由对得数转向讨论对错的原因。这时教师要因势利导使讨论由无序转向有序,即把讨论集中到主要试题和主要问题上去。
(3)当教师讲解一些学生很容易模糊的问题时,可故意设置疑点,就像说相声那样设置一个包袱。这样能产生“一石激起千层浪”的效应,激发起学生兴趣,这时展开讨论,学生会自然地投入到这项活动中去。
二、讨论小组的划分
运用讨论法,个人参与相互交流的程度,随分组的大小而定。分组较小比分组较大能更好地达到最大量的学生参与讨论的目的,如果小组过大,10人以上,不仅小组每个成员的发言时间少,而且会使勉强参加的人数增多,易使能力低的学生实际上退出讨论。因此,我常用同桌两人一组或前后两桌4人一组的分组形式。四人一组的成员,还需要学生能力的大小,成绩的好坏合理分配。如果一个小组里迟钝的和胆怯的学生太多,那么相互交流甚至在讨论开始之前就已停止,实际上是讨论无法进行下去。
三、讨论题目的设计
(1)讨论的题目要有思维价值。所谓思维价值,关键是掌握好问题的难易程度。虽然我常用的是小型讨论,时间少,题目小,但也有一定的难度,没有一定的难度作磨刀石的话,那么学生的思维、意志就难以得到磨炼。就是说,题目的设计要处于“学生的最近发展区”。要“若隐若现,可望又可及”。
(2)题目的设计要目标明确,有针对性。教师设计题目要有内在的意图,不能心血来潮,随心所欲。要紧紧围绕教学内容,抓住那些“牵一发而动全身”的关键点,将问题设计在重点难点上,帮助学生突破重点、难点。
四、讨论中教师的主导作用
(1)要鼓励学生大胆发言,普遍发言,勇于表达自己的见解,又勇于修正错误,有所收获。有时候能力特强的学生往往把持讨论,教师应迅速而敏锐并巧妙地指导,鼓励能力差的学生参与讨论。
(2)若有的小组讨论已经离题,教师要提醒学生把他拉回到正确的轨道上来。
(3)讨论结束的时候,教师应做好小结,对讨论要作出结论,要指出讨论的优缺点。
总之,课堂讨论虽然是课堂教学的一个环节,但是,如果缺乏组织,将会流于形式。
(河南省洛阳师院附中)
讨论法是学生根据教师提出的问题,在集体中,相互交流,相互切磋,相互启发,相互帮助的一种教学方法。
讨论法的特点是,讨论活动是以学生自己的活动为中心,参与活动的每一个学生都有表达自己见解的机会,每个学生都要听取他人的发言,使班上参与活动的人数增加,促使学生积极参与教学活动。
我在教学中,往往采取小型讨论的形式。所谓小型,是讨论的题目小,时间少,一般不超过8分钟,是作为配合其他教学方法来完成教学目的的一种辅助手段。我们还可以看到,讨论虽然可以使学生在彼此的发言中,获得一些启示,获得一些新知识,一般是零碎的,缺乏系统的,有的比较粗糙,不够准确,甚至有些错误。有的学生缺乏判断力,自己不会进行归纳、抽象和提高。
如何才能使课堂讨论做到热烈、严谨、卓有成效而不至于松松垮垮。放任自流甚至离题呢?
一、讨论时机的选择
讨论的时机应放在学生求知的最高兴奋点上。教师借助学生的兴奋、渴望,引导学生走向成功。如何捕捉这种时机呢?
(1)“窗户纸一捅就破”的时候。这时学生们的求知欲、求胜心、表现欲都是最强的。这时,教师切不要把窗户纸捅破,而应组织学生讨论,让学生把窗户纸捅破。
(2)测验交卷后,教室里会出现一些骚动,学生们叽叽喳喳,议论答案,甚至争论不休,请不要制止。因为这本身就是一种自发讨论。不过这种讨论是以“对得数”为主要话题的,是分散的。但稍侯,就会由分散转向相对集中,由对得数转向讨论对错的原因。这时教师要因势利导使讨论由无序转向有序,即把讨论集中到主要试题和主要问题上去。
(3)当教师讲解一些学生很容易模糊的问题时,可故意设置疑点,就像说相声那样设置一个包袱。这样能产生“一石激起千层浪”的效应,激发起学生兴趣,这时展开讨论,学生会自然地投入到这项活动中去。
二、讨论小组的划分
运用讨论法,个人参与相互交流的程度,随分组的大小而定。分组较小比分组较大能更好地达到最大量的学生参与讨论的目的,如果小组过大,10人以上,不仅小组每个成员的发言时间少,而且会使勉强参加的人数增多,易使能力低的学生实际上退出讨论。因此,我常用同桌两人一组或前后两桌4人一组的分组形式。四人一组的成员,还需要学生能力的大小,成绩的好坏合理分配。如果一个小组里迟钝的和胆怯的学生太多,那么相互交流甚至在讨论开始之前就已停止,实际上是讨论无法进行下去。
三、讨论题目的设计
(1)讨论的题目要有思维价值。所谓思维价值,关键是掌握好问题的难易程度。虽然我常用的是小型讨论,时间少,题目小,但也有一定的难度,没有一定的难度作磨刀石的话,那么学生的思维、意志就难以得到磨炼。就是说,题目的设计要处于“学生的最近发展区”。要“若隐若现,可望又可及”。
(2)题目的设计要目标明确,有针对性。教师设计题目要有内在的意图,不能心血来潮,随心所欲。要紧紧围绕教学内容,抓住那些“牵一发而动全身”的关键点,将问题设计在重点难点上,帮助学生突破重点、难点。
四、讨论中教师的主导作用
(1)要鼓励学生大胆发言,普遍发言,勇于表达自己的见解,又勇于修正错误,有所收获。有时候能力特强的学生往往把持讨论,教师应迅速而敏锐并巧妙地指导,鼓励能力差的学生参与讨论。
(2)若有的小组讨论已经离题,教师要提醒学生把他拉回到正确的轨道上来。
(3)讨论结束的时候,教师应做好小结,对讨论要作出结论,要指出讨论的优缺点。
总之,课堂讨论虽然是课堂教学的一个环节,但是,如果缺乏组织,将会流于形式。
(河南省洛阳师院附中)