在课堂教学改革中，几乎都有讨论环节，但如何组织好课堂讨论呢？
　　讨论法是学生根据教师提出的问题，在集体中，相互交流，相互切磋，相互启发，相互帮助的一种教学方法。
　　讨论法的特点是，讨论活动是以学生自己的活动为中心，参与活动的每一个学生都有表达自己见解的机会，每个学生都要听取他人的发言，使班上参与活动的人数增加，促使学生积极参与教学活动。
　　我在教学中，往往采取小型讨论的形式。所谓小型，是讨论的题目小，时间少，一般不超过8分钟，是作为配合其他教学方法来完成教学目的的一种辅助手段。我们还可以看到，讨论虽然可以使学生在彼此的发言中，获得一些启示，获得一些新知识，一般是零碎的，缺乏系统的，有的比较粗糙，不够准确，甚至有些错误。有的学生缺乏判断力，自己不会进行归纳、抽象和提高。
　　如何才能使课堂讨论做到热烈、严谨、卓有成效而不至于松松垮垮。放任自流甚至离题呢？
　　一、讨论时机的选择
　　讨论的时机应放在学生求知的最高兴奋点上。教师借助学生的兴奋、渴望，引导学生走向成功。如何捕捉这种时机呢？
　　（1）“窗户纸一捅就破”的时候。这时学生们的求知欲、求胜心、表现欲都是最强的。这时，教师切不要把窗户纸捅破，而应组织学生讨论，让学生把窗户纸捅破。
　　（2）测验交卷后，教室里会出现一些骚动，学生们叽叽喳喳，议论答案，甚至争论不休，请不要制止。因为这本身就是一种自发讨论。不过这种讨论是以“对得数”为主要话题的，是分散的。但稍侯，就会由分散转向相对集中，由对得数转向讨论对错的原因。这时教师要因势利导使讨论由无序转向有序，即把讨论集中到主要试题和主要问题上去。
　　（3）当教师讲解一些学生很容易模糊的问题时，可故意设置疑点，就像说相声那样设置一个包袱。这样能产生“一石激起千层浪”的效应，激发起学生兴趣，这时展开讨论，学生会自然地投入到这项活动中去。
　　二、讨论小组的划分
　　运用讨论法，个人参与相互交流的程度，随分组的大小而定。分组较小比分组较大能更好地达到最大量的学生参与讨论的目的，如果小组过大，10人以上，不仅小组每个成员的发言时间少，而且会使勉强参加的人数增多，易使能力低的学生实际上退出讨论。因此，我常用同桌两人一组或前后两桌4人一组的分组形式。四人一组的成员，还需要学生能力的大小，成绩的好坏合理分配。如果一个小组里迟钝的和胆怯的学生太多，那么相互交流甚至在讨论开始之前就已停止，实际上是讨论无法进行下去。
　　三、讨论题目的设计
　　（1）讨论的题目要有思维价值。所谓思维价值，关键是掌握好问题的难易程度。虽然我常用的是小型讨论，时间少，题目小，但也有一定的难度，没有一定的难度作磨刀石的话，那么学生的思维、意志就难以得到磨炼。就是说，题目的设计要处于“学生的最近发展区”。要“若隐若现，可望又可及”。
　　（2）题目的设计要目标明确，有针对性。教师设计题目要有内在的意图，不能心血来潮，随心所欲。要紧紧围绕教学内容，抓住那些“牵一发而动全身”的关键点，将问题设计在重点难点上，帮助学生突破重点、难点。
　　四、讨论中教师的主导作用
　　（1）要鼓励学生大胆发言，普遍发言，勇于表达自己的见解，又勇于修正错误，有所收获。有时候能力特强的学生往往把持讨论，教师应迅速而敏锐并巧妙地指导，鼓励能力差的学生参与讨论。
　　（2）若有的小组讨论已经离题，教师要提醒学生把他拉回到正确的轨道上来。
　　（3）讨论结束的时候，教师应做好小结，对讨论要作出结论，要指出讨论的优缺点。
　　总之，课堂讨论虽然是课堂教学的一个环节，但是，如果缺乏组织，将会流于形式。
　　（河南省洛阳师院附中）