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【摘要】中学思想政治课堂上一个非常重要的环节就是讲评，通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。笔者结合自身教学实践，本文主要从讲评课的教学目标和教学方法两个方面阐述上好一节科学高效讲评课的认识。
【关键词】中学思想政治；讲评课；实效性
中学思想政治课堂上一个非常重要的环节就是讲评，通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。而在现实中学思想政治教学中，试卷讲评课是学生最不感兴趣的课，是效率最低下的课。科学的试卷讲评课则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。在此，笔者结合自身教学实践，本文主要从讲评课的教学目标和教学方法两个方面阐述对一节科学高效讲评课的认识。
一、注重科学性，实现讲评目标的“四个转变”
1.使讲评内容面面俱到向注重主次转变
从教学实践中发现，80%的老师们习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大、耗时长、缺乏层次性和针对性。笔者认为不应拘泥于题目的前后排序，做到面面俱到，应结合知识点选择侧重点进行着重讲解。
2.使讲评由单向讲授向师生共同参与转变
在整个讲评教学过程通常以教师的分析讲解为主，缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。学生主体作用淡化，不能引起学生的认知冲突和探究欲望，产生了“教师一言堂”现象。笔者认为应尝试在讲评过程中，部分题目的答案解释回归于堂下学生，究其思路，引发课堂共鸣，从而促进学生全面、持续、和谐的发展。
3.使讲评由注重知识归纳向归纳与拓展运用转变
讲评不仅是对试题本身讲评，还可以把考查知识与相关的知识联系起来，使开阔学生思路；还可以透过具体问题拓展外延把试题进行变化，提高学生的应变能力和发散思维能力；让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。
4.使讲评由结论呈现向更注重思维形成过程的转变
如果教师只为了订正试卷而进行讲评，而忽视思维过程的呈现，会导致学生思维过程的缺失。笔者认为精心的试卷讲评应该是培养了学生的思维能力，又使学生掌握分析问题和解决问题的方法，而且逐步形成举一反三的知识迁移能力，从而真正提高中学生思想品德试卷讲评课的效率。
二、注重实效性，做好讲评前后“三部曲”
1.讲评 “课前”曲
第一，教师应该把试题自己先解答一遍，对一些典型题、易错题的解题思路和解题方法作好分析研究，这对每个学生可能出现的错误才有一个大致的了解。
第二，认真批改试卷，了解学生对哪些问题解答得比较好，对哪些问题的解答存在缺陷。这样，评讲试题才有针对性。 在批改主观题的过程中，还可适当写下一些批语，比如“材料没有读懂”“没有解读题意”“材料有效信息未提取完”等。这有利于学生有针对性地反思自己存在的问题。
第三，作好试卷统计与分析工作。试卷统计与分析，不仅仅是分数的统计分析，要对学生试卷中的正误情况进行统计。
第四，在教师讲评之前，最好给些时间让学生对自己的试卷进行自查自评，针对教师的批语及得分情况进行分析，引导学生学会自我剖析、自我评价，自我改进，明确努力方向。
2.讲评“课堂”曲
讲评旨在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。笔者认为评讲试题的过程不只是给学生对答案的过程，也是“授之以渔”——传授他们做题方法的过程。结合我校学生的情况，我认为客观题正答率超过80%的题大可不必在課堂上评讲，可以让学生课后讨论，仍未能解决的再个别辅导。对于一些学生当中存在的普遍问题则是教师需要精讲的部分，可以请解答的比较好的同学讲一讲是如何思考的，为其他同学进行示范；还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的，这有利于学生纠正自己思维上的误差，培养学生思维能力。学生解题思路的培养非常重要，学生经常会说“我觉得参考答案是很有道理，但我就是不知道是怎样想出来的”。如在学科教学中，通过提示学生：选择题中常见的“材料体现什么哲理”，可选哲学原理、也可选原理的方法论要求；“材料体现什么哲学原理”，则不对选相关原理的方法论；“材料给我们什么启示”，则主要是从方法论角度作答。又如，涉及政治常识内容的题，则应特别注意分清“国家或政府”、中国共产党和人民政协的相关问题，避免张冠李戴。还要帮助学生总结答题思路和解题规律，使学生能做到举一反三，触类旁通。如告诉学生：主观题中问党为什么做一件事时，答题思路是：从党的角度来看，要写党的性质、宗旨、地位、领导方式，从这件事情的角度看，要答做好这件事情的意义。而如果问的是国家或政府为什么要做一件事时，从主体的角度答，一般要答国家性质、政府性质、职能、宗旨原则，然后再从这件事情的角度看，要答做好这件事情的意义。辨析题则要从正面看，分析说明其有道理的一面，从反面看，指出其错误之处，或者补充其不足，最后要判断并联系现实或背景材料表明自己的态度。
在课堂上，还有必要发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论，让学生在讨论中进行解题经验、技巧、思维能力的培养交流。如：有人说，“我国反腐的关键在于网络反腐”。结合材料，运用《政治生活》的有关知识对这一观点进行评析时，我组织学生开展讨论，要求他们各自讲出理由，然后我再进行总结。这样，学生的思路清晰了，思维能力也得到了一次很好的锻炼。
3.讲评“课后”曲
多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中存在的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能了解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
在教学实践中，试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术和技巧，教师必须充分发挥自己的聪明才智，试卷讲评也是一种艺术，科学、高效的讲评课应该要使学生亲身经历和自我体验，让学生体验探究的过程，掌握研究的方法，感受合作与成功的喜悦。
【关键词】中学思想政治；讲评课；实效性
中学思想政治课堂上一个非常重要的环节就是讲评，通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。而在现实中学思想政治教学中，试卷讲评课是学生最不感兴趣的课，是效率最低下的课。科学的试卷讲评课则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。在此，笔者结合自身教学实践，本文主要从讲评课的教学目标和教学方法两个方面阐述对一节科学高效讲评课的认识。
一、注重科学性，实现讲评目标的“四个转变”
1.使讲评内容面面俱到向注重主次转变
从教学实践中发现，80%的老师们习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大、耗时长、缺乏层次性和针对性。笔者认为不应拘泥于题目的前后排序，做到面面俱到，应结合知识点选择侧重点进行着重讲解。
2.使讲评由单向讲授向师生共同参与转变
在整个讲评教学过程通常以教师的分析讲解为主，缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。学生主体作用淡化，不能引起学生的认知冲突和探究欲望，产生了“教师一言堂”现象。笔者认为应尝试在讲评过程中，部分题目的答案解释回归于堂下学生，究其思路，引发课堂共鸣，从而促进学生全面、持续、和谐的发展。
3.使讲评由注重知识归纳向归纳与拓展运用转变
讲评不仅是对试题本身讲评，还可以把考查知识与相关的知识联系起来，使开阔学生思路；还可以透过具体问题拓展外延把试题进行变化，提高学生的应变能力和发散思维能力；让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。
4.使讲评由结论呈现向更注重思维形成过程的转变
如果教师只为了订正试卷而进行讲评，而忽视思维过程的呈现，会导致学生思维过程的缺失。笔者认为精心的试卷讲评应该是培养了学生的思维能力，又使学生掌握分析问题和解决问题的方法，而且逐步形成举一反三的知识迁移能力，从而真正提高中学生思想品德试卷讲评课的效率。
二、注重实效性，做好讲评前后“三部曲”
1.讲评 “课前”曲
第一，教师应该把试题自己先解答一遍，对一些典型题、易错题的解题思路和解题方法作好分析研究，这对每个学生可能出现的错误才有一个大致的了解。
第二，认真批改试卷，了解学生对哪些问题解答得比较好，对哪些问题的解答存在缺陷。这样，评讲试题才有针对性。 在批改主观题的过程中，还可适当写下一些批语，比如“材料没有读懂”“没有解读题意”“材料有效信息未提取完”等。这有利于学生有针对性地反思自己存在的问题。
第三，作好试卷统计与分析工作。试卷统计与分析，不仅仅是分数的统计分析，要对学生试卷中的正误情况进行统计。
第四，在教师讲评之前，最好给些时间让学生对自己的试卷进行自查自评，针对教师的批语及得分情况进行分析，引导学生学会自我剖析、自我评价，自我改进，明确努力方向。
2.讲评“课堂”曲
讲评旨在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。笔者认为评讲试题的过程不只是给学生对答案的过程，也是“授之以渔”——传授他们做题方法的过程。结合我校学生的情况，我认为客观题正答率超过80%的题大可不必在課堂上评讲，可以让学生课后讨论，仍未能解决的再个别辅导。对于一些学生当中存在的普遍问题则是教师需要精讲的部分，可以请解答的比较好的同学讲一讲是如何思考的，为其他同学进行示范；还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的，这有利于学生纠正自己思维上的误差，培养学生思维能力。学生解题思路的培养非常重要，学生经常会说“我觉得参考答案是很有道理，但我就是不知道是怎样想出来的”。如在学科教学中，通过提示学生：选择题中常见的“材料体现什么哲理”，可选哲学原理、也可选原理的方法论要求；“材料体现什么哲学原理”，则不对选相关原理的方法论；“材料给我们什么启示”，则主要是从方法论角度作答。又如，涉及政治常识内容的题，则应特别注意分清“国家或政府”、中国共产党和人民政协的相关问题，避免张冠李戴。还要帮助学生总结答题思路和解题规律，使学生能做到举一反三，触类旁通。如告诉学生：主观题中问党为什么做一件事时，答题思路是：从党的角度来看，要写党的性质、宗旨、地位、领导方式，从这件事情的角度看，要答做好这件事情的意义。而如果问的是国家或政府为什么要做一件事时，从主体的角度答，一般要答国家性质、政府性质、职能、宗旨原则，然后再从这件事情的角度看，要答做好这件事情的意义。辨析题则要从正面看，分析说明其有道理的一面，从反面看，指出其错误之处，或者补充其不足，最后要判断并联系现实或背景材料表明自己的态度。
在课堂上，还有必要发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论，让学生在讨论中进行解题经验、技巧、思维能力的培养交流。如：有人说，“我国反腐的关键在于网络反腐”。结合材料，运用《政治生活》的有关知识对这一观点进行评析时，我组织学生开展讨论，要求他们各自讲出理由，然后我再进行总结。这样，学生的思路清晰了，思维能力也得到了一次很好的锻炼。
3.讲评“课后”曲
多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中存在的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能了解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
在教学实践中，试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术和技巧，教师必须充分发挥自己的聪明才智，试卷讲评也是一种艺术，科学、高效的讲评课应该要使学生亲身经历和自我体验，让学生体验探究的过程，掌握研究的方法，感受合作与成功的喜悦。