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[摘要]元认知可以简单地定义为“关于认知的认知”,对认知过程起着积极的监控作用。在写作过程中结合写作元认知的理论研究成果对学生进行元认知培训，可以帮助他们有效地学习并对自己的学习进行自我计划、自我监控、自我评估，以提高写作水平。
[摘要]大学英语 写作教学 写作元认知
近年来,国外外语界在研究学习策略对外语学习的影响方面取得了较大的成果。国内许多学者也展开了在这方面的研究,如元认知与词汇教学的关系，在阅读教学中的运用；听力教学中，元认知策略培训的实验研究，等等。但从元认知角度探索其在英语写作中的运用的文章并不多见。本文试从这一视角探讨大学英语写作。
一、关于元认知
国内外学者认为元认知的核心意义即对认知的认知。Flavell (1976)认为，元认知有两个一般性维度：元认知知识和元认知体验。国内学者（张庆林：1997；汪玲等：1999；周海中等：2001）认为元认知包括三个成分：元认知知识，元认知体验和元认知监控。
元认知知识是关于认知过程的、人类已经获得并且可用来控制认知过程的知识，主要包括：个体元认知知识，任务元认知知识，策略元认知知识。元认知体验是个体对认知活动的有关情况的觉察和了解。元认知监控是指认知主体在认知活动过程中，将注意力转向正在进行的认知活动，以自身的认知加工过程为意识对象。元认知的三个成分相互依赖，相互制约，是一个完整的结构体系。
二、写作元认知
Flavell(1987:27)曾明确指出，元认知现象在写作过程中的存在。国内学者（吴红云，刘润清2004）通过实证研究，应用结构方程模型，确定了写作元认知结构方程模型。写作元认知由元认知主体评估，元认知策略和元认知任务评估三大要素构成。元认知主体评估由语言障碍评估及痛苦体验和写作能力欠缺原因评估构成。元认知策略由结构、内容和语言并重策略，词汇选择策略，练习策略及积极体验和借助外力的修改策略构成。元认知任务评估由写作作用评估和写作标准评估构成。
三、写作元认知与大学英语写作
目前，大学英语教学和考试都很重视学生的语言运用能力,对学生语言知识的输入与输出水平要求越来越高。但在教学中,笔者发现，学习者即使是到了大学阶段,修了写作课之后,他们的文章里仍有不少的语义错误、语篇错误、语用和策略失误，等等。国内学者们就此课题开展了一些实证研究，其结果证明，元认知策略有助于提高学生的英语写作水平。结合写作元认知，就大学英语写作教学可得到以下启示。
在写作中，英语与汉语有相似之处,但在思维方式、语言表达等方面有明显差异。在教学中，教师应教给学生写作技巧并加以适当的训练，同时加大对学生语言基本功的培训，以此帮助学生真正提高英语写作水平。
首先，在教学中注意引导学生深入理解自己英语写作的目标,掌握写作过程和具体写作步骤,教授写作技巧。同时，告诫学生在进行英文写作时改掉先用汉语思考，用汉语草拟提纲甚至草稿，然后，再进行翻译的习惯。理解英语写作要从用英语思考入手，如何根据所给话题构思、布局和谋篇,养成直接用英语表达的习惯。教师可以通过问卷讲座等方式，澄清学生头脑中的一些模糊的、错误的观念,再通过面谈或讨论让学生说出自己的所思所想。例如，在写作课之初，我们可以采用Hedge提出的“你对写作的看法”的问卷。它的目的就是鼓励学习者反思在写作过程中自己的需要和问题及对写作课本质的了解。以此加强学生对自身写作任务的认识。
其次，为了激发学生的写作意识，在教学中应帮助其确立长期和短期的目标。长期目标可以帮助学生从长远的角度展望自己的语言学习前景,产生动力。通过自我认知和参与目标的计划和确立，他们就会有意识地思考自己的写作学习，知道自己该做些什么，该如何做。短期目标的制定可结合教学计划，使目标明确到每周。这样，目标是能够达到的、可衡量的，有利于学习者衡量自己的学习情况。
第三，注意教授学生熟悉并渐渐掌握元认知策略。
（1）要求学生用英语写读书报告，摘要，日记。在课堂上，教师评讲个别文章，侧重内容，语言，结构方面的讨论和评价，同时复习写作技巧，把读、写两项活动结合起来。
（2）自我测试。这是一种除以教师为中心测试外的另一种测试方式。它可以帮助学生发展自我评价的能力。在自我测试时，可设计以下问题:“Did I make myself clear ?”“Did my reader ask me to explain anything ?”“Am I happy with my performance ?”“What do I need to improve on ?”這样，学习者就能更好地监控自己的学习进程。通过这些活动,可以使学生改善学习方法,发展他们需要的策略。
（3）在写作中，鼓励学生在不同的阶段采取不同的策略。写作计划阶段，应集中精力于整篇文章的意义和结构，积极参与到计划活动中来。应考虑到写作目的，如一封写给父母的信和一封求职信，它们的结构、格式应该是不一样的。教师可以给学习者提供这些在计划阶段所需的策略，让他们采取有用的策略，同时告诉他们计划是灵活的，随着写作的进展应该有所改变。鼓励学生学会联想、小组一起计划、作记录、按观点的重要性排列等。
计划量的大小与写作类型有关。有的只需在头脑中构思当即写下，而有的则在写作之前细细琢磨。计划的详、简也是因人而异。
写作的修改阶段。一篇好的文章要不断经历写作和反思的不同阶段。反思时，作者会重新阅读前面写下的句子、回顾起初的写作目的、考虑如何表达后面的想法。如问:“Is my argument expressed through a clear set of points or does my reader have to make conceptual leaps in order to follow me ?”、“Are there any sections repetitions and can be missed out ?”and“Do I need to rearrange any sentence ?”通过这些问题,作者可能会增加、删节或重新安排段落以提高文章的质量。显而易见，这些问题都是与文章意义与结构有关。在修改时，鼓励学生监控语言从而减少错误,这是非常有意义的。这样，他们就会修改模棱两可的地方。修改后，尽量能使文章达到清楚地表达作者的思想、符合写作类型、写作风格得体。
在这个阶段可采用的策略有讨论、同伴之间相互修改、参照教师修改了的习作修改。在学习者交换习作修改时，可利用一张检查单子,重点检查文章的整体内容、结构、写作目的和是否符合特定的读者群。也可以每次侧重一点。检查单子可包含以下问题：Who is your audience? What have they known about the subject ?What interest do they have in this subject ? What is your purpose to write the paper ? Have you developed your draft fully ?等等。教师在修改、讲解过程中依然要说明字、词、句、语法分析和英汉语段结构的异同，句子结构的区别等提高学生的语言基本功。
培养学生的读者意识。写作是具有交际性和社会性的。在现实生活中，大多数写作都有特定的读者，如朋友、同事或领导等。正是这种读者关系提供了写作的背景、影响了内容和格式的选择和写作风格。教师可以通过设计一些写作练习创造读者、建立读者意识。比如，鼓励学生给校外的英语机构或个人写信。课堂内,让一个学生文章成为另外一个学生回答的基础，如一个学生写邀请信，另一个写回复,回复可以是接受邀请也可以是拒绝邀请。在写作时还可以一起讨论，计划，打草稿。
（4）有意识地指导学生运用和监控元认知策略的运用。如要求学生写日记或心得笔记,给学生提供对自己的学习进行计划、监控和评估的机会,找出解决问题的方法。
第四，指导学生评价自己的学习行为。教师可帮助学生确立优秀作文的标准，如让学生评价自己的文章，思考并回答:我在努力达到什么目标?我在运用哪些策略?使用的效果如何?我还可以做什么?通过这些问题,学生反思了整个元认知活动。还可以加强师生间的交流及学习者间的合作。这样，可以帮助学生正确评价自己的策略选择、提高学习效果。
上述关于写作元认知给大学英语写作教学的启示项目不是依次发生，而是相互作用并且同时发生。大学英语写作教学应注重学生的写作过程，把元认知训练作为教学内容的一部分，渗透到教学的每一个环节。
参考文献：
［1］吴红云，刘润清.写作元认知结构方程模型研究[J].现代外语,2004，(11) .
［2］杜爱红.元认知策略与大学英语写作[J].重庆大学学报, 2004, (3).
［3］张颖秋.元认知与大学英语词汇教学[J].外语与外语教学,2005 ,(6) .
（作者单位：河北秦皇岛外国语职业学院）
[摘要]大学英语 写作教学 写作元认知
近年来,国外外语界在研究学习策略对外语学习的影响方面取得了较大的成果。国内许多学者也展开了在这方面的研究,如元认知与词汇教学的关系，在阅读教学中的运用；听力教学中，元认知策略培训的实验研究，等等。但从元认知角度探索其在英语写作中的运用的文章并不多见。本文试从这一视角探讨大学英语写作。
一、关于元认知
国内外学者认为元认知的核心意义即对认知的认知。Flavell (1976)认为，元认知有两个一般性维度：元认知知识和元认知体验。国内学者（张庆林：1997；汪玲等：1999；周海中等：2001）认为元认知包括三个成分：元认知知识，元认知体验和元认知监控。
元认知知识是关于认知过程的、人类已经获得并且可用来控制认知过程的知识，主要包括：个体元认知知识，任务元认知知识，策略元认知知识。元认知体验是个体对认知活动的有关情况的觉察和了解。元认知监控是指认知主体在认知活动过程中，将注意力转向正在进行的认知活动，以自身的认知加工过程为意识对象。元认知的三个成分相互依赖，相互制约，是一个完整的结构体系。
二、写作元认知
Flavell(1987:27)曾明确指出，元认知现象在写作过程中的存在。国内学者（吴红云，刘润清2004）通过实证研究，应用结构方程模型，确定了写作元认知结构方程模型。写作元认知由元认知主体评估，元认知策略和元认知任务评估三大要素构成。元认知主体评估由语言障碍评估及痛苦体验和写作能力欠缺原因评估构成。元认知策略由结构、内容和语言并重策略，词汇选择策略，练习策略及积极体验和借助外力的修改策略构成。元认知任务评估由写作作用评估和写作标准评估构成。
三、写作元认知与大学英语写作
目前，大学英语教学和考试都很重视学生的语言运用能力,对学生语言知识的输入与输出水平要求越来越高。但在教学中,笔者发现，学习者即使是到了大学阶段,修了写作课之后,他们的文章里仍有不少的语义错误、语篇错误、语用和策略失误，等等。国内学者们就此课题开展了一些实证研究，其结果证明，元认知策略有助于提高学生的英语写作水平。结合写作元认知，就大学英语写作教学可得到以下启示。
在写作中，英语与汉语有相似之处,但在思维方式、语言表达等方面有明显差异。在教学中，教师应教给学生写作技巧并加以适当的训练，同时加大对学生语言基本功的培训，以此帮助学生真正提高英语写作水平。
首先，在教学中注意引导学生深入理解自己英语写作的目标,掌握写作过程和具体写作步骤,教授写作技巧。同时，告诫学生在进行英文写作时改掉先用汉语思考，用汉语草拟提纲甚至草稿，然后，再进行翻译的习惯。理解英语写作要从用英语思考入手，如何根据所给话题构思、布局和谋篇,养成直接用英语表达的习惯。教师可以通过问卷讲座等方式，澄清学生头脑中的一些模糊的、错误的观念,再通过面谈或讨论让学生说出自己的所思所想。例如，在写作课之初，我们可以采用Hedge提出的“你对写作的看法”的问卷。它的目的就是鼓励学习者反思在写作过程中自己的需要和问题及对写作课本质的了解。以此加强学生对自身写作任务的认识。
其次，为了激发学生的写作意识，在教学中应帮助其确立长期和短期的目标。长期目标可以帮助学生从长远的角度展望自己的语言学习前景,产生动力。通过自我认知和参与目标的计划和确立，他们就会有意识地思考自己的写作学习，知道自己该做些什么，该如何做。短期目标的制定可结合教学计划，使目标明确到每周。这样，目标是能够达到的、可衡量的，有利于学习者衡量自己的学习情况。
第三，注意教授学生熟悉并渐渐掌握元认知策略。
（1）要求学生用英语写读书报告，摘要，日记。在课堂上，教师评讲个别文章，侧重内容，语言，结构方面的讨论和评价，同时复习写作技巧，把读、写两项活动结合起来。
（2）自我测试。这是一种除以教师为中心测试外的另一种测试方式。它可以帮助学生发展自我评价的能力。在自我测试时，可设计以下问题:“Did I make myself clear ?”“Did my reader ask me to explain anything ?”“Am I happy with my performance ?”“What do I need to improve on ?”這样，学习者就能更好地监控自己的学习进程。通过这些活动,可以使学生改善学习方法,发展他们需要的策略。
（3）在写作中，鼓励学生在不同的阶段采取不同的策略。写作计划阶段，应集中精力于整篇文章的意义和结构，积极参与到计划活动中来。应考虑到写作目的，如一封写给父母的信和一封求职信，它们的结构、格式应该是不一样的。教师可以给学习者提供这些在计划阶段所需的策略，让他们采取有用的策略，同时告诉他们计划是灵活的，随着写作的进展应该有所改变。鼓励学生学会联想、小组一起计划、作记录、按观点的重要性排列等。
计划量的大小与写作类型有关。有的只需在头脑中构思当即写下，而有的则在写作之前细细琢磨。计划的详、简也是因人而异。
写作的修改阶段。一篇好的文章要不断经历写作和反思的不同阶段。反思时，作者会重新阅读前面写下的句子、回顾起初的写作目的、考虑如何表达后面的想法。如问:“Is my argument expressed through a clear set of points or does my reader have to make conceptual leaps in order to follow me ?”、“Are there any sections repetitions and can be missed out ?”and“Do I need to rearrange any sentence ?”通过这些问题,作者可能会增加、删节或重新安排段落以提高文章的质量。显而易见，这些问题都是与文章意义与结构有关。在修改时，鼓励学生监控语言从而减少错误,这是非常有意义的。这样，他们就会修改模棱两可的地方。修改后，尽量能使文章达到清楚地表达作者的思想、符合写作类型、写作风格得体。
在这个阶段可采用的策略有讨论、同伴之间相互修改、参照教师修改了的习作修改。在学习者交换习作修改时，可利用一张检查单子,重点检查文章的整体内容、结构、写作目的和是否符合特定的读者群。也可以每次侧重一点。检查单子可包含以下问题：Who is your audience? What have they known about the subject ?What interest do they have in this subject ? What is your purpose to write the paper ? Have you developed your draft fully ?等等。教师在修改、讲解过程中依然要说明字、词、句、语法分析和英汉语段结构的异同，句子结构的区别等提高学生的语言基本功。
培养学生的读者意识。写作是具有交际性和社会性的。在现实生活中，大多数写作都有特定的读者，如朋友、同事或领导等。正是这种读者关系提供了写作的背景、影响了内容和格式的选择和写作风格。教师可以通过设计一些写作练习创造读者、建立读者意识。比如，鼓励学生给校外的英语机构或个人写信。课堂内,让一个学生文章成为另外一个学生回答的基础，如一个学生写邀请信，另一个写回复,回复可以是接受邀请也可以是拒绝邀请。在写作时还可以一起讨论，计划，打草稿。
（4）有意识地指导学生运用和监控元认知策略的运用。如要求学生写日记或心得笔记,给学生提供对自己的学习进行计划、监控和评估的机会,找出解决问题的方法。
第四，指导学生评价自己的学习行为。教师可帮助学生确立优秀作文的标准，如让学生评价自己的文章，思考并回答:我在努力达到什么目标?我在运用哪些策略?使用的效果如何?我还可以做什么?通过这些问题,学生反思了整个元认知活动。还可以加强师生间的交流及学习者间的合作。这样，可以帮助学生正确评价自己的策略选择、提高学习效果。
上述关于写作元认知给大学英语写作教学的启示项目不是依次发生，而是相互作用并且同时发生。大学英语写作教学应注重学生的写作过程，把元认知训练作为教学内容的一部分，渗透到教学的每一个环节。
参考文献：
［1］吴红云，刘润清.写作元认知结构方程模型研究[J].现代外语,2004，(11) .
［2］杜爱红.元认知策略与大学英语写作[J].重庆大学学报, 2004, (3).
［3］张颖秋.元认知与大学英语词汇教学[J].外语与外语教学,2005 ,(6) .
（作者单位：河北秦皇岛外国语职业学院）