论文部分内容阅读
摘 要：英语教育是高校对学生文化素质培养的重要环节，是高等教育中的一门基础课程。为了适应大学生的需求，为大学生英语学习提供一个良好的学习环境，对话式英语教学模式应运而生。师生角色互换，促进问答交流和教学反思是对话式英语教学模式的主要特征。本文针对对话教学模式在大学英语教学中的应用进行具体探讨。
关键词：对话式教学；高校英语；应用
大学英语课程不仅要做好语言基础的教学，更要注重对学生语言应用能力的培养，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。事实上，高校学生的英语成绩普遍还不太理想，英语口语能力整体较差，翻译及分析长篇英语文章的能力还有待加强。对话式教学作为一种全新的教育教学理念，它有利于为学生营造一个相对轻松、愉快的英语学习氛围，提高学生的课堂参与性。对话式英语教学模式的推广有利于促进大学英语教学，进而提高大学教育质量。
1 对话式教学模式的特征
对话式教学是以课堂对话为主要教学策略，通过语言上的交流和沟通进行语言知识的传输，这样不仅能够提高学生的语言能力，还可以提高学生的交际能力。因此，在大学英语对话教学过程中，教师要把握对话内容的实用性、对话方式的交互性以及对话意义的生成性等对话教学的特征。
1.1 对话内容的实用性。大学英语的教学目标是使学生掌握一定的英语基础和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能阅读和翻译英文的业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行有效的交际。可见，大学英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，而且是亲临生活的实际交际能力。为了更好地达到这一教学任务，教师在对话式英语教学的过程中，要组织一些实用性很强的、贴近学生生活的对话，进而来增加学生英语学习的兴趣。
1.2 对话方式的交互性。英语是交互性较强的语言。高校的师生由于在思想认识、知识水平、人生经验等方面存在着很大的差异，对同一问题会有不同的认识和理解。通过对话，双方进行心灵的对接、思维的碰撞和情感上的交流，实现对知识的全面了解和掌握。在这种英语教学模式中，不同的观点、思想和语言交汇、融合，形成生动的对话局面，在多重对话中，师生共同探讨，从而实现对自我的超越，提高自身的知识水平和认识能力。
1.3 对话意义的生成性。对话式英语教学模式以它文本的开放性、创造性、生成性给对话创造了更多的机会。此时，教师不仅是知识的传播者，还是课程的设计者和创作者；学生也仅仅只是接收知识的容器，还是知识的生成者，师生双方的潜力在对话中能够同时得到发挥。
整体来看，对话式英语教学模式是以语言为媒介，采用对话、交流互动形式来培养学生的语言习得和表达能力，实现学生运用语言进行准确、流利、得体地交流和交往的目标。
2 高校对话式英语教学模式的应用策略
2.1 创建良好的师生关系
在对话式英语教学模式当中，教师要针对大学生的心理不稳定和情绪易波动等成长特点，采取有效的教学手段，努力构建民主、平等、和谐的师生关系。良好的师生关系能使学生注意力集中，思维畅通，反应灵敏，学习高效。教师应该减少自身的权威性，把学生当成自己的朋友和亲人一样的对待，更加注重对学生的关心和呵护，给予不同学习潜质的学生相同的学习机会，使每个学生都能最大限度地参与到课堂活动中来，保证每个学生都能充分地表现自己并发展自己。
2.2 增加学生参与课堂活动的信心
事实上，大学生缺乏对英语学习的兴趣一方面是因为无话可说，另一方面是因为缺少表达的能力。因此，在对话式英语教学过程中应该增加学生专业知识的储备，教师针对教学内容要多跟学生交流，给学生专业的指导。教师要重视对学生背景知识的激活，更好地将学生的注意力和兴趣转移到话题上来。在语言知识点的铺垫上面，教师要做充足的准备，对一些有价值的语言知识点要进行深层次的挖掘，以此来增加学生对语言知识点的了解，让学生有开口发言的资本和信心。另外，教师还要善于设置学生感兴趣的话题，吸引学生参与对话与交流的愿望，引导学生把英语学习融入到生活中去，进行主动学习，进而不断地提升大学生的英语运用能力。
2.3 开展多维度对话教学模式
根据大学英语的实用性和交际性的特点开展教学活动。教师在问题引导、对话技巧、问答技巧等方面践行对话式教学的基本理念。针对对话教学设立定期的口语考试，作为传统笔试的补充形式，从应试角度提升学生对于对话练习的重视程度。
3 对大学英语对话教学的若干建议
基于大学英语对话教学的特征和课堂设置的因素，笔者结合自身多年的教学经验，对大学英语对话教学提出了几点建议，以供参考。
3.1 开展多种形式的英语对话教学模式
为了提高大学生的英语对话能力，相应的实践活动是必须要有的。这里的实践活动不光是指对单词和语法的记忆，还要有具体的交际练习形式。角色扮演就是对话式英语教学模式中很典型的方式。此种教学方式一方面满足了对话式教学模式中对话情景设置因素的条件，另一方面也活跃了大学英语对话课堂的氛围，充分地发挥了大学生个性鲜明的特点，激发了学生的学习积极性，更重要的是，帮助学生了解了在不同的场景下进行英文对话的语气、语调，更加的专业化。
除此之外，话题讨论也是对话式英语教学中比较常见的教学形式。在轻松愉悦的课堂气氛中，学生自由地发表自己的意见，体现英文对话的交互性和生成性的特点。学生积极参与话题讨论，实现知识共享的同时，也加深了对英文对话形式的了解。学生为了流利、准确地表达出自己的观点，课下就会进行资料查询以及熟练性的练习，这样的效果会事半功倍。
3.2 对话教学的资源选择要以实用为主
大学英语教学的主要目的是要培养应用性以及职业性的人才，对于英语的深层次的文化内涵则不做过多的探究，所以教师在对大学英语英语对话课程的学习资源进行选择的时候，要以实用性为主，将听与说的能力作为重点培养的对象，遵循语言学习的规律。对话的句子不需要太长，内容的专业性也不必太高，这样可以更好地帮助大学生快速地掌握英语的表达能力。
在英语教育不断改革的今天，对大学英语教学进行适当的调整，切实转变传统观念，创设轻松的对话教学氛围，以此来调动学生进行英语学习的积极性和主动性，进而提升学生整体的英语交际能力与综合能力。
参考文献
[1]劉佳.大学英语“对话式教学”分析[J].科教文汇，2014.
[2]杨鹏.高职英语对话教学的策略研究[J].读与写杂志，2014.
[3]张玲.高职英语对话教学的策略研究[J].中国校外教育，2014.
关键词：对话式教学；高校英语；应用
大学英语课程不仅要做好语言基础的教学，更要注重对学生语言应用能力的培养，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。事实上，高校学生的英语成绩普遍还不太理想，英语口语能力整体较差，翻译及分析长篇英语文章的能力还有待加强。对话式教学作为一种全新的教育教学理念，它有利于为学生营造一个相对轻松、愉快的英语学习氛围，提高学生的课堂参与性。对话式英语教学模式的推广有利于促进大学英语教学，进而提高大学教育质量。
1 对话式教学模式的特征
对话式教学是以课堂对话为主要教学策略，通过语言上的交流和沟通进行语言知识的传输，这样不仅能够提高学生的语言能力，还可以提高学生的交际能力。因此，在大学英语对话教学过程中，教师要把握对话内容的实用性、对话方式的交互性以及对话意义的生成性等对话教学的特征。
1.1 对话内容的实用性。大学英语的教学目标是使学生掌握一定的英语基础和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能阅读和翻译英文的业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行有效的交际。可见，大学英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，而且是亲临生活的实际交际能力。为了更好地达到这一教学任务，教师在对话式英语教学的过程中，要组织一些实用性很强的、贴近学生生活的对话，进而来增加学生英语学习的兴趣。
1.2 对话方式的交互性。英语是交互性较强的语言。高校的师生由于在思想认识、知识水平、人生经验等方面存在着很大的差异，对同一问题会有不同的认识和理解。通过对话，双方进行心灵的对接、思维的碰撞和情感上的交流，实现对知识的全面了解和掌握。在这种英语教学模式中，不同的观点、思想和语言交汇、融合，形成生动的对话局面，在多重对话中，师生共同探讨，从而实现对自我的超越，提高自身的知识水平和认识能力。
1.3 对话意义的生成性。对话式英语教学模式以它文本的开放性、创造性、生成性给对话创造了更多的机会。此时，教师不仅是知识的传播者，还是课程的设计者和创作者；学生也仅仅只是接收知识的容器，还是知识的生成者，师生双方的潜力在对话中能够同时得到发挥。
整体来看，对话式英语教学模式是以语言为媒介，采用对话、交流互动形式来培养学生的语言习得和表达能力，实现学生运用语言进行准确、流利、得体地交流和交往的目标。
2 高校对话式英语教学模式的应用策略
2.1 创建良好的师生关系
在对话式英语教学模式当中，教师要针对大学生的心理不稳定和情绪易波动等成长特点，采取有效的教学手段，努力构建民主、平等、和谐的师生关系。良好的师生关系能使学生注意力集中，思维畅通，反应灵敏，学习高效。教师应该减少自身的权威性，把学生当成自己的朋友和亲人一样的对待，更加注重对学生的关心和呵护，给予不同学习潜质的学生相同的学习机会，使每个学生都能最大限度地参与到课堂活动中来，保证每个学生都能充分地表现自己并发展自己。
2.2 增加学生参与课堂活动的信心
事实上，大学生缺乏对英语学习的兴趣一方面是因为无话可说，另一方面是因为缺少表达的能力。因此，在对话式英语教学过程中应该增加学生专业知识的储备，教师针对教学内容要多跟学生交流，给学生专业的指导。教师要重视对学生背景知识的激活，更好地将学生的注意力和兴趣转移到话题上来。在语言知识点的铺垫上面，教师要做充足的准备，对一些有价值的语言知识点要进行深层次的挖掘，以此来增加学生对语言知识点的了解，让学生有开口发言的资本和信心。另外，教师还要善于设置学生感兴趣的话题，吸引学生参与对话与交流的愿望，引导学生把英语学习融入到生活中去，进行主动学习，进而不断地提升大学生的英语运用能力。
2.3 开展多维度对话教学模式
根据大学英语的实用性和交际性的特点开展教学活动。教师在问题引导、对话技巧、问答技巧等方面践行对话式教学的基本理念。针对对话教学设立定期的口语考试，作为传统笔试的补充形式，从应试角度提升学生对于对话练习的重视程度。
3 对大学英语对话教学的若干建议
基于大学英语对话教学的特征和课堂设置的因素，笔者结合自身多年的教学经验，对大学英语对话教学提出了几点建议，以供参考。
3.1 开展多种形式的英语对话教学模式
为了提高大学生的英语对话能力，相应的实践活动是必须要有的。这里的实践活动不光是指对单词和语法的记忆，还要有具体的交际练习形式。角色扮演就是对话式英语教学模式中很典型的方式。此种教学方式一方面满足了对话式教学模式中对话情景设置因素的条件，另一方面也活跃了大学英语对话课堂的氛围，充分地发挥了大学生个性鲜明的特点，激发了学生的学习积极性，更重要的是，帮助学生了解了在不同的场景下进行英文对话的语气、语调，更加的专业化。
除此之外，话题讨论也是对话式英语教学中比较常见的教学形式。在轻松愉悦的课堂气氛中，学生自由地发表自己的意见，体现英文对话的交互性和生成性的特点。学生积极参与话题讨论，实现知识共享的同时，也加深了对英文对话形式的了解。学生为了流利、准确地表达出自己的观点，课下就会进行资料查询以及熟练性的练习，这样的效果会事半功倍。
3.2 对话教学的资源选择要以实用为主
大学英语教学的主要目的是要培养应用性以及职业性的人才，对于英语的深层次的文化内涵则不做过多的探究，所以教师在对大学英语英语对话课程的学习资源进行选择的时候，要以实用性为主，将听与说的能力作为重点培养的对象，遵循语言学习的规律。对话的句子不需要太长，内容的专业性也不必太高，这样可以更好地帮助大学生快速地掌握英语的表达能力。
在英语教育不断改革的今天，对大学英语教学进行适当的调整，切实转变传统观念，创设轻松的对话教学氛围，以此来调动学生进行英语学习的积极性和主动性，进而提升学生整体的英语交际能力与综合能力。
参考文献
[1]劉佳.大学英语“对话式教学”分析[J].科教文汇，2014.
[2]杨鹏.高职英语对话教学的策略研究[J].读与写杂志，2014.
[3]张玲.高职英语对话教学的策略研究[J].中国校外教育，2014.